李瑋瑋

摘? 要：高等職業(yè)院校作為專門面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的工作崗位，以培養(yǎng)出服務于行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、達到工作崗位用人標準的高素質(zhì)技能型應用人才為定位。高素質(zhì)人才不但需要具備專業(yè)技能素養(yǎng)，還必須具備身體、心理、文化等其他基本素養(yǎng)。因此高職院校在進行人才培養(yǎng)時，不但要注重培養(yǎng)大學生的專業(yè)實踐技能，更要注重對其基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以使高職院校大學生身心及思想保持健康。心理健康教育與思想教育的有機結(jié)合可以發(fā)揮1+1>2的協(xié)同育人作用，有利于切實提高高職院校學生的基本素質(zhì)，為面向產(chǎn)業(yè)及行業(yè)培養(yǎng)人才提供保障。

關(guān)鍵詞：高職學生；心理健康教育；思想教育

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0189-04

進入21世紀以來，世界邁向知識經(jīng)濟時代，新一代信息技術(shù)的迭代發(fā)展讓價值創(chuàng)造的方法發(fā)生了根本的改變，信息和網(wǎng)絡促使作為創(chuàng)造價值主體的人的觀念發(fā)生改變，使人的創(chuàng)造力得到極大激發(fā)，創(chuàng)造價值及財富的方式主要由知識、管理產(chǎn)生，也就是說，人是知識經(jīng)濟時代下推動社會價值增值的重要因素。教育成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎和動力，間接推動了經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型改革和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級，這就要求高等院校在進行人才培養(yǎng)時要結(jié)合時代發(fā)展特點，注重加強對受教育者的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)出身心健康、具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、具有一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，滿足社會需求的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校作為專門面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等學府，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、達到工作崗位用人標準的合格人才為定位。對于高職院校而言，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)除了要注重實踐技能的培養(yǎng)外，更要注重基本素質(zhì)培養(yǎng)，包括身心和思想素養(yǎng)。心理素質(zhì)教育有助于幫助受教育者提高抗壓能力，形成能夠積極面對工作和生活的樂觀心態(tài)，具有自信心、責任心、同理心和感恩心，具有一定的逆商，即能夠抗壓、受挫，能夠進行自我心理承受和調(diào)節(jié)，這些基本素質(zhì)都是服務于崗位以及社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。大學生思想教育是德育的重要組成部分，是提高大學生思想道德修養(yǎng)和基本素質(zhì)的主要內(nèi)容，通過大學生思想教育加強大學生理想信念教育，培養(yǎng)出在復雜態(tài)勢下立場堅定的高素質(zhì)人才。心理、思想、身體健康是當代大學生需具備的最基本素質(zhì)，因此加強對高職院校大學生的心理健康教育和思想教育，讓心理健康教育和思想教育融合，協(xié)同發(fā)揮育人效用，促進思想和心理健康和諧發(fā)展，是高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職院校學生心理健康教育與思想教育融合存在的問題

（一）對心理健康教育和思想教育協(xié)同育人的認識不足

雖然我國幾乎所有的高職院校都對受教育者展開了心理健康教育和思想教育，但一些高職院校對心理健康教育與思想教育融合的重要性認知不足，或?qū)⑿睦斫】到逃c思想教育割裂開，未認識到兩者同為大學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，兩者的有機結(jié)合可以發(fā)揮協(xié)同育人功能，在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)上相輔相成，發(fā)揮互補教育作用，或?qū)烧呋鞛橐徽?，認為心理健康教育隸屬思想政治教育，導致大學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育不全面、不深入、不完善。實際上，心理健康教育與思想教育在理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法等方面存在諸多差別，各自教育的側(cè)重點有所不同。但同時，兩者也有內(nèi)在聯(lián)系性，在教育性質(zhì)、對象和目標上具有統(tǒng)一性，心理素質(zhì)教育有助于幫助受教育者形成堅定的思想信念和立場，反過來受教育者的心理素質(zhì)對思想教育效果影響深遠。兩者的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性讓兩者融合開展教育成為可能。但部分高職院校對心理健康教育與思想教育融合的認識不足，致使心理健康教育與思政教育不能夠發(fā)揮1+1>2的協(xié)同育人效應。

