新課標(biāo)下初中語文教學(xué)對學(xué)生說話能力訓(xùn)練的策略

李永旗

摘 要：在全球化背景下，人與人之間的互動(dòng)和交流，成為協(xié)調(diào)關(guān)系、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)文化傳播的重要橋梁，這對未來人才的口頭語言表達(dá)能力提出了更高的要求?；诖吮尘埃疚膶⒔Y(jié)合新課標(biāo)的教育理念，對初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力的重要性展開分析，了解說話能力對人的發(fā)展和語文教學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生的作用，并重點(diǎn)論述訓(xùn)練學(xué)生說話能力的策略，形成以激勵(lì)教育、用好教材、優(yōu)化措施、實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)評價(jià)為主的說話能力訓(xùn)練體系，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的驅(qū)動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；說話能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.038

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際作為重要的教學(xué)內(nèi)容，要求教師在語文教學(xué)過程中有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有話可說、有話敢說，鍛煉他們在不同語境背景下交流和溝通的能力，提升他們駕馭語言的能力?；谛抡n標(biāo)的要求，教師應(yīng)在初中階段的語文教學(xué)中，將訓(xùn)練學(xué)生的說話能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，以創(chuàng)新化的課堂形式、多樣化的語言材料、激勵(lì)式的教育引導(dǎo)策略等作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的說話素材，驅(qū)動(dòng)他們有序地組織語言材料，并通過口頭語言抒發(fā)情感、表達(dá)想法。

一、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力的重要性

思維與語言的發(fā)展息息相關(guān)，初中階段恰好是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段開展說話能力訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生積累多類型的語言材料，也能促進(jìn)他們語言思維、靈活性思維的發(fā)展，讓他們可以依據(jù)語境的變化而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料，正確表達(dá)出自身的思想和情感。而且，在語文課堂上，學(xué)生圍繞著某一個(gè)話題或者某一篇文本展開說話訓(xùn)練，他們需具備較強(qiáng)的語言組織能力，也要明確閱讀文本或者探究性話題的中心思想和主旨。在這一階段內(nèi)，學(xué)生對于語文知識(shí)的理解會(huì)更為透徹，他們會(huì)更為全面地掌握語文知識(shí)與技能［1］。同時(shí)，說話本身就是一種互動(dòng)，在學(xué)生展開說話訓(xùn)練時(shí)，課堂上的氛圍會(huì)愈漸活躍，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地參與到語文課堂活動(dòng)中。

二、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力的策略

（一）激勵(lì)教育，鼓勵(lì)大膽說話，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

在初中生的說話能力訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)是首要任務(wù)，只有學(xué)生不斷強(qiáng)化信心，他們才能敢于開口、不怕犯錯(cuò)，而在勇于嘗試的情況下，他們方能積極參與到訓(xùn)練活動(dòng)之中，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)多元互動(dòng)的訓(xùn)練平臺(tái)。所以，教師可以通過激勵(lì)教育的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，讓他們產(chǎn)生表達(dá)意愿、提升表達(dá)的能力。

