新課標視域下的高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)探究

任超

摘 要：高中地理的核心素養(yǎng)包括四點，即人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力，均是學生需要具備的品格及關鍵能力。高中地理課程改革過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)至關重要，教師務必重視，并積極探究地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。本文以區(qū)域認知素養(yǎng)為例，重點從四個方面分析論述培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略，一是注重初高中課程內容的整合，二是強調區(qū)域地理位置的判定，三是引導學生探究區(qū)域特征，四是帶領學生剖析區(qū)域差異與聯(lián)系。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；區(qū)域認知

按照《普通高中地理課程標準》的闡述，在高中地理課堂教學中，教師要十分關注學生地理核心素養(yǎng)的培育，幫助學生具備學習地理知識的關鍵能力[1]。目前來看，高中地理教學中已經(jīng)有效凸顯出培育學生核心素養(yǎng)的地位，教師們善于從多個方面對學生的地理核心素養(yǎng)加以培育，取得了不錯的成效。不過，地理核心素養(yǎng)的培育是一個長期過程，且具有復雜性和專業(yè)性，對教師的執(zhí)教能力和學生的學習能力均有較高要求。以區(qū)域認知素養(yǎng)為例，涵蓋了較多關于邏輯關系的能力及方法序列，一是區(qū)域位置判定，二是區(qū)域要素分析，三是區(qū)域特征概括，四是認識區(qū)域差異與聯(lián)系，五是分析區(qū)域發(fā)展和整治[2]。由此可見，實際培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時會遇到較多的困難，若是缺乏科學可行的教學策略及技巧，自然無法達到理想效果。對此，本文較系統(tǒng)地分析探究高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并做如下的論述，為高中地理教學的朋友們提供些許建議。

一、高中地理核心素養(yǎng)

高中地理學科核心素養(yǎng)包括四點，一是人地協(xié)調觀，二是綜合思維，三是區(qū)域認知，四是地理實踐力。

人地協(xié)調觀是高中地理課程最為核心的價值觀，反映的是人地關系的理解與處理。在人地協(xié)調觀中，主要包括五個正確的價值觀，一是自然觀，二是人口觀，三是環(huán)境觀，四是資源觀，五是發(fā)展觀。在高中地理教學中，新課標要求教師多帶領學生分析自然環(huán)境對人類活動所造成的影響及作用，在此過程中幫助學生形成科學的人地協(xié)調觀。還有一點，學生在理解“因地制宜”“人地協(xié)調”的過程中，應該樹立起可持續(xù)發(fā)展觀。

綜合思維是指學生能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識到地理事件及現(xiàn)象，這一過程中強調發(fā)展學生的思維品質與思維能力。在高中地理課程中，學生的綜合思維要具備三大特性，一是可以不遺漏任何一個要素，二是可以把握各個要素的屬性及其聯(lián)系，三是可以理解地理要素的變化性及發(fā)展性。考慮到高中學生已經(jīng)掌握較多地理知識內容，積累的地理學習能力較多，所以培養(yǎng)綜合思維時有更多的要求，教師需要多加注意。

區(qū)域認知是學生學習地理和認識地理復雜性的一種基本方法，通過對不同功能區(qū)、不同尺度及不同類型的區(qū)域進行分析比對，能夠更加全面和系統(tǒng)地認識地理環(huán)境。還有重要一點，區(qū)域認知是一種學習思想及方法，學生在理解概念知識、原理、人地關系時，都需要依賴于區(qū)域認知[3]。

地理實踐力強調的是學生在多種學習活動中所具備的實踐能力及品質，是實踐能力及品質的綜合表現(xiàn)。比如，在地理野外考察、地理觀察活動、地理測量活動、地理模擬實驗活動、社會調查活動、地理模擬演示活動中，均注重考查學生的地理實踐力。結合高中地理課程的特點及教學要求，可以將地理實踐力細化為五種能力，即野外觀察能力、實驗設計能力、數(shù)據(jù)分析能力、圖像識別能力、問題解決能力。以圖像識別能力為例，主要是識別地理圖片和遙感影像；再以實驗設計能力為例，主要是模擬地理現(xiàn)象過程，并在實驗過程中探究原理。