（二）心理健康教育和思想教育在內(nèi)容上融合不到位

人的健康包括身體和心理兩方面，長期以來對受教育者的健康教育更多是從身體方面進行，側(cè)重于通過體育課程及體育活動提高學生的身體素質(zhì)，而心理健康教育也同樣至關(guān)重要。學習、就業(yè)、人際交往等各種因素使越來越多的青少年產(chǎn)生心理問題，如焦慮、不良情緒、人際交往障礙等，這嚴重地影響了青少年的健康成長。通過心理健康教育，能夠幫助受教育者在心理各個方面及心理活動中處于一種良好、正常或理想的狀態(tài)。目前越來越多的高職院校學生受到情緒障礙和行為問題的困擾，表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實的沖突與矛盾，導致不能適應現(xiàn)實的學習生活，焦慮惶恐、交際障礙，因而必須采取綜合措施予以干預，保障高職院校大學生的心理健康。高職院校大學生的這些心理問題有些源于內(nèi)部因素，有些源于外部因素；有些屬于思想問題，有些屬于身體問題。因此，在對高職院校大學生開展心理教育的同時將思想教育融入，有助于幫助解決大學生存在的心理問題，同屬于基本素質(zhì)教育的兩者通過融合可以發(fā)揮協(xié)同育人的作用。近些年高職院校對心理健康教育重視程度逐漸上升，心理教育工作覆蓋面越來越廣，也取得了一定的教育效果，切實幫助了受情緒困擾及存在一定心理問題的大學生。然而，大部分高校并未將學生心理健康教育與思想教育有效融合，即便有融合，在內(nèi)容上也缺乏完整性和系統(tǒng)性。內(nèi)容的不完善又進一步導致方法的單一和形式的單調(diào)，使心理健康教育無法發(fā)揮本來的效果。

（三）心理健康教育和思想教育融合模式單一

目前高職院校大學生多為“00后”，與“90后”相比具有不同的思想特點和個性特征，“00后”出生于新世紀，成長于物質(zhì)充裕且豐富的時代，互聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)的發(fā)展讓“00后”能夠更加迅速地獲取來自于世界的各類信息，使“00后”視野開闊，見多識廣，沒有了慌張的成長，成為很有想法和主見的一代人，理想主義色彩特征非常顯著，思想活躍，具有優(yōu)越感。然而，理想是豐滿的，但現(xiàn)實是殘酷的，社會、就業(yè)、學習及生活等多方面的壓力讓大學生在思想上和心理上產(chǎn)生了諸多問題。這就要求高職院校根據(jù)“00后”大學生的特點，開展心理與思想的融合教育，以實現(xiàn)通過教育促進大學生思想和心理的健康發(fā)展。“00后”高職大學生心理問題的多樣性決定著其心理需求的多樣性，在對其開展心理健康和思想的融合教育時需根據(jù)受教育對象的不同需求開展形式多樣、模式多樣、方法多樣的教育，力求做到“一把鑰匙開一把鎖”。但從目前開展心理健康教育和思政教育融合的高職院校情況來看，融合教育模式單一，內(nèi)容空洞枯燥，難以有效滿足不同受教育者的不同需求，有時甚至把心理健康教育中的心理咨詢等同于心理健康教育和思想教育，難以有效達到心理健康教育與思想教育融合的育人效果，不能有效解決學生出現(xiàn)的心理問題［1］。

二、高職院校學生心理健康教育與思想教育有機結(jié)合的路徑

在對高職院校學生開展教育時，無論是技能教育還是基本素質(zhì)教育，都需要講求方式方法，講求教育的藝術(shù)性，讓學生能夠快樂地接受教育，促進學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生積極主動的學習行為。教育不僅需要講求科學性，更需要講求藝術(shù)性。無論是大學生心理健康教育，亦或是思想教育都是一個策略性極強的工作，需要講究教育的藝術(shù)、方法。大學生思想教育已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展形成清晰的發(fā)展模式和完整的系統(tǒng)框架，而心理健康教育則正處于初級發(fā)展階段。因此，兩者的融合教育在把握好學科的內(nèi)容特色前提下，需要相互吸取精華部分，如運用成熟的教學方法和教學模式開展融合教育。