1.巧用傾聽藝術(shù)，讓學(xué)生敢“說”。說話能力的訓(xùn)練重在敢“說”，若學(xué)生一直不敢開口、遲遲找不到表達(dá)的切口，那么他們自然也不能靈活地根據(jù)不同的場景表達(dá)自身的想法。因而，在培養(yǎng)初中生說話能力的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生開口說話的信心。這里提到的“說話”，自然不是隨心所欲地說閑話，而是要讓他們合理地表達(dá)自身的訴求，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自身的意見。為了讓學(xué)生敢“說”，教師要巧妙地運(yùn)用傾聽藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生開口表達(dá)自身的見解時(shí)，要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的狀態(tài)，并利用一些語言助詞肯定他們的想法，讓他們敢于繼續(xù)表達(dá)，而后，待學(xué)生表達(dá)完畢后，教師統(tǒng)一給予評價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到教師對自身的關(guān)注和認(rèn)可，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，師生之間會(huì)達(dá)成默契，他們之間的互動(dòng)頻率也會(huì)逐漸提高［2］。而傾聽藝術(shù)不代表一言不發(fā)，教師要圍繞著語文教學(xué)的要求以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表符合正確價(jià)值觀的言論，這樣既能達(dá)成良好的訓(xùn)練效果，也能強(qiáng)化初中生的心理素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生想“說”。在激勵(lì)教育中，教師不僅要讓學(xué)生敢“說”，也要讓他們主動(dòng)地想“說”，這樣才能真正提升說話能力訓(xùn)練的有效性。對此，教師可以依據(jù)激勵(lì)教育的訴求，結(jié)合初中語文教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，利用生活中真實(shí)的情感故事、感人至深的電影素材、藝術(shù)感染力強(qiáng)的音樂材料等，激活學(xué)生想說話的欲望。在這其中，教師穿插激勵(lì)式的教學(xué)語言，滿足學(xué)生的自我效能感，讓他們在說話的過程中肯定自我，如此循環(huán)，學(xué)生的信心逐漸增強(qiáng)，他們樂于表達(dá)、想要表達(dá)的意愿也隨之增強(qiáng)。而且，要想達(dá)成上述的效果，教師不單單要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)方式，也要重點(diǎn)考察情境中的內(nèi)容，選擇與初中生真實(shí)經(jīng)歷相關(guān)、他們喜愛的音樂素材和電影素材作為情境內(nèi)容，這樣的內(nèi)容才是如虎添翼。同時(shí)，教師也要合理地把握介入時(shí)機(jī)，不能隨意打斷學(xué)生，而是要在學(xué)生缺乏靈感、沒有思路的情況下，以點(diǎn)撥式的語言幫助他們再一次找準(zhǔn)說話的切入點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的意愿，讓他們獲得說話的靈感。

（二）用好教材，挖掘多樣材料，豐富說話訓(xùn)練內(nèi)容

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要想培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，就要擁有豐富的訓(xùn)練素材，否則一切都是紙上談兵。所以，為規(guī)避說話訓(xùn)練中的形式主義、真正豐富說話訓(xùn)練的內(nèi)容，教師要用好語文教材，從教材中的各個(gè)教學(xué)板塊中挖掘多樣化的材料，讓學(xué)生在閱讀、口語交際等過程中，積累說話的材料、提升說話的能力。

1.利用閱讀文本，積累語言元素。在新課標(biāo)背景下，初中語文教材歷經(jīng)改革和創(chuàng)新，其選文質(zhì)量不斷提升，文本的類型也更加多元化，是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的高質(zhì)量素材。在課堂教學(xué)中，教師要利用教材中的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生積累文本中的語言要素，按照動(dòng)詞、名詞、形容詞等詞性類型以及短語、句子等不同的語言單位，對語言元素進(jìn)行合理劃分，并將其記錄在專門的語言積累本上，供學(xué)生反復(fù)品讀和咀嚼，讓他們能夠扎實(shí)地記憶不同類型的語言材料，以便在口語表達(dá)時(shí)可以靈活地調(diào)取語言素材。另外，在借助閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生說話能力時(shí)，教師也要根據(jù)文本的內(nèi)容和中心思想，提出互動(dòng)性的問題，將問題貫穿于語文課堂之中，讓他們在問題的啟發(fā)下展開思考，并在思考后利用口頭語言表達(dá)自己的想法和意見。在這樣的模式下，學(xué)生既完成了信息輸入、加工和輸出的任務(wù)，他們還能在深入思考的過程中提升臨場應(yīng)變能力，進(jìn)而根據(jù)不同的問題調(diào)取不同的語言素材。

