許金蓉

摘 要：為深入推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略，國(guó)家明確指出要在學(xué)校教育各個(gè)階段融入法治教育，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。初中生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵階段，通過(guò)培育學(xué)生的法治精神，能夠增強(qiáng)學(xué)生的守法、用法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，道德與法治課程教師要充分明確培養(yǎng)學(xué)生法治精神的必要性，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，深入分析法治教育內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式，有效培育學(xué)生的法治觀念和法治精神。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；法治精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.045

現(xiàn)階段，部分初中生缺乏良好的法治思維與法治意識(shí)，很容易受到不良思想的影響，做出一些違反法律規(guī)范的行為，威脅到社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。因此，在全面依法治國(guó)背景下，需切實(shí)加強(qiáng)法治教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。道德與法治課程中的法治教育內(nèi)容十分豐富，是培養(yǎng)學(xué)生法治精神的關(guān)鍵載體。道德與法治課程教師要深入開(kāi)展普法教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握法律知識(shí)，形成法制觀念。

一、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治精神的必要性及實(shí)施原則

（一）必要性

1.提升學(xué)生守法意識(shí)的內(nèi)在要求。初中生的身心發(fā)展速度較快，但尚未形成堅(jiān)定的價(jià)值信念，且缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)歷，容易出現(xiàn)情緒化、極端化問(wèn)題，做出一些失去理智的行為，造成十分嚴(yán)重的后果。特別是近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，初中生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)打架斗毆等情況，嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及校園安全。針對(duì)這種情況，在道德與法治課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)法律規(guī)范知識(shí)，循序漸進(jìn)地培育法治精神，讓學(xué)生尊崇與堅(jiān)守法律，主動(dòng)約束自身言行，避免出現(xiàn)違法犯罪等不良現(xiàn)象。

2.貫徹新課標(biāo)的客觀要求。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)主要任務(wù)，而法治精神是道德與法治課程的關(guān)鍵要素。因此，為深入貫徹新課標(biāo)的要求，道德與法治課程教師要堅(jiān)持育人為先的根本方針，積極培育學(xué)生的法治精神。要協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)法治意義，樹(shù)立遵紀(jì)守法的良好觀念，學(xué)會(huì)利用法律保護(hù)自身權(quán)益。

3.踐行核心價(jià)值觀的時(shí)代要求。為深入踐行核心價(jià)值觀，需充分融合法治建設(shè)，依托法律途徑向社會(huì)生活中傳遞正確的價(jià)值觀，發(fā)揮法律的保駕護(hù)航作用。在這一過(guò)程中，要幫助社會(huì)民眾逐步建立法治觀念和法治意識(shí)，在日常工作生活中主動(dòng)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。而青少年是民族的未來(lái)，只有積極培育初中生的法治精神，才能夠促進(jìn)核心價(jià)值觀的建設(shè)，加快法治國(guó)家建設(shè)步伐。如果初中生缺乏良好的法治意識(shí)和法治精神，則無(wú)法真正踐行核心價(jià)值觀，削弱核心價(jià)值觀的規(guī)范引導(dǎo)工作。因此，道德與法治課程教師要深入開(kāi)展法治教育，逐步培育學(xué)生的法治精神，促使全民法律素養(yǎng)得到提升。

（二）實(shí)施原則

1.理論聯(lián)系實(shí)際。初中生的抽象理解能力尚未成熟，無(wú)法高效理解復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而道德與法治課程的法治教育內(nèi)容具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，很多學(xué)生無(wú)法深度理解知識(shí)內(nèi)涵，難以高效培育學(xué)生的法治精神。面對(duì)這種情況，教師要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教材理論知識(shí)引入貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教育資源，利用一系列具體形象的案例解析法律知識(shí)，幫助學(xué)生高效理解和掌握。

2.系統(tǒng)整體教學(xué)。道德與法治課程涵蓋較多的知識(shí)模塊，如法治教育內(nèi)容、心理健康知識(shí)、品德教育內(nèi)容等。如果完全遵循教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能夠獲取碎片化的法治知識(shí)，不利于學(xué)生建構(gòu)法治知識(shí)體系，形成法治精神。因此，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)性、整體性原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同單元、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的界限進(jìn)行打破，靈活貫穿與連接教材知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)圖譜。在具體實(shí)踐中，教師要圍繞法治精神培育目標(biāo)，梳理、歸類(lèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用網(wǎng)格化策略整體串聯(lián)法治知識(shí)。

3.直觀性與啟發(fā)性。為降低學(xué)生的理解難度，道德與法治課程教師要積極運(yùn)用直觀的實(shí)物、視頻、圖片等轉(zhuǎn)化抽象的法治知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生單單依靠被動(dòng)接受，無(wú)法真正理解法治精神的內(nèi)涵。因此，教師要善于采用啟發(fā)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)思考法律知識(shí)，與其他同學(xué)討論探究，深度領(lǐng)會(huì)法治理念，順利形成法治精神。