（一）提高對心理健康教育與思想教育有機結(jié)合重要性的認識

在形成心理問題的影響因素中，除了腦機制之外，有三個重要影響因素，一是自我概念，二是認知模式，三是成長環(huán)境［2］。其中認知是利用思想、經(jīng)驗、感官獲得知識和理解的過程。當思想存在偏差時會導致認知的偏差并進一步引發(fā)心理問題。思想問題與心理問題雖是不同的問題，但思想問題與心理問題分不開，心理問題中的部分問題如情緒問題是由思想問題引發(fā)的。思想是人的心理內(nèi)容之一，是認知中的思想現(xiàn)象，心理現(xiàn)象不僅限于思維，既與認識有關(guān)，也與人的生理狀況有關(guān)。將心理健康教育與思想教育有機結(jié)合，可以通過解決思想認知促進受教育者的心理健康。因此，解決心理問題實現(xiàn)心理健康的途徑之一即要解決思想問題。將心理與思想教育有機結(jié)合，從解決思想問題著手推進解決心理問題，可以達到清源正本、抽薪止沸的效果，能實現(xiàn)對高職學生的育人、育心、育德的相統(tǒng)一，兩者的融合教育有助于構(gòu)建新時代對新一代大學生基本素質(zhì)教育的新格局，實現(xiàn)思想與心理育人質(zhì)量的全面提升。

（二）開設心理健康與思想教育融合的通識課程群

人的靈魂是思想，而思想的基礎(chǔ)是心理［3］。高職院?？梢蚤_設心理健康與思想教育融合的通識課程群，設置不同類型的融合課程，以滿足不同學生的不同需求，達到課程育人的效果，為高職院校大學生的健康成長提供指導。高職院?？梢曰诖髮W生的心理問題開展解決不良情緒類課程、人際交往類課程、提高抗壓能力類課程等，在課程中將思想認知與心理調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融入其中。同時構(gòu)建網(wǎng)上選課平臺，學生可以通過平臺根據(jù)自身需求一鍵式選課，根據(jù)自身狀況自主選擇運動治療、音樂治療、生命健康、經(jīng)典閱讀、滲透式虛擬體驗等課程。通過特色融合課程群讓受教育者明確心理健康與思想健康的正確知識是什么，正確的調(diào)整方式是什么，以通過“治未病”的方式提高高職院校大學生的基本素質(zhì)，使大學生在應對焦慮、調(diào)節(jié)情緒、適應環(huán)境等方面得到幫助，實現(xiàn)對高職院校大學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的基于個性化特征的全面覆蓋。

（三）利用信息技術(shù)開展沉浸滲透式教育的策略方法

伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、AI、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，全球進入信息化數(shù)字時代，數(shù)據(jù)成為像土地、勞動力、資本和技術(shù)基本生產(chǎn)要素一樣的第五種生產(chǎn)要素，服務于各行業(yè)的價值創(chuàng)造。新一代信息技術(shù)的發(fā)展也為高等教育提供了便利，廣泛地推動了高等教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，更成為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。數(shù)字化時代，信息技術(shù)為心理健康教育和思想教育的融合提供了平臺和技術(shù)支持，對高職院校大學生進行融合教育時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)及新一代信息技術(shù)實施讓學生真正成為課堂中心，參與到融合教育中來，借助虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)幫助學生有效疏導思想和心理壓力。為了有效開展心理健康與思想的融合教育，可以在高職院校內(nèi)建立虛擬現(xiàn)實心理實驗室，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生參與到沉浸式虛擬場景中進行思想和心理素質(zhì)的鍛煉。戴上VR眼鏡，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在音效或視覺上通過沉浸式的體驗去模仿一個逼真的高現(xiàn)實環(huán)境，帶給學生滲透式的體驗，讓學生直面困難，克服思想恐懼，鍛煉心理品質(zhì)。通過沉浸式的融合教育模式，能夠潛移默化地影響參與其中的受教育者，或鍛煉受教育者面對困境解決困難的勇氣，或虛擬場景為受教育者減壓，帶給參與者輕松、愉悅的心理感受，從而達到心理與思想融合育人的作用。此外，還可以開設內(nèi)容或主題不同的融合課程并將其放在選課系統(tǒng)中，以供有不同需求的學生進行選擇，有的放矢地達到解決學生心理和思想問題的目的。