2.利用口語材料，鍛煉說話技能?；谡n改的要求，初中語文教材中將口語交際作為單獨(dú)的板塊，穿插在每一個(gè)單元中，旨在為學(xué)生提供說話的素材。為此，在利用教材中的內(nèi)容展開說話能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用口語交際板塊中的口語材料，要求學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作等板塊中習(xí)得的知識(shí)、積累的語言要素展開語言交流，針對不同的情景和不同的交際需求，靈活地變換語言表達(dá)方式，以此鍛煉學(xué)生說話的技能，讓他們熟練地掌握與人溝通和交際的方法。而在學(xué)生與同伴展開口語交際活動(dòng)的過程中，教師也要做好觀察和協(xié)調(diào)的工作，根據(jù)每一個(gè)小組的真實(shí)交際情況，臨時(shí)為他們增添新的交際任務(wù)，考查他們面對新任務(wù)時(shí)是否能夠充分表達(dá)出自身的想法。針對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師給出可行性的意見，從而大幅度提升學(xué)生的說話能力和思維的靈活性。除此之外，以教材中的口語素材板塊為基礎(chǔ)，教師也可以創(chuàng)建生活化的交際場景，讓他們將教材中的知識(shí)遷移和運(yùn)用于真實(shí)的交際任務(wù)之中，增強(qiáng)說話訓(xùn)練的實(shí)際效果，這樣既能推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，也能真正體現(xiàn)出說話能力訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）優(yōu)化措施，搭建表達(dá)支架，創(chuàng)新說話訓(xùn)練模式

在語文教學(xué)的說話能力訓(xùn)練中，為創(chuàng)新訓(xùn)練模式，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)措施，為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，讓他們有話可說、有話能說，不斷增強(qiáng)表達(dá)的意愿，從而真正提升說話的能力。

1.引入熱點(diǎn)話題，激活表達(dá)意愿。一般情況下，說話要圍繞著一定的中心和主題，在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散和拓展，這樣才能保證說出的話有條理、有邏輯。在為學(xué)生搭建表達(dá)支架時(shí)，教師也要注重凸顯說話的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。對此，教師可在課堂上引入社會(huì)上和學(xué)生群體內(nèi)部的熱點(diǎn)話題，利用社會(huì)中的某種熱點(diǎn)現(xiàn)象、時(shí)事新聞等，全面激活學(xué)生的表達(dá)意愿，促使他們能夠主動(dòng)地圍繞話題組織語言。展開來說，教師在挑選熱點(diǎn)話題時(shí)，要綜合考量學(xué)生對事件的關(guān)注度、學(xué)生的思想高度、學(xué)生的知識(shí)面等多個(gè)要素，據(jù)此選擇契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的熱點(diǎn)話題，并將其設(shè)計(jì)為辯論話題，讓秉持著不同意見和見解的學(xué)生劃分為不同的陣營，從而在辯證思考和互相辯駁的過程中展開說話訓(xùn)練，由此學(xué)生既能增強(qiáng)思維的靈敏度，也能提升話語組織和表達(dá)能力。從另一個(gè)角度來說，熱點(diǎn)話題具有實(shí)時(shí)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí)。教師也可以將其納入常規(guī)教學(xué)體制中，利用每一堂課的前五分鐘，要求學(xué)生選擇一個(gè)熱點(diǎn)話題展開講解和分析，說清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的積極性，也能激活其表達(dá)意愿［3］。

2.借助趣味圖畫，強(qiáng)化表達(dá)興趣。除熱點(diǎn)話題之外，圖畫也是初中生展開說話訓(xùn)練的支架之一，它以視覺沖擊力強(qiáng)等特征，得到了學(xué)生的青睞和認(rèn)可。因此，在創(chuàng)新化的說話訓(xùn)練模式中，教師可以從語文課程教學(xué)內(nèi)容入手，選擇與之相關(guān)的趣味圖畫，以看圖說話的方式引導(dǎo)學(xué)生將圖畫中蘊(yùn)含的信息說出來，按照圖畫中的方位關(guān)系和色彩漸變趨勢等，讓學(xué)生有條理地表達(dá)。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣。再者，教師也可以選擇一些具備人物、地點(diǎn)等要素的圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，將自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)遷移到口語表達(dá)中，基于文學(xué)故事中的地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，口述一個(gè)情節(jié)豐富、人物特征明顯的故事，讓學(xué)生將圖畫中的信息轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)形式，在學(xué)生說話和編創(chuàng)故事的過程中，他們的說話能力明顯提升，與之相隨的，其文學(xué)素養(yǎng)也能有所加強(qiáng)。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，開展多元活動(dòng)，增強(qiáng)說話訓(xùn)練效果