二、高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)體系

高中地理學科的區(qū)域認知素養(yǎng)體系可以細分為四點，即區(qū)域定位、區(qū)域劃分、區(qū)域特征及區(qū)域關聯(lián)。

（一）區(qū)域定位

在區(qū)域定位中，主要是指學生在文字信息或表格信息的支持下，可以對區(qū)域進行有效的定位，同時可以精準描述區(qū)域位置。應該說，高中階段學生在學習地理知識時，一個基本技能便是區(qū)域定位，旨在對區(qū)域地理空間位置有一個深刻、全面的認識。從相關圖表的學習這一方面而言，學生通過對其中的地理要素進行系統(tǒng)性分析，能夠確定出位置信息，此過程中可以發(fā)展區(qū)域定位能力和區(qū)域認知素養(yǎng)。比如，教師帶領學生學習“季風水田農業(yè)”的相關知識時，可以先引導學生進行區(qū)域定位，在此基礎上確定地理位置，并幫助學生全方面分析地理位置的人文特征。

（二）區(qū)域劃分

在進行區(qū)域劃分時，可以涉及較多因素，主要是人類聚集、自然條件。在社會不斷發(fā)展的過程中，文化傳播、個人文化背景也會隨之變化，可因此形成不同區(qū)域劃分標準。劃分標準不同，促使地表區(qū)域劃分存在差異，區(qū)域的用途也會有不同。要想對特定區(qū)域的自然地理特征進行有效分析，學生必須正確應用空間分析方法，善于搜集資料和進行分析。

（三）區(qū)域特征

區(qū)域特征包括兩方面，即自然特征、人文特征。培養(yǎng)學生的區(qū)域特征分析能力時，教師既要讓學生由自然特征推斷出人文特征，也要由人文特征推斷出自然特征，在此過程中準確把握自然和人類之間的關系。高中階段的學生不僅要學會分析國家和區(qū)域的自然特征和人文特征，還需要掌握分析世界的自然特征和人文特征的方法。

（四）區(qū)域關聯(lián)

區(qū)域之間既有差異，也有較為緊密的關聯(lián)。另外，區(qū)域內部有較強的相似性、連續(xù)性，可體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟及文化這些方面。在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時，教師需要多關注學生的區(qū)域關聯(lián)分析能力，不僅將地理學科中的政治知識、經(jīng)濟知識及文化知識結合起來，而且可以將地理學科和其他學科結合起來。

三、新課標下的高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)原則

高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時，要想得到最佳效果，教師要遵循一些基本原則，主要是全面性原則、漸進性原則、連續(xù)性原則、主體性原則。

在全面性原則中，教師要確保地理教學面向全體學生，在教學過程中有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。為促進班級學生獲得整體發(fā)展，除了應用針對性教學方法之外，教師還應多鼓勵學生進行自主學習、深度學習及合作學習。

在漸進性原則中，教師要意識到培養(yǎng)和發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)的長期性，幫助學生持續(xù)性發(fā)展。遵循漸進性原則的過程中，教師應該帶領學生“由淺入深”“由易至難”地學習地理知識，一步步地發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)[4]。除此之外，教師應該注重初中地理和高中地理的結合，將教材中有關“區(qū)域認知”的知識點整合起來，如此一來可以更好地發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，且不會出現(xiàn)知識及能力的斷層現(xiàn)象。

在持續(xù)性原則中，教師應該意識到培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性及長期性，應該在課堂教學、地理活動中貫穿區(qū)域認知的相關知識。通過持續(xù)性地培養(yǎng)和發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，學生能夠更好地從區(qū)域角度分析和認識地理環(huán)境，且往往是可以進行深度分析，對提高地理學習質量和培育地理核心素養(yǎng)有十分大的裨益。

