試論“主題式”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)活動設(shè)計研究

張宜婢

摘 要：新課程改革對高中歷史教育教學(xué)提出了更新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、加強對學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師將主題式教學(xué)與論證學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段，融合形成“主題式”的教學(xué)模式，圍繞主題呈現(xiàn)史料、以問題驅(qū)動學(xué)生論證與探索。本文簡要闡述了高中歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計的基本原則，根據(jù)部編版高中歷史《中外歷史綱要》（上）內(nèi)容，對“主題式”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)活動設(shè)計進行探究，以期能為高中歷史課程教學(xué)的優(yōu)化完善提供有價值的借鑒資料。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；論證學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計

主題式教學(xué)的本質(zhì)就是指根據(jù)課程內(nèi)容提取核心主題，圍繞主題布置課堂教學(xué)活動，對課程導(dǎo)入、資料引入、問題提出、學(xué)生論證等一系列環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，促使這些環(huán)節(jié)全部圍繞主題分布，形成一條逐漸深入的學(xué)習(xí)路徑。在本次高中歷史教學(xué)活動設(shè)計的研究中，教師不僅引入主題式教學(xué)模式，更將論證式學(xué)習(xí)作為主題式教學(xué)實施的一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的史料，構(gòu)建真實歷史情境；同時以不同時空史料為佐搭建歷史時空，提出論證問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在交流與思考的過程中進行論證，最終得到論證結(jié)論，形成深刻理解。

一、高中歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計的基本原則

高中歷史教學(xué)活動中，教師利用主題式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，要想充分發(fā)揮主題式教學(xué)模式的優(yōu)勢，就要注意如下三點基本原則。

第一，主體性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實國家意志，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展、適應(yīng)社會生活、未來高等教育需求等為教學(xué)導(dǎo)向。教師應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)，以新課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩確定教學(xué)主題。還應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的具體情形，采用更具體、更具針對性的方法驅(qū)動學(xué)生思考，這樣也可以更高程度滿足學(xué)生的需求。

第二，前瞻性原則。相較于其他學(xué)科，高中歷史學(xué)科具有一定特殊性，教材內(nèi)的歷史事件是真實發(fā)生過的，而當(dāng)下正在發(fā)生的事情也有可能成為歷史。簡單來說，歷史本身是不在時空局限范圍之內(nèi)的，但是其存在明確的時空特征。這就要求學(xué)生不僅要關(guān)注已經(jīng)過去的人、事，更要關(guān)注未來，面向未來思考問題。教師開展主題式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拓展主題的現(xiàn)實意義、社會意義，圍繞主題引入更多具有現(xiàn)代社會特征、未來發(fā)展趨勢的元素，或者以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從過去的歷史事件中對未來發(fā)展進行探索，以此把握歷史學(xué)科前沿與時代前沿。歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計與實施中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘課程內(nèi)容中歷史發(fā)展趨勢，引入先進的觀念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如：史料實證觀念、歷史時空觀念等；教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題精心選擇史料，為學(xué)生提供多元化的史料分析與實證角度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究史料，助力學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律進行探索，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科的前瞻性思維[1]。

第三，論證性原則。在高中歷史教學(xué)設(shè)計中運用主題式教學(xué)模式，教師不僅需明確學(xué)習(xí)主題，圍繞主題為學(xué)生提供更多的資料，更需要依托主題為學(xué)生構(gòu)建可以自主探索的空間。教師應(yīng)當(dāng)遵循論證性原則，將主題作為學(xué)生論證的核心，將多元化的史料作為學(xué)生論證的素材，將多元化的思考角度作為學(xué)生論證的出發(fā)點，支持學(xué)生利用史料進行分析，結(jié)合問題提出假設(shè)，以論證驗證自己的觀點。這樣的論證環(huán)節(jié)能夠真正驅(qū)動學(xué)生思考與探究，輔助學(xué)生對歷史事件的影響、歷史發(fā)展規(guī)律與走向等形成更加深刻的理解，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的史料實證思維、歷史時空觀念、辯證邏輯思維等核心素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生的論證作為推進主題式教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，形成具有較強論證與實踐特性的主題式歷史教學(xué)活動。

二、基于主題式教學(xué)模式的高中歷史教學(xué)活動設(shè)計

（一）課前分析

根據(jù)新版部編版高中歷史教材內(nèi)容，《中外歷史綱要》（上）中包含豐富的中國歷史資源。在本次主題式歷史教學(xué)活動設(shè)計中，教師選擇了《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這個單元，根據(jù)單元內(nèi)容“明朝的政治及明清易代”提取教學(xué)主題——“挑戰(zhàn)與變化”。