1.開展演講活動(dòng)，遷移語言知識(shí)。在初中語文教學(xué)中，如果說話訓(xùn)練一直停留在課堂教學(xué)階段，學(xué)生便難以突破自身的思維局限，也無法在實(shí)踐中檢驗(yàn)說話方式、說話技巧是否有效，所以，教師應(yīng)以多元化的活動(dòng)為載體，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語言知識(shí)，以此增強(qiáng)說話訓(xùn)練的效果。在多元化活動(dòng)中，演講活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀、寫作等板塊的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)难葜v主題，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備材料、組織語言，讓學(xué)生以演講主題為中心，敘述自身的真實(shí)經(jīng)歷、表達(dá)真實(shí)見解，將訓(xùn)練中習(xí)得的知識(shí)和技能，運(yùn)用在言語實(shí)踐之中。

2.開展解說活動(dòng)，增強(qiáng)語言思維。為了加強(qiáng)初中生說話能力訓(xùn)練的效果、增強(qiáng)其語言思維，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以開展解說活動(dòng)，以本土化的資源為準(zhǔn)，要求學(xué)生圍繞著本土的自然園區(qū)、物質(zhì)文化遺產(chǎn)、國家級(jí)公園等，準(zhǔn)備豐富的語言材料，嘗試著撰寫解說文，并向其他同學(xué)、家長和教師等介紹自然景觀和物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中組織語言、運(yùn)用語言，并與“聽眾”展開必要的互動(dòng)和交流。與此同時(shí)，為增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師也可以為解說活動(dòng)賦予主題，以解說競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新化地解說文本，以優(yōu)美、新穎的語言形式展開解說活動(dòng)，并邀請其他年級(jí)的語文教師或者班主任，作為解說競賽的評委，為學(xué)生營造良好的表達(dá)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師也要針對學(xué)生在解說中存在的語序、語調(diào)等問題，展開精準(zhǔn)指導(dǎo)，改變學(xué)生不良的表達(dá)習(xí)慣，以此提升其說話的能力。

（五）科學(xué)評價(jià)，明確語言弱勢，提升說話訓(xùn)練水平

反思和總結(jié)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要渠道，在語文教學(xué)中也是如此，只有明確說話能力訓(xùn)練中存在的問題，才能找到進(jìn)步的源頭。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要將科學(xué)評價(jià)作為說話訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)后，組織學(xué)生集中展開評價(jià)、總結(jié)和反饋活動(dòng)，讓學(xué)生自述自身在口頭語言表達(dá)中存在的問題和不足，闡述未來的努力方向，并要求學(xué)生之間展開互評，互相指出對方的優(yōu)勢和值得學(xué)習(xí)的地方，促使他們在評價(jià)環(huán)節(jié)展開新一輪的互動(dòng)和交流。而根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，教師結(jié)合說話能力訓(xùn)練中的真實(shí)情況，展開匯總分析，將學(xué)生的問題分為不同的種類，引導(dǎo)他們自動(dòng)對號(hào)入座，并針對不同的情況，提出針對性的解決策略，以此提升說話訓(xùn)練的整體水平［4］。

三、結(jié)語

在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的社會(huì)背景和新課標(biāo)理念不斷深入的教育背景下，對人才的說話能力和溝通能力提出了較高的要求?；诖艘螅踔姓Z文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)環(huán)境，以傾聽藝術(shù)、表達(dá)情境、閱讀素材、口語材料等為載體和途徑，帶領(lǐng)學(xué)生說話、引導(dǎo)學(xué)生說話、驅(qū)動(dòng)學(xué)生說話，這樣既能提升語文課堂的互動(dòng)性和活躍性，也能增強(qiáng)學(xué)生的說話能力和思維能力，進(jìn)而達(dá)成智力教育、語文教學(xué)和說話能力訓(xùn)練等多重目標(biāo)。

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