蘇展

摘 要：高中信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，普遍存在教學(xué)形式過(guò)于單一、探究過(guò)程不合理、內(nèi)容元素與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不大等問(wèn)題。而在課程改革中通過(guò)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，下文簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生“本位”的核心地位，使得知識(shí)點(diǎn)的“落地”效果更好，并且在團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識(shí)。因此本文以高中信息技術(shù)課程為例，針對(duì)課程采用PBL教學(xué)模式展開(kāi)相關(guān)探討。一是，綜述了PBL的核心內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)；二是，依據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析高中信息技術(shù)課程開(kāi)展PBL教學(xué)的形式，探討高中信息技術(shù)課程中融入PBL教學(xué)的意義，深度挖掘高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且以粵教版必修一中的第四章《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，設(shè)計(jì)基于PBL的教學(xué)活動(dòng)，最終給出了基于PBL的信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本文旨在提升高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)教學(xué)效果，為基于PBL的信息課程實(shí)踐與課程改革提供橫向的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；PBL；教學(xué)模式；課程改革

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，大多采用“教師講演、學(xué)習(xí)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，課程內(nèi)容過(guò)于注重理論要素的講解，導(dǎo)致學(xué)生自主探究意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力被弱化，成為教師“主動(dòng)教”而學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)格局[1]。而PBL的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)要素的介入，其能夠激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在開(kāi)放式的探究環(huán)境里，學(xué)生能夠以更加包容的心態(tài)吸收課堂要點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力具有重要的促進(jìn)意義，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師更多的是充當(dāng)“導(dǎo)演”身份，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充者，本文在上述要點(diǎn)基礎(chǔ)上展開(kāi)了相關(guān)的探討。

一、PBL的核心內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）PBL教學(xué)的核心內(nèi)涵

PBL的核心要素是要“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，而高中信息技術(shù)課程本身涉及的實(shí)踐案例眾多，能夠滿(mǎn)足PBL理論中關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要求，同時(shí)在PBL的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題要素展開(kāi)反思和討論，能夠最大化地選擇和利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，使其在不斷地實(shí)踐體驗(yàn)與內(nèi)化吸收的過(guò)程中形成專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)體系，拓展和升級(jí)了學(xué)習(xí)要素的核心內(nèi)涵[2]。PBL本身是一種探究性的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主題是明確的，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程以及探究后的學(xué)習(xí)心得，使得學(xué)習(xí)者能夠在所創(chuàng)設(shè)的意境中完成一系列的探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法以及情感的深度互動(dòng)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取需要在一定的氛圍情境中才能被營(yíng)造出來(lái)，在交互式的合作模式中，通過(guò)協(xié)作以及會(huì)話(huà)等形式來(lái)獲取知識(shí)要素。同時(shí)建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)知識(shí)要素的構(gòu)建也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者在交互式的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。在PBL的學(xué)習(xí)模式中，項(xiàng)目主題的設(shè)定為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行探究合作，其最重要的是為了學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)自己總結(jié)知識(shí)要素，重構(gòu)知識(shí)框架，進(jìn)而深度獲得知識(shí)、技能以及知識(shí)學(xué)習(xí)情感，因此建構(gòu)主義理論對(duì)推動(dòng)PBL的高質(zhì)量開(kāi)展具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.多元智能理論

多元智能理論的核心認(rèn)為，人的智能體現(xiàn)于特定氛圍情境中分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，其要素上涵蓋言語(yǔ)能力、邏輯能力、控制智能感知能力、人際溝通能力等，多元智能理論同樣也認(rèn)為人與人之間的智能關(guān)系是有差異的，每個(gè)個(gè)體之間有個(gè)性要素才能擴(kuò)大共性群體的規(guī)模，這也為PBL教學(xué)提供了良好的理論指導(dǎo)，使其能夠更好地因材施教以及開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)[4]。

因此，在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，并且深度引導(dǎo)學(xué)生將這種差異要素進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠獨(dú)立地解決發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體之間的“差異”變?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)“優(yōu)勢(shì)”[5]。