1.教材分析

《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》——“從明朝建立到清軍入關(guān)”是必修一上冊第四單元第十三課內(nèi)容，本節(jié)課主要講述的是明朝時期的社會環(huán)境與政治變化，明朝面臨的挑戰(zhàn)和外部環(huán)境改變及明清易代。相較于之前學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)歷史更多地呈現(xiàn)了明朝時期專制主義中央集權(quán)的強化、邊疆的治理、現(xiàn)代中國版圖的基本奠定等；也講述了經(jīng)濟對外交流的發(fā)展、文化繁榮高度的提升。同時，也呈現(xiàn)出明朝時期內(nèi)部矛盾埋下的隱患，為明朝的滅亡奠定了基礎(chǔ)，這些外部危機與挑戰(zhàn)也是今后中國近代落寞的伏筆。

本節(jié)課內(nèi)容主要包括：明朝政治體制的變化、海上交通與沿海形勢、內(nèi)陸邊疆與明清易代，這三個內(nèi)容模塊分別從中央官制、海疆治理、邊疆治理角度入手，全方位構(gòu)建出明朝時期歷史生態(tài)，同時也交錯互補，體現(xiàn)出了各方面的矛盾，呈現(xiàn)出明朝走向滅亡的歷史。因此，教學(xué)活動中，教師圍繞主題“挑戰(zhàn)與變化”，引入本節(jié)課的有關(guān)史料，構(gòu)建明朝時期內(nèi)憂外患的情境，并且分別從這三個內(nèi)容模塊角度入手引出論證問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、參與論證。

2.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，班級學(xué)生均為高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，從學(xué)科知識儲備角度來分析，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了明代廢宰相設(shè)內(nèi)閣、鄭和下西洋、明清易代等內(nèi)容，具備一定的明清歷史認知，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。從思維與學(xué)習(xí)水平角度來說，高中學(xué)生的思維水平有所提升，其問題解決能力、分析意識與思辨意識均更加強烈，能夠參與到主題探索與論證活動中，具備參與本次主題式論證教學(xué)活動的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課內(nèi)容知識點較多、涉及內(nèi)容繁雜，在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能注意史料的引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供更多的自主交流與論證契機，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身主體性，主動探索、發(fā)散思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)

圍繞主題“變化與挑戰(zhàn)”，根據(jù)課程內(nèi)容，生成教學(xué)目標(biāo)如下。

1.可以梳理概括明朝時期的中央官制變化；

2.了解明朝時期對邊疆、海疆的治理措施，運用歷史資料概述明朝時期的“疆域四至”“明清易代”的過程，形成歷史時空觀念；

3.能夠認識到這段歷史對現(xiàn)代社會版圖的意義，強化家國情懷；

4.能夠運用有關(guān)資料論述內(nèi)部矛盾與外部矛盾，論述這些矛盾對明朝時期的影響（面臨挑戰(zhàn)），發(fā)展史料實證思維、時空觀念；

5.能夠通過學(xué)習(xí)探討論證明朝滅亡的多方面原因，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。

（三）教學(xué)重點與難點

本節(jié)課的重點內(nèi)容：明朝統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定、明朝時期的內(nèi)外社會變化情況、明朝時期面臨的危機。

本節(jié)課的難點部分：要求學(xué)生理解明朝時期內(nèi)外變化與挑戰(zhàn)，理解這些變化背后的危機。

（四）教學(xué)方法

本節(jié)課采取主題式教學(xué)模式和論證學(xué)習(xí)模式。課堂中，以“變化與挑戰(zhàn)”為主題，圍繞主題引入新課，給學(xué)生提供大量的史料，同時構(gòu)建歷史時空情境，基于史料向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進行史料論證分析、合作交流與自主學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)活動設(shè)計

1.主題引入

教師給學(xué)生播放《中國通史》的明朝節(jié)選部分的朗讀音頻，以流利柔和的聲音將明朝時期的主要發(fā)展娓娓道來，同時配合明朝社會發(fā)展鳥瞰動態(tài)圖，刺激學(xué)生的視聽感知，引起學(xué)生對明朝時期社會變化、面臨挑戰(zhàn)的關(guān)注[2]。最后，動態(tài)圖結(jié)束定格在“挑戰(zhàn)與變化”這五個字上，開門見山提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

