大單元主題閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊宏斌

摘 要：近年來(lái)，各種新的閱讀理念層出不窮，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。其中，大單元主題閱讀備受關(guān)注，不僅改變了傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，還創(chuàng)造了更加系統(tǒng)化的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。所以，初中語(yǔ)文教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索大單元主題閱讀，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，掌握閱讀基本方法和技巧，為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；大單元；初中生；主題閱讀

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.043

在新課改背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，大單元主題閱讀模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，成為語(yǔ)文教師探討的熱點(diǎn)。大單元主題閱讀與常規(guī)閱讀存在一定的區(qū)別，教師會(huì)以單元為單位引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)提高閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是部編版語(yǔ)文教材的使用，更加提升了大單元主題閱讀的效果，教材中依據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)課文，師生之間有了更多討論的話題，學(xué)生的主體地位也得到鞏固和強(qiáng)化。所以，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)清學(xué)情，將大單元主題閱讀模式落到實(shí)際上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中接受系統(tǒng)化的教育，推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，又對(duì)大單元主題下的閱讀教學(xué)開(kāi)展策略進(jìn)行了探究，旨在構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)觀念更新不及時(shí)

有些語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念更新不及時(shí)，仍然將閱讀作為一種教學(xué)任務(wù)，按照固定的程序授課，沒(méi)有考慮到學(xué)生在閱讀中的感受和體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，難以形成系統(tǒng)化的閱讀能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師通常以單篇閱讀教學(xué)為主，缺少對(duì)群文閱讀或者主題閱讀的重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入僵局，學(xué)生找不到閱讀的方向。有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)是為考試服務(wù)的，所以中考語(yǔ)文考什么，教師就講什么，不進(jìn)行拓展和延伸，雖然考試成績(jī)提高了，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻被忽視，不利于整體教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生未從閱讀中積累素材

當(dāng)前，很多初中生進(jìn)行閱讀時(shí)都存在誤區(qū)，只是進(jìn)行淺層次的閱讀，對(duì)于閱讀的內(nèi)涵和本質(zhì)并沒(méi)有掌握，每次閱讀以后都無(wú)法形成新的認(rèn)知，這樣是事倍功半的。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會(huì)有很多精彩的句子或段落，如果學(xué)生將其運(yùn)用到寫作中，會(huì)極大地增強(qiáng)寫作文采。但是實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有從閱讀中積累素材，沒(méi)有準(zhǔn)備摘抄本，即使有的學(xué)生準(zhǔn)備了摘抄本，也很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。語(yǔ)文教師忽視了監(jiān)督管理工作的開(kāi)展，不了解學(xué)生實(shí)際閱讀情況，沒(méi)有考慮不同學(xué)生在閱讀方面存在的差異，無(wú)法滿足他們的不同閱讀需求，也在一定程度上影響了閱讀水平。

（三）缺乏閱讀技巧的深入指導(dǎo)

初中生具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，雖然已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自己的閱讀習(xí)慣，能夠知道閱讀的價(jià)值，但仍有部分學(xué)生閱讀能力較差，花費(fèi)了很多時(shí)間卻收效甚微。究其原因，主要是缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生以形象思維為主，沒(méi)有找到正確的閱讀方法。再加上部分教師過(guò)分注重理論教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，做題的時(shí)候出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于閱讀技巧的指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，需要教師堅(jiān)定不移地貫徹課改理念，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的層次性指導(dǎo)，形成書香氛圍。

二、大單元主題閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)