在主體性原則中，強調的是極力凸顯學生的主體地位，讓學生可以成為課堂上的主人。為實現(xiàn)這一目標，教師應該在高中地理教學中積極構建生本課堂，同時引導學生進行自主學習，在此過程中促使學生自主發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)，便于他們查漏補缺。除此之外，區(qū)域認知的一些知識內容較為復雜和抽象，教師可以鼓勵學生在小組內合作學習，達到相互啟迪和相互發(fā)展的效果。

四、新課標下的高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）注重初高中課程內容的整合

高中地理和初中地理之間有緊密聯(lián)系，都有研究區(qū)域地理知識內容，不過也有一定的差異。初中地理的教學中，主要是幫助學生了解區(qū)域差異，并掌握區(qū)域研究的基本方法。而在高中地理教學中，知識內容的難度普遍提高，學生需要從一個更高的層次認識區(qū)域發(fā)展，還需要探究區(qū)域的功能、類型及尺度，更加關注人地關系。在高中地理教學中培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時，教師應該善于將初中、高中課程內容整合起來，幫助學生建構起區(qū)域地理知識新體系，以求幫助學生進行系統(tǒng)性的學習。比如：在區(qū)域地理專題復習教學中，教師可以重點從兩個方面入手。

第一，堅持將培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，選擇典型的教學案例，既要有自然地理知識，也要有人文地理知識，還應該將區(qū)域地理和系統(tǒng)地理結合起來。在這一基礎上，教師要把握和梳理好區(qū)域地理知識之間的邏輯關系，重新進行知識體系的編排，幫助學生歸納提煉。以人教版必修一為例，教師可以將初中世界各地氣候知識與必修一中的相關知識結合起來，主要是“洋流及分布”“大氣圈與天氣及氣候”。通過這樣的知識點整合，學生在分析世界各地氣候類型時，可以有更深刻的思考，能夠從鋒面、大氣環(huán)流、洋流這些方面進行分析。

第二，教師應該強調學生的主體地位，指導他們用思維導圖進行區(qū)域認知知識的整合，從而完善區(qū)域地理認知結構。結合建構主義學習理論而言，在學生學習區(qū)域認知知識的過程中，可以經(jīng)歷自主建構認知結構這一過程[5]。所講的區(qū)域地理認知結構，是指學生在頭腦中所形成的區(qū)域地理知識結構，如果學生的區(qū)域地理認知結構存在不完善、單一化、合理性不足的情況，則勢必無法有效發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。針對此，在向學生講解某一個區(qū)域認知知識內容時，教師可以引導學生借助思維導圖將相關知識延伸出來，一方面建構新的知識體系，另一方面強化相關知識之間的聯(lián)系。為幫助學生有效進行區(qū)域認知知識的整合，教師可以借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)相關知識點，尤其是可以提供豐富的地理圖文材料，讓學生通過自主學習及思考成功構建區(qū)域地理認知結構。

除此之外，細致分析高中地理的必修一、必修二及必修三教材之后可以發(fā)現(xiàn)，必修三是從更高的層次引導學生認識區(qū)域發(fā)展，其中會涉及必修一、必修二的較多知識或基本原理。為此，教師可以一邊進行初中和高中課程內容的整合，一邊堅持以必修一、必修二為基礎，幫助學生更為系統(tǒng)地認識區(qū)域發(fā)展，同時對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關內容進行深入研究。

（二）強調區(qū)域地理位置的判定

在區(qū)域認知素養(yǎng)中，一個重要的邏輯起點是區(qū)域地理位置的判定[6]。學生可以進行區(qū)域地理位置的判定，便于他們更好分析區(qū)域之間的差異和聯(lián)系，對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)大有裨益。因此，在高中地理教學中，教師應該圍繞“位置”帶領學生學習地理區(qū)域知識，比如，可以分析植被的分布位置及特點、土壤類型、水文特征，可以幫助學生利用已知信息進行區(qū)域地理位置的判定。