【設(shè)計意圖】以視頻、音頻的形式引出主題，是為了吸引學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也是為了以更加直觀的方式將“明朝取代元朝同時面臨更多挑戰(zhàn)”的過程呈現(xiàn)出來，為之后啟發(fā)學(xué)生的歷史時空觀念、引起學(xué)生的史料實證與論證積極性奠定基礎(chǔ)。

2.課前預(yù)習(xí)交流

教師利用多媒體視頻，播放“明朝的變化與挑戰(zhàn)”思維導(dǎo)圖，從1368年明朝建立作為起點、1644年明朝滅亡為重點，中間部分分別穿插鄭和下西洋、戚繼光抗倭、隆慶開關(guān)、隆慶議和、努爾哈赤建金、清朝建立等事件，將這一段時間世界發(fā)生的事情連接起來，形成一個整體，初步啟發(fā)學(xué)生的歷史時空觀念，讓學(xué)生在腦海中同步生成這一部分的時空架構(gòu)[3]。

教師同時提出問題：明朝建立之后還發(fā)生了哪些問題呢？相較于前面幾個朝代，明朝面臨著哪些挑戰(zhàn)呢？

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖架構(gòu)呈現(xiàn)是為了引起學(xué)生的預(yù)習(xí)記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)形成簡單的時空架構(gòu)，認識到中外聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生形成更加深刻的“明中后期危機出現(xiàn)”的理解。問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的主題式論證學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.呈現(xiàn)史料，創(chuàng)建情境

教師圍繞主題引出“中央官制的變化與挑戰(zhàn)”，以這一模塊為“線頭”，拉開本節(jié)課主題式教學(xué)的線索。教師根據(jù)“中央官制的變化與挑戰(zhàn)”內(nèi)容，呈現(xiàn)豐富的史料。教師利用大屏幕給學(xué)生展示史實資料“①—④”，提出反問，創(chuàng)建真實的歷史情境。

教師：結(jié)合材料①，再結(jié)合你們之前學(xué)習(xí)過的明朝歷史的有關(guān)知識，誰能說說胡惟庸在朝廷中有著怎樣的地位呢？大家猜想一下，他的結(jié)局如何？

學(xué)生：胡惟庸在朝廷中是一人之下萬人之上的。這段史料表示，他是宰相，但是驕恣擅權(quán)，收到他人贈送的禮品數(shù)不勝數(shù)，這可以證明他位高權(quán)重。文中提到“內(nèi)外諸司上封事必先取閱”，這可以看出他囂張肆意，連皇權(quán)都敢挑戰(zhàn)。因此，我認為他的結(jié)局，不是被流放，就是被處死。

教師：你猜測得沒錯，最后，胡惟庸確實被皇帝處死了。那么，請大家結(jié)合材料②，說說，朱元璋是采取何種方式避免“胡惟庸第二”出現(xiàn)的呢？思考這一問題的同時，也可以試著分析一下中央官制上的變化。

學(xué)生：朱元璋廢除了宰相制度，不允許子孫后代再設(shè)，并且以“臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死”的嚴(yán)厲懲罰，杜絕有人再提出這個建議。

教師：宰相制度的廢除真的可以令明朝的皇帝高枕無憂嗎？廢除了宰相制度之后，明朝發(fā)生了什么變化，面臨著什么挑戰(zhàn)呢？

學(xué)生：廢除了宰相制度，皇帝就沒有能夠幫助處理事務(wù)的宰相了，這就導(dǎo)致皇帝的工作任務(wù)不斷加重，造成了“皇帝繁忙”的局面。

【設(shè)計意圖】以史料與問題搭建情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與分析，讓學(xué)生在自己的論證之后推導(dǎo)出歷史的發(fā)展。這樣是為了讓學(xué)生在知道歷史發(fā)展之后更多地理解歷史的發(fā)展規(guī)律及其引發(fā)原因，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證思維。在史料支撐、問題驅(qū)動、時間索引的作用下，學(xué)生們思考了明朝皇帝帶來的中央機構(gòu)變化，也能夠逐漸理解這些變化帶來的挑戰(zhàn)，并且在逐層論證的過程中形成更加宏觀的歷史思維。

教師語言引導(dǎo)過渡：中央官制的變化與挑戰(zhàn)是明朝時期朝廷內(nèi)部的事情，那么，明朝時期的外部環(huán)境是如何的呢？讓我們將視線轉(zhuǎn)移到海疆，了解明朝沿海變化、海上情勢變化與挑戰(zhàn)。