在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的把控，而不是把目標(biāo)放在學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)上。所以，教師要學(xué)會(huì)深挖單元主題，將單元作為一個(gè)整體，制定具有針對(duì)性和全面性的單元閱讀目標(biāo)，使學(xué)生積極投入語(yǔ)文閱讀中，自主閱讀思路更加清晰。以前按照教材順序進(jìn)行閱讀，學(xué)生得到的知識(shí)都是零碎的，記憶起來(lái)存在一定的困難，而且很容易就被遺忘。當(dāng)教師引入大單元主題閱讀后，學(xué)生單純的記憶過(guò)程被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程所取代，在課堂上有更多的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，不僅能夠掌握正確的閱讀方法和思路，還可以積累到很多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)之前，教師應(yīng)根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容和挑選的課外閱讀內(nèi)容制定具有個(gè)性的主題，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠牢牢結(jié)合大單元閱讀的方法，為實(shí)現(xiàn)高效閱讀做好鋪墊。教師還可以從閱讀內(nèi)容的不同體裁中歸納閱讀主題，讓學(xué)生對(duì)此類文章的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法有更深刻的了解。有了上面的基礎(chǔ)，教師制定單元目標(biāo)的時(shí)候就能夠更加得心應(yīng)手。通常情況下，大單元閱讀目標(biāo)包括導(dǎo)讀預(yù)習(xí)、精讀文章、擴(kuò)展閱讀、閱讀任務(wù)、綜合學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。在導(dǎo)讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以直觀地了解整個(gè)單元的所有閱讀內(nèi)容，做到心中有數(shù)，使后續(xù)的閱讀更具有動(dòng)力。在精讀文章中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考分析，探究文章內(nèi)涵。在拓展閱讀中，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹單元文章背后的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，以此提高學(xué)生的閱讀能力。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和大單元閱讀的具體要求，制定不同類型、不同難度的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在綜合學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出自己的困惑，然后進(jìn)行師生互動(dòng)，消除大單元主題閱讀中的每一個(gè)薄弱點(diǎn)，達(dá)到觸類旁通的效果。

（二）結(jié)合整體內(nèi)容，營(yíng)造探究環(huán)境

在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先掌握學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，不斷整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析，鍛煉他們的思維能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由于語(yǔ)言文字具有一定的枯燥性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候難免會(huì)感到厭煩，所以教師要挖掘閱讀內(nèi)容當(dāng)中的共同點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變閱讀課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中，將以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不能過(guò)度依賴于教參，而是要對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的解讀，這樣才能夠與學(xué)生形成情感上的共鳴，逐步完善大單元主題閱讀教學(xué)模式。

首先，語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造生活化的探究環(huán)境，很多初中閱讀內(nèi)容都與日常生活有緊密的聯(lián)系，需要初中生具備一雙善于觀察的眼睛，能夠記錄下生活當(dāng)中發(fā)生的很多精彩故事，為語(yǔ)文閱讀提供一定的幫助。語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體技術(shù)將生活中的場(chǎng)景引入到課堂上，讓學(xué)生在歡快的氛圍中自主閱讀，對(duì)文章的背景知識(shí)和謀篇布局有正確的認(rèn)識(shí)，真正做到整體性的閱讀。其次，語(yǔ)文教師要樂(lè)于營(yíng)造問(wèn)題性的探究情境，將主題閱讀當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，學(xué)生需要從閱讀過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，靈活運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技巧。俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并且對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行整合和歸納，在課堂上及時(shí)答疑，消除學(xué)生的閱讀困惑，讓學(xué)生找到主題閱讀的樂(lè)趣。最后，語(yǔ)文教師要積極營(yíng)造項(xiàng)目式的探究情境。針對(duì)一些語(yǔ)文主題閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決。在小組中學(xué)生的能力能夠得到有效的發(fā)揮，還可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，有效、快速地解決閱讀項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀思路

由于初中生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)水平等存在差異，所以在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)做出個(gè)性化的分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握適合自己的閱讀方式，形成終身閱讀習(xí)慣。通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的閱讀思路不開(kāi)闊，總是局限在固有的方式當(dāng)中，不懂得創(chuàng)新和變革，所以當(dāng)面臨大量的閱讀材料時(shí)，不知道從何入手，閱讀效果較差。教師要利用不同的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供新的閱讀思路，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們有目的、有方法地自主閱讀。