（四）充分運用情感教育法

在形成心理問題的影響因素中，情感缺失是至關(guān)重要的影響因素。一些學生在自身成長過程中，缺少父母的關(guān)愛與交流，得不到愛的滋養(yǎng)，使自身性格變得敏感、脆弱，容易陷入自我否定和自我懷疑的不良情緒中。這就需要在心理健康教育與思想教育融合時，教師充分運用關(guān)愛的情感策略開展教育，讓受教育者在接受教育的過程中，能夠感受到關(guān)愛，從而產(chǎn)生情感的共鳴與共振，彌補在成長過程中情感缺失造成的空缺。人們在學習接受教育時，通常帶有情感的選擇性，以情感的接受度作為學習接受度的依據(jù)［4］。因此，心理健康教育與思想教育融合開展教育時，授課教師運用情感教育法會達到事半功倍的效果，以情感作為引導工具，在學生的心理埋下種子，引導高職院校大學生正確價值的形成和積極健康心態(tài)的形成，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，以教育點燃學生未來之路。

融合教育中運用情感教育法還能夠充分調(diào)動高職院校大學生的學習主觀能動性，通過課堂中授課教師對參與課堂學習的高職院校大學生的認可以及對在課堂學習過程中的行為的認可，激發(fā)受教育者的學習內(nèi)驅(qū)力，以情感調(diào)動學生的學習熱情，教師在授課中及時給予學生正反饋，肯定學生的學習過程，給學生快樂而迅捷的反饋，調(diào)動學生的主觀能動性。

（五）將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合教育中

知、情、意、行是德育中的四個重要要素，是學生品德形成的四個心理因素，受教育者品德的形成遵循了從知到情到意再到行的全過程。知是對是非善惡的認識和認知；情是做出是非善惡判斷時的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為態(tài)度；意為意志，是實現(xiàn)品德的努力過程；行是行為，是具體的外部表現(xiàn)，四個要素相輔相成，相互配合促進學生品德的最終形成［5］。只有使四者全面和諧地發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，才有利于教育目標的最終實現(xiàn)［6］。在心理健康和思想的融合教育中融入“知、情、意、行教育”，實現(xiàn)兩者融合教育的從知到行有助于幫助高職院校大學生樹立正確的理性信念，塑造積極健康的生活學習態(tài)度，形成良好的思想與道德品質(zhì)。兩者的融合教育也可以反其道，實施從行到知的教育，先感受教育者行動，而后再跟受教育者談思想認識上的問題，能夠比較容易化解受教育者在心理方面的問題，促進身心的健康。融合教育通過將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合中，可以實現(xiàn)兩者的協(xié)同育人。

三、結(jié)語

心理健康教育和思想教育是高職院校對大學生開展基礎(chǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是高職培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，兩者雖是秉持不同的教育理念，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，但也存在內(nèi)在的聯(lián)系性，在教育性質(zhì)、對象和目標上具有統(tǒng)一性，兩者相輔相成可以發(fā)揮協(xié)同育人的效能。目前高職院校將心理健康教育與思想教育相融合存在認知不足、內(nèi)容融合不到位、教育模式單一的問題。因此，高職院校應重視心理健康教育與思想教育相融合的重要性，開設心理健康與思想教育融合的通識課程群，利用信息技術(shù)開展沉浸滲透式教育的策略方法，充分運用情感教育法，將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合教育中，在內(nèi)容、模式和方法方面加以提升改進。

參考文獻：

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［5］ 王偉波，劉望秀，虞曉東. 大學生理想信念教育的心理學路徑［J］. 青年文學家，2013（03）：178-179.

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（薦稿人：馬偉成，吉首大學師范學院體育系副主任，副教授）

（責任編輯：胡甜甜）