二、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治精神的具體策略

（一）開(kāi)發(fā)法治教育資源

現(xiàn)行道德與法治課程教材中含有十分豐富的法治教育內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要載體。但部分法治知識(shí)的抽象化、理論化特征明顯，不符合初中生的認(rèn)知特征。同時(shí)，教材法治教育內(nèi)容發(fā)散分布，如果完全依據(jù)教材編排順序開(kāi)展法治教育活動(dòng)，無(wú)法幫助學(xué)生完整建構(gòu)法治知識(shí)圖譜，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。針對(duì)這種情況，教師要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)思維，整合教材知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)利用其他的教育資源，更好地達(dá)成法治教育目標(biāo)。

1.整合教材內(nèi)容。受篇幅限制的影響，教材利用不同的單元課時(shí)呈現(xiàn)法治知識(shí)。如果單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)單元課時(shí)的知識(shí)，學(xué)生將難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，教師要結(jié)合法治教育需要，打破單元、課時(shí)之間的界限，利用流程表格等形式整合分散的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，整體建構(gòu)法治知識(shí)，逐步形成法治精神。

2.還原法治案例?，F(xiàn)行道德與法治教材中雖然具有較多的法治案例，但受篇幅限制，并未完整呈現(xiàn)法治案例的真實(shí)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正代入進(jìn)去。針對(duì)這種情況，教師要提前搜集教材法治案例的相關(guān)資料，向?qū)W生完整地還原，依托可信、真實(shí)、具體的典型案例幫助學(xué)生深入理解法治知識(shí)。在還原呈現(xiàn)法治案例時(shí)，教師不要采取平鋪直敘的方式，而是嘗試設(shè)計(jì)一些沖突，吸引學(xué)生的注意力。

3.利用生活資源。面對(duì)抽象復(fù)雜的法律知識(shí)，很多學(xué)生容易失去探究學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在開(kāi)發(fā)整合教材法治資源時(shí)，可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活，引入一系列典型生動(dòng)的事例，在降低學(xué)生理解難度的基礎(chǔ)上增強(qiáng)法治教育的趣味性，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生法治精神。例如，在學(xué)習(xí)《依法行使權(quán)利》一課時(shí)，教師可引入學(xué)生較為熟悉的“網(wǎng)絡(luò)謠言”這一事例，向?qū)W生詳細(xì)介紹傳播網(wǎng)絡(luò)謠言造成的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生在不逾越法律界限的前提下行使合法權(quán)利。在法治教育中引入生活資源，能夠讓學(xué)生真正理解法治知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行合一的目的。

4.引入優(yōu)質(zhì)資源。為豐富法治教育內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生法治精神，教師在整合教材資源、利用生活資源的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步拓寬資源獲取渠道，精心篩選和引入其他類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)教育資源。以央視推出的《法治中國(guó)》《將改革進(jìn)行到底》等節(jié)目為例，生動(dòng)講述了我國(guó)推進(jìn)法治建設(shè)的歷程經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合課時(shí)目標(biāo)與法治教育要求，可向?qū)W生呈現(xiàn)節(jié)目片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀看節(jié)目片段內(nèi)容，感知體會(huì)節(jié)目蘊(yùn)含的法治知識(shí)與法治精神。

（二）創(chuàng)設(shè)法治教育情境

初中生的思維能力呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但抽象思維尚未完全成熟。如果引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶枯燥的法治知識(shí)，不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生理解法治精神的本質(zhì)，影響到法治教育效果。針對(duì)這種情況，教師要積極應(yīng)用情境教學(xué)策略，利用形象生動(dòng)的情境增強(qiáng)法治教育趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)法治精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)踐中，教師要深入分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的法治困惑、生活情景、社會(huì)熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，探究討論某一法治話題，明確情境教學(xué)的主線，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生法治精神。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。在法治教育實(shí)踐中，教師可引入一些生動(dòng)的法治故事，既可以是榜樣人物故事，也可直接選取身邊人物的故事。故事的生動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)，能夠快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生思考探索的熱情。但要注意的是，教師選取的故事需與法治教育主題緊密相關(guān)，避免脫離教材內(nèi)容，否則將會(huì)陷入形式化誤區(qū)。

2.創(chuàng)設(shè)視頻情境。多媒體視頻具備形象直觀優(yōu)勢(shì)，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高效獲取法治知識(shí)。因此，教師要結(jié)合法治教育主題內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的視頻資料，在課堂中向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考視頻內(nèi)容。之后，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，討論探索法治問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)沖突情境。初中生在日常生活中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)部分法治問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí)。但受認(rèn)知能力、思維水平等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定準(zhǔn)確。因此，教師可利用學(xué)生的前認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)沖突情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用新的知識(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生形成正確的法治觀念。

（三）靈活設(shè)計(jì)法治問(wèn)題

單單依靠理論灌輸無(wú)法幫助學(xué)生形成法治精神，因此，教師要積極應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，利用一系列法治問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)解析知識(shí)本質(zhì)，同步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及法治精神。

1.提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。為保證課堂提問(wèn)質(zhì)量，教