在培養(yǎng)學生的區(qū)域地理位置判定能力時，教師要重點做的一點是靈活選用教學方法，發(fā)揮好教學方法的優(yōu)勢與效能。對于此，教師可以重點從三個方面入手。第一，近年來的高考地理試題中，一些知識點會以區(qū)域位置判定為切入點，不過因為日常的訓練量不足，導致學生的空間概念薄弱，腦海中的區(qū)域地理知識具有碎片化的特點，并沒有良好的區(qū)域定位能力。所以，在日常的課堂教學中，教師應該設計“區(qū)域定位”的學習專題，帶領學生不斷積累知識和掌握區(qū)域地理位置判定的方法。在此過程中，教師要多向學生傳授區(qū)域地理位置判定的思想方法，當前常用的思想方法有六種，即形狀定位法、相對位置定位法、特殊地理事物定位法、地理坐標定位法、海陸位置定位法、典型區(qū)域特征定位法。當學生掌握區(qū)域地理位置判定方法及技巧后，教師應該對學生進行專項訓練，可以為學生提供地理圖表、典型案例，讓學生進行自主探究與合作學習，相信通過進行專項訓練，能夠幫助學生提高區(qū)域地理位置判定能力。第二，無論是近年高考的區(qū)域地圖還是日常訓練的題目，都較為普遍使用的小尺度區(qū)域的大比例尺地圖，所以對學生的區(qū)域地理位置判定能力有更高的要求。與此同時，學生不能單純應用某一種區(qū)域定位判定的思想方法，而是應該具備整體定位意識與能力，善于將各種思想方法結合起來。為達到這一目標，教師應該在日常的教學過程中對學生進行多種形式的訓練，可以要求學生用多種思想方法進行區(qū)域定位判定，逐漸形成“協(xié)同作戰(zhàn)”的學習意識。第三，當學生明確區(qū)域地理位置之后，可以分析區(qū)域地理特征，并進行區(qū)域之間差異的分析。基于學生的這一學習特點，教師可以將相關的問題、區(qū)域、地方、地理事物全部歸結為位置，讓學生意識到進行區(qū)域地理位置判定的重要性，從而在今后的學習中可以自主進行區(qū)域地理位置判定能力的培養(yǎng)。

（三）引導學生探究區(qū)域特征

在引導學生探究區(qū)域特征時，教師可以重點從兩個方面入手，一是設置問題，吸引學生探究區(qū)域特征，二是發(fā)展學生的可視化思維。

從設置問題這一方面而言，教師可以圍繞“分析區(qū)域特征”設計富有探究性的問題。借助探究問題，學生需要找出區(qū)域主導因素，從中分析梳理出自然因素、人文因素。比如有這樣的一道題目，即“白斑狗魚的肉質細嫩，且營養(yǎng)豐富。白斑狗魚適宜生活在16℃的水域中，可以產(chǎn)卵繁殖，在我國主要分布于新疆的額爾齊斯河流域。額爾齊斯河流域是我國唯一屬于北冰洋水系的河流”。在向學生出示題目后，可以圍繞“分析區(qū)域特征”提出問題。比如教師可以提出這樣的兩個問題，一是讓學生根據(jù)支流的分布特征，對額爾齊斯河流域的降水特點進行分析，并總結降水分布的成因；二是讓學生分析額爾齊斯河流域為什么適合白斑狗魚繁殖，其中的自然條件主要有什么。所設計的兩道題目，均是在考查學生對區(qū)域地理環(huán)境特征的認識能力及分析能力，學生通過做題，分析區(qū)域特征的能力可以大為提高。

從發(fā)展學生的可視化思維這一方面而言，借助可視化思維，往往能夠輕易呈現(xiàn)區(qū)域地理特征。進行可視化思維建模時，教師可以指導學生使用概念圖、思維導圖、綱要信號圖，也可以使用圖文結合的方法，這些方法都可以直觀呈現(xiàn)區(qū)域特征，學生可以圍繞圖示進行區(qū)域地理特征的分析。不僅如此，通過指導學生進行可視化思維建模，有助于發(fā)展學生的知識發(fā)散思維，善于從多個方面、多個層次分析地理特征，長期訓練可以建構起完善系統(tǒng)的區(qū)域特征知識體系[7]。比如在“青藏地區(qū)”的區(qū)域地理特征教學中，教師可以指導學生使用綱要信號圖進行學習與分析。其中一個分析點是“地勢高”，可以讓學生分析“地勢高”的因果聯(lián)系，并借助綱要信號圖促使邏輯思維變得可視化。