4.堆疊史料，推進論證

教師根據(jù)本次主題教學(xué)中的“海疆的變化與挑戰(zhàn)”部分內(nèi)容，繼續(xù)引入更多的史料。繼續(xù)采用大屏幕展示另一組史實資料“①-⑦”，引領(lǐng)學(xué)生回顧我國過去2000多年時間中以世界中心自居時面對周邊國家“上國觀念”，要其他國家俯首稱臣，堅持維護“華夷秩序”這種歷史客觀存在的看法[4]。在這一環(huán)節(jié)，教師堆疊出更多的史料資源，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的論證空間，并且適當(dāng)提出問題，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入論證。本環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生形成對課程知識的深刻理解，同時發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實證能力與邏輯思維能力。

教師：明朝時期，華夷秩序重要體現(xiàn)就是鄭和下西洋。請大家閱讀材料①，回答鄭和下西洋的目的是什么？（同時給學(xué)生展示鄭和下西洋的航海圖）

學(xué)生：主要是為了炫耀國威，展示中國的富強。資料①提到了“宣天子詔，因給賜其君長，不服則以武懾之”，就是表示通過這種方式將其他國家的“君長”置于下屬地位，并且以武力鎮(zhèn)壓，以示恩澤收服。

教師：那么，抱著這樣的目的，鄭和下西洋的船隊規(guī)模如何？

【設(shè)計意圖】采用史料呈現(xiàn)歷史史實，以圖片對比，突出強調(diào)鄭和下西洋船艦的浩蕩之勢，這種直觀的方式可以為學(xué)生的論證提供佐證。

教師∶閱讀材料②與材料③，可以看到，鄭和下西洋的船陣采用的是飛燕陣隊。這是當(dāng)時世界上最先進的戰(zhàn)略方式。而且英國李約瑟博士也曾經(jīng)說出“明代海軍在歷史上可能比任何亞洲國家都出色，甚至超出同時代的歐洲國家……都無法與明代海軍匹敵”，請大家繼續(xù)閱讀與論證，鄭和下西洋給明朝帶來了什么？

學(xué)生們在課堂中以小組為單位互相交流，論證自己的觀點，并且形成結(jié)論：第一，帶來了積極影響，大大加強了中國與南洋的聯(lián)系，向外部世界宣揚了明朝國威，同時也增加了海外環(huán)境的國家政治影響。第二，帶來了消極影響，船隊的出行促使明朝承擔(dān)著較大的財政負擔(dān)，航海沒有能夠持續(xù)推進下去。

教師：是的，同時在明朝向外宣揚國威時，也沒有注意到周圍海疆環(huán)境、世界結(jié)構(gòu)發(fā)生著變化，此時傳統(tǒng)的華夷秩序悄然發(fā)生著改變。請大家觀看材料④、材料⑤，說說這種“秩序之外”的變化可以從哪些方面體現(xiàn)出來呢？

學(xué)生1：日本從以中國屬國自居到游離于華夷秩序之外。

學(xué)生2：明朝時期倭患大起。

教師：觀看材料⑥與材料⑦，請大家提出自己的觀點，并且思考倭寇橫行給沿海六省帶來嚴(yán)重損失，那么倭患、抗倭意味著什么？

學(xué)生：倭患本身是侵略的一種，但是結(jié)合資料，我發(fā)現(xiàn)倭患又不僅僅是政治的入侵，應(yīng)當(dāng)更是一種資源的掠奪，也是周圍國家對明朝時期禁海政策的一種暴力性應(yīng)對。這種情況也表明，隨著商品經(jīng)濟發(fā)展，我國由于沒有及時加強海上貿(mào)易，導(dǎo)致沒有及時加入世界各國之間關(guān)系的變化，此時我國與周圍亞洲國家、我國與歐洲國家的關(guān)系都發(fā)生著變化。

【設(shè)計意圖】教師以問題引導(dǎo)學(xué)生，是為了讓學(xué)生在論證的過程中拓寬視野，從對明朝的關(guān)注發(fā)展到對這一時期世界版圖與世界關(guān)系的關(guān)注，從而強化學(xué)生的歷史時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維。