大單元主題閱讀是塑造心靈的閱讀，找準(zhǔn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本點(diǎn)，便于學(xué)生生成知識(shí)體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻剖析主題，不同的主題具有不同的閱讀方法，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練能夠掌握歸納主題詞、尋找主題情感的方法。此時(shí)，教師需要降低閱讀難度，合理制定單元閱讀方案，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納初中階段涉及的閱讀主題，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，不僅可以提高主題閱讀效率，還能夠引起學(xué)生的情境體驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累閱讀素材的習(xí)慣，將讀寫結(jié)合理論滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作是緊密相連的，在大單元主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從中積累具有參考價(jià)值的寫作素材。對(duì)此，教師可以利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀素材分享活動(dòng)，學(xué)生之間交換摘抄本，從而使閱讀素材發(fā)揮最大的作用。有能力的學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的閱讀心得和寫作作品等，接受更多專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，從而幫助他人獲得較大的進(jìn)步。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀范疇

傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)生能夠接觸到的閱讀素材就只有教材和練習(xí)冊(cè)，限制了學(xué)生的閱讀視野，也阻礙了閱讀能力的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生推薦豐富多彩的閱讀資源，不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還能夠有效提升閱讀素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生更好地理解大單元閱讀的主題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體展示與主題相關(guān)的圖片或者視頻，一方面吸引學(xué)生的聽(tīng)課熱情，養(yǎng)成課堂互動(dòng)習(xí)慣，另一方面獲得心靈的啟迪，深化閱讀情感。學(xué)生在課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)去搜集主題閱讀內(nèi)容，打破單篇閱讀的滯后性，給學(xué)生自主創(chuàng)新提供良好的舞臺(tái)。在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站或者閱讀APP，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間整合起來(lái)，逐步提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)接觸到很多經(jīng)典文章，這是學(xué)習(xí)的榜樣，指引學(xué)生積極進(jìn)取，將收獲與體會(huì)化為實(shí)踐，具備舉一反三的能力。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式建立班級(jí)閱讀平臺(tái)，每天向平臺(tái)當(dāng)中發(fā)送閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，學(xué)生按照自己的實(shí)際水平選擇和完成，并且在平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行打卡，使學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。為了方便師生之間的溝通，教師可以建立班級(jí)釘釘群，讓他們通過(guò)線上與教師溝通，打破時(shí)間、空間限制，推動(dòng)大單元主題閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。教師還可以將主題閱讀的各種資源融合到一起，建立閱讀資源庫(kù)，這不僅是一種全新的嘗試，也將會(huì)給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，為構(gòu)建智慧課堂提供有力的幫助。

（五）合理布置活動(dòng)，鼓勵(lì)課外閱讀

大單元主題閱讀對(duì)學(xué)生的要求較高，既要具備基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要有主動(dòng)探求新知的意識(shí)，發(fā)展多元化的閱讀模式。課堂閱讀的時(shí)間是有限的，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從中汲取更多的精神財(cái)富，拓展學(xué)生的知識(shí)層面。為了使課外閱讀更高效，教師需要合理布置閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，豐富語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系。對(duì)于每一次的活動(dòng)都要做出精準(zhǔn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一次更好地閱讀提供支撐。

語(yǔ)文教師可以將大單元主題閱讀與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀主題繪制成手抄報(bào)，然后在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展示，提高看待文化知識(shí)的眼界。學(xué)生在繪制手抄報(bào)過(guò)程中會(huì)對(duì)閱讀主題有一個(gè)更深刻的研究，所以教師要給他們發(fā)表言論的權(quán)利，讓學(xué)生到講臺(tái)上訴說(shuō)自己的想法，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀第二課堂，投放大量閱讀書籍和素材，學(xué)生能夠靈活選擇，而且還可以參加第二課堂舉辦的各種閱讀活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀、書法展示、主題演講等，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)。在社會(huì)主義新時(shí)代，語(yǔ)文教師要秉持教育初心，向?qū)W生滲透紅色精神，教導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。所以，在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師利用各種傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，烘托出濃郁的氛圍。比如在十月一日國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，教師為學(xué)生推薦了關(guān)于黨史的主題閱讀材料，激活學(xué)生共同的民族記憶，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、傳播正能量，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在新的教育環(huán)境下，大單元主題閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，突出了語(yǔ)文閱讀的育人作用，為學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要合理選擇主題閱讀素材，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，從主題閱讀中受到啟發(fā)和教育，保持積極的閱讀情感。同時(shí)，教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘大單元主題閱讀中的人文資源，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

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