（四）帶領學生剖析區(qū)域差異與聯(lián)系

培養(yǎng)和發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)過程中，需要學生分析區(qū)域差異與聯(lián)系，甚至可以在此過程中發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展方面的問題。在帶領學生剖析區(qū)域差異與聯(lián)系時，教師可以重點從三個方面入手。

第一，教師應該帶領學生進行比較分析式的學習，最終揭示區(qū)域差異，這一過程中主要是使用區(qū)域差異分析方法。在應用區(qū)域差異分析方法時，教師可以讓學生對兩個以上的不同區(qū)域特征進行對比分析，通過對比分析得出各個區(qū)域之間的差異性。在對比不同區(qū)域間的差異時，學生可以用類比歸納方法，也可以用列表對比方法。比如在帶領學生分析“東北商品糧基地”的相關知識點時，為讓學生意識到區(qū)域差異和聯(lián)系，教師可以讓學生對比“美國商品谷物農”。再比如分析日本的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展這些知識內容時，教師可以讓學生試著將日本和英國加以對比，相信可以加深對學生對區(qū)域特征的認識程度。

第二，在帶領學生探究區(qū)域聯(lián)系時，教師可以讓學生從空間聯(lián)結的角度加以分析。區(qū)域間的地理事物有較為緊密的聯(lián)系，尤其是自然要素、社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系緊密，所以可以為區(qū)域聯(lián)系提供可能性[8]。結合新課標的表述，教師在帶領學生分析區(qū)域聯(lián)系時要特別注意兩點。首先，重點讓學生分析人員流動、文化交流、物資交流、信息傳播這些方面的信息，通過分析不同區(qū)域之間的聯(lián)系，能夠幫助學生意識到生活中實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系的重要性。其次，在分析地理事物時，教師應叮囑學生從空間聯(lián)結、空間分布的角度進行分析，找準區(qū)域差異和聯(lián)系的地理規(guī)律。

第三，近年的地理高考試題中，區(qū)域地理試題所占的比重雖然沒有較多的增加，卻更加重視學生的數(shù)字材料分析能力、區(qū)域圖表分析能力。與此同時，一些題目中的自然因素、人文因素會較為復雜和趨于融合，導致學生在分析時會遇到較多困難，如果學生沒有良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，則難以有效答題。針對此，教師可以考慮采用單元教學法或案例教學法，帶領學生系統(tǒng)性地進行區(qū)域評價。以案例教學法為例，教師要帶領學生分析典型的習題或案例，通過分析案例提取其中的區(qū)域特征信息，并且可以向學生提出具體的問題，讓學生一邊學習一邊解題。對于高三的學生而言，復習階段教師可以專門選擇有關區(qū)域資源及其開發(fā)的典型案例，讓學生分析其中的自然地理特征和人文要素，同時還應該判斷人類活動對地理環(huán)境所造成的影響。在帶領學生復習“東北地區(qū)”的相關知識點時，教師可以讓學生探究一個問題，即“制約東北地區(qū)的區(qū)域環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的問題是什么”，學生能夠從濕地、森林、土地、礦產(chǎn)資源這些角度進行分析，此過程中相信可以掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些方法和技巧。另外，教師還可以將東北地區(qū)和德國魯爾區(qū)進行對比，讓學生分析從德國魯爾區(qū)整治中可以獲得什么感受，在此基礎上提出“振興東北老工業(yè)基地的方法”這樣的教學活動，相信對發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)會十分有益。

結束語

培養(yǎng)和發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是至關重要的，教師應該在高中地理課堂教學中多方面培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，幫助學生有效學習地理知識。后續(xù)在高中地理教學中發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時，一個重要切入點是教師要善于整合知識點，幫助學生建構系統(tǒng)化的區(qū)域地理認知結構，在此基礎上可引導學生判定區(qū)域地理位置、探究區(qū)域特征、剖析區(qū)域差異與聯(lián)系，以求培養(yǎng)系統(tǒng)性的發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

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