二、高中信息技術(shù)課程開(kāi)展PBL教學(xué)的形式

PBL相比較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種全新的課堂組織形式，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)理論展開(kāi)闡釋?zhuān)浯螌?duì)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作要點(diǎn)進(jìn)行示范，最后學(xué)生以個(gè)體為單位，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求和課程要求開(kāi)始機(jī)械式的訓(xùn)練，而在課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主要以作業(yè)的形式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握情況。在PBL的教學(xué)模式中，教學(xué)要素中展現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)基本單元不再?lài)@著個(gè)體進(jìn)行，而是以團(tuán)隊(duì)為核心組織形式來(lái)開(kāi)展的，教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融入真實(shí)的問(wèn)題情境當(dāng)中，在不斷挖掘問(wèn)題要素里引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生依據(jù)合作的學(xué)習(xí)模式依次解決各項(xiàng)問(wèn)題，在實(shí)際操作的過(guò)程中掌握隱藏在問(wèn)題背后的信息技術(shù)技能，使得學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、高中信息技術(shù)課程中融入PBL教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

目前，信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是傳授基本的操作技能，教學(xué)形式也參照傳統(tǒng)文化課的形式來(lái)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況的影響，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生本身就對(duì)非文化課的興趣度不高，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)效果大打折扣。而PBL的教學(xué)模式能夠?qū)⒄n程重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地展示出來(lái)，有針對(duì)性地講解知識(shí)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)的效率顯著提高。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，過(guò)程要素里強(qiáng)化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

高中生本身已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究意識(shí)，并且對(duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感正在逐漸減弱，一味地開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)模式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心降低。PBL教學(xué)模式是一種自主學(xué)習(xí)的模式，面對(duì)新模式、新方法以及新形式，學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)參與到新型教學(xué)模式中，學(xué)生憑借自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社交能力來(lái)獲取更多的知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力顯著提高。教師依據(jù)課堂的變化以及教學(xué)方法的更新，對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)反思，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)型課程往往都是以創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，教學(xué)要素本質(zhì)上與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高，同時(shí)趣味性及生動(dòng)性的融入效果也不夠好，使得學(xué)生的主動(dòng)性及興趣顯著不足，在學(xué)生心里已經(jīng)成為一種程序化的課堂，在這樣“惡性循環(huán)”的形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低，最終影響了課堂的整體教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)重技術(shù)輕探究

信息技術(shù)的課程教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)過(guò)于重視技術(shù)而忽視教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)被弱化。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)重點(diǎn)不符合，教學(xué)在營(yíng)造問(wèn)題情境的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的層次化差異等問(wèn)題。部分學(xué)生本身憑借自身的學(xué)習(xí)興趣以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)，已經(jīng)掌握了足夠的電腦知識(shí)技能，而部分學(xué)生仍舊處于應(yīng)試學(xué)習(xí)的階段，在這樣的背景下開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)很難激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，無(wú)法體現(xiàn)出信息技術(shù)課程所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（三）信息技術(shù)課堂的形式過(guò)于單一

部分教學(xué)課堂中的教學(xué)模式與教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，教師只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并且示范，在剩余的時(shí)間中讓學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的形式已經(jīng)很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)端的反思來(lái)看，這往往是由于教師問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與營(yíng)造缺乏深度所導(dǎo)致的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得啟發(fā)性不足，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被轉(zhuǎn)移。因此單一化的教學(xué)形式最終將導(dǎo)致整體的教學(xué)效率下降。

五、基于PBL的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例

（一）學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目的“主題、目的、過(guò)程、結(jié)果”。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是信息技術(shù)課程里學(xué)生必備的知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)具體分析。在PBL的教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)自由地組成活動(dòng)小組，依據(jù)編程結(jié)果的設(shè)計(jì)要求開(kāi)展業(yè)務(wù)流程分析和技術(shù)分析，同時(shí)要求學(xué)生以小組合作的模式獨(dú)立完成編程任務(wù)并且做到良好的可視化展示，在編程作品形成的過(guò)程中構(gòu)建起全新的知識(shí)和技能體系。同時(shí)在PBL的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也要重點(diǎn)把握住課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)和合作意識(shí)，在不斷迭代學(xué)習(xí)中提升信息技術(shù)的教學(xué)效果。