教師：綜合來看材料①到材料⑦，明朝時期世界其他部分發(fā)生了什么樣的變化？

學(xué)生：此時歐洲開辟新航路，資本主義經(jīng)濟開始發(fā)展，歐洲各國紛紛開始進入了海權(quán)時代，擴展海外殖民地時期發(fā)展的手段。

教師：閱讀教材內(nèi)容，1562年葡萄牙人在澳門建立“圣保祿”教堂；1553年，行賄入居；1572年，納租盤踞；1886年，我國與葡萄牙簽訂《中葡條約》。請大家思考與分析，葡萄牙人對澳門的侵占分為幾個步驟？這種入侵對當(dāng)時的明朝造成了什么樣的挑戰(zhàn)？國際貿(mào)易往來給中國帶來了什么？（同時教師給學(xué)生播放“葡萄牙人以澳門為據(jù)點謀取絲銀貿(mào)易利潤”的水平資料）

學(xué)生1：通貨膨脹，國家與人民的負擔(dān)日益加重，傳統(tǒng)農(nóng)民經(jīng)濟面臨破產(chǎn)。

學(xué)生2：國際貿(mào)易往來日益頻繁對明朝當(dāng)時的經(jīng)濟制度造成挑戰(zhàn)，明朝周圍的世界經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生了較大的變化。

學(xué)生3：明朝與歐洲國家之間的差距逐漸拉大，比如：中國與荷蘭在火器制造技術(shù)方面的差距。同樣，這些先進的技術(shù)也促使明朝時期我國與西方國家的國防安全形成更大的差距。

5.拓展論證，升華主題

歷史問題的解決并不是終結(jié)，解決問題的同時也會出現(xiàn)新的問題，這就要求學(xué)生具備進一步深度學(xué)習(xí)與論證的意識。教師將本次主題式論證教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計為“開放式”，給學(xué)生引入近現(xiàn)代的有關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生從更廣闊的時空視角進行思考，從而實現(xiàn)本節(jié)課主題的深化。

教師給學(xué)生講述鄧稼先、袁隆平等人的故事，并且引導(dǎo)學(xué)生對今后自己的成長方向、學(xué)習(xí)方向與發(fā)展方向進行思考，設(shè)置一系列的追問，并且要求“請大家利用課余的時間，尋找更多的史料資料，論證你的猜想與觀點”，促使學(xué)生在本節(jié)課知識理解的同時，形成更強烈的對社會與國家的責(zé)任感。

（六）教學(xué)設(shè)計反思

根據(jù)上述呈現(xiàn)的《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》——“從明朝建立到清軍入關(guān)”主題式論證教學(xué)活動設(shè)計案例，可以看出，本次教學(xué)活動中，教師采用的教學(xué)方法靈活多樣，包括史料論證法、思維導(dǎo)圖法、情境構(gòu)建教學(xué)法、圖片視頻教學(xué)法、問題驅(qū)動法、論證學(xué)習(xí)模式等，以多種教學(xué)手段相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生感官，刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索與論證，在持續(xù)深入的論證過程中形成對本節(jié)課知識內(nèi)容的深刻理解，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時，經(jīng)過問題驅(qū)動與論證學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸形成了良好的唯物歷史觀念、歷史時空觀念，也逐漸具備相應(yīng)的史料實證與歷史解釋能力，并且在這一過程中更加了解我國的歷史發(fā)展過程，形成強烈的家國情懷，增強學(xué)生的愛國主義情感。

美中不足的是，本節(jié)課采用的主題式論證教學(xué)模式，為了讓學(xué)生有更多的論證空間，教師引入的史料資料較多，大量的資料解讀會占用課堂時間，拉長本課時的教學(xué)進度，同時也會促使課堂教學(xué)活動急促緊湊，這也是今后開展主題式論證歷史教學(xué)設(shè)計需要改正的一點。

結(jié)束語

綜上所述，主題式教學(xué)是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，高中歷史教師將主題式教學(xué)與論證式學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)高效性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)本次研究內(nèi)容可以看出，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師將論證式學(xué)習(xí)模式作為主題式教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充足的歷史資料與多樣化的問題，驅(qū)動學(xué)生論證與探索，讓學(xué)生在這一過程中整合史料、構(gòu)建時空架構(gòu)、思考問題，從而形成自己的深刻理解，實現(xiàn)歷史時空觀念、史料實證思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在今后的高中歷史教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮主題式教學(xué)與論證學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，就應(yīng)當(dāng)延續(xù)這樣的教學(xué)思路，始終圍繞學(xué)生進行教學(xué)活動設(shè)計，保障高中歷史教學(xué)活動的實施成效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供支持。

參考文獻

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本文系福建省教科所專項課題“基于論證式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中歷史主題式教學(xué)策略的研究”的研究成果之一。課題立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22—390。