（二）基于PBL的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型

在開(kāi)展基于PBL的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，本文依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素展開(kāi)了模型框架設(shè)計(jì)，關(guān)鍵流程要素主要涵蓋內(nèi)容、情境、活動(dòng)以及結(jié)果四個(gè)方向，基于上述四個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)模型分析和說(shuō)明，其設(shè)計(jì)模式流程示意如圖1所示。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容

Python教學(xué)的深度應(yīng)基于問(wèn)題為導(dǎo)向，參照著“問(wèn)題—算法—程序”的問(wèn)題求解思路來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其數(shù)據(jù)類(lèi)型涵蓋基于Python語(yǔ)言的各類(lèi)數(shù)據(jù)表述方法，以及常用的函數(shù)表達(dá)式等，其中基本的數(shù)據(jù)類(lèi)型主要涵蓋順序、循環(huán)以及選擇三種表述控制形式，在順序結(jié)構(gòu)中主要是對(duì)語(yǔ)句賦值以及數(shù)據(jù)的輸入輸出進(jìn)行定義和講解，選擇結(jié)構(gòu)里是對(duì)運(yùn)行條件的描述以及選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)等，這些都是基于Python語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，同時(shí)也是重要的理論基礎(chǔ)。

復(fù)合數(shù)據(jù)主要是對(duì)字符串進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)了列表數(shù)據(jù)和元祖數(shù)據(jù)的深度組合和應(yīng)用，其中字符串的處理主要涵蓋對(duì)文本信息內(nèi)容的檢索與分類(lèi)，列表和元祖基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的處理是對(duì)基礎(chǔ)序列的通用操作，實(shí)現(xiàn)了列表數(shù)據(jù)和元組數(shù)據(jù)的相互轉(zhuǎn)化。

函數(shù)與模塊是對(duì)基礎(chǔ)函數(shù)的相關(guān)定義及其調(diào)用，具體內(nèi)容要點(diǎn)上涵蓋參數(shù)的設(shè)置與嵌套以及相關(guān)遞歸調(diào)用等，課程知識(shí)點(diǎn)難度設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，而整個(gè)課程活動(dòng)中對(duì)二進(jìn)制文件的處理尤為重要，其圖形繪制主要涉及Tkinter圖形數(shù)據(jù)庫(kù)要素，其用戶(hù)界面主要是對(duì)常用的控件進(jìn)行布局，能夠深度設(shè)置和調(diào)整參數(shù)對(duì)話(huà)框。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中也可以深化第三方數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，提升第三方數(shù)據(jù)庫(kù)的利用價(jià)值。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在掌握了基本的Python編程語(yǔ)言后，需要對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，此時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有獨(dú)立完成的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展示的作業(yè)，學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、編程、調(diào)試，使得其分析能力、解決能力以及計(jì)算能力顯著提高。在進(jìn)行問(wèn)題求解的過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型，并且依據(jù)課堂講課的要求設(shè)計(jì)和編輯最優(yōu)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)對(duì)程序設(shè)計(jì)調(diào)試完成后，實(shí)時(shí)地對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析。

（四）問(wèn)題案例分析

1.問(wèn)題案例

項(xiàng)目小組成員在某購(gòu)物網(wǎng)站上了解到某種筆記本搞優(yōu)惠活動(dòng)，規(guī)定一次購(gòu)買(mǎi)6本以上（含6本）10本以下（含10本）打9折，一次購(gòu)買(mǎi)11本以上（包含11本）打8折。怎樣根據(jù)筆記本的單價(jià)和購(gòu)買(mǎi)數(shù)量編寫(xiě)程序計(jì)算總費(fèi)用？

2.分析問(wèn)題

設(shè)張明購(gòu)買(mǎi)筆記本的數(shù)量為本，筆記本的單價(jià)為每本元，折扣系數(shù)為，總金額為，關(guān)鍵的問(wèn)題是如何根據(jù)購(gòu)買(mǎi)的本數(shù)確定折扣系數(shù)。根據(jù)題意有：

（五）開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

對(duì)本次課程的主題來(lái)說(shuō)，由于編程課程是一項(xiàng)重要的技術(shù)課程，因此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性要求較高，但是學(xué)生的認(rèn)知較為有限，對(duì)此信息技術(shù)教師還要重點(diǎn)對(duì)基本技能和基本方法進(jìn)行深度講解，同時(shí)為了使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的作用，更加清晰和準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要“做什么”“怎么做”，可以創(chuàng)新性地鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)展編程電子教材的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)了基本的問(wèn)題情境，通過(guò)情境的營(yíng)造來(lái)逐級(jí)引出問(wèn)題點(diǎn)，而不是單純直接展示工具軟件，使得學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中有邏輯地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)編程電子教材中含有清晰的技術(shù)學(xué)習(xí)路線(xiàn)，使組內(nèi)成員能夠有目的地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，顯著提升小組交流和學(xué)習(xí)的有效性。

六、基于PBL的信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)助力情境創(chuàng)建，搭建系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

積極探究的學(xué)習(xí)模式是開(kāi)展PBL學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)要求，在PBL的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，信息技術(shù)課程中開(kāi)展基于PBL項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也為素材的收集與整理提供了重要的技術(shù)保障，顯著提升了學(xué)習(xí)者的核心信息意識(shí)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，在機(jī)房?jī)?nèi)的協(xié)同工作平臺(tái)也可以對(duì)編程作品進(jìn)行實(shí)時(shí)、直觀(guān)的展示，在系統(tǒng)化的知識(shí)平臺(tái)里實(shí)現(xiàn)了“所見(jiàn)即所得”的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。

（二）深化教學(xué)要素內(nèi)容要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化與可行

項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主要圍繞在知識(shí)維度、技能水平以及情感水平上進(jìn)行展開(kāi)，具體在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中需要教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)強(qiáng)度以及作品質(zhì)量展開(kāi)深度交流與評(píng)價(jià)，并且還需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其能夠有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)上不能過(guò)于宏觀(guān)和籠統(tǒng)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的小組內(nèi)需求來(lái)綜合設(shè)定綜合任務(wù)需求，對(duì)照著目標(biāo)要求對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，使得學(xué)習(xí)小組能夠從宏觀(guān)上把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)要素的核心情境。

（三）提煉關(guān)鍵問(wèn)題，總結(jié)共性結(jié)論

關(guān)鍵問(wèn)題的提煉對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有良好的指導(dǎo)性作用，這是綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，提煉問(wèn)題能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其問(wèn)題要素本身具有良好的導(dǎo)學(xué)性，尤其是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及過(guò)程積累起到良好的鋪墊和指導(dǎo)作用，及時(shí)總結(jié)和提煉關(guān)鍵問(wèn)題能夠顯著提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，以清晰的任務(wù)分工來(lái)提煉關(guān)鍵問(wèn)題，使以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式貫穿小組活動(dòng)當(dāng)中，在提高編程技能的同時(shí)也能夠提高問(wèn)題的解決效率。

（四）注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，挖掘?qū)W習(xí)要素重點(diǎn)

學(xué)習(xí)過(guò)程的能力積累本身也是PBL學(xué)習(xí)模式的核心任務(wù)之一，是學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的探究、合作、交流與數(shù)字化的應(yīng)用能力必須在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行錘煉，使其成為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)與提升，使其能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也要深刻意識(shí)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該達(dá)到梯度遞進(jìn)的效果，盡力激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠不斷積累成就感，形成正向循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式能夠深化教學(xué)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使課堂活動(dòng)能夠以開(kāi)放、合作的格局解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合提高學(xué)生的研學(xué)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。其方法論上應(yīng)更加注重學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程要素，對(duì)此教師也要強(qiáng)化過(guò)程引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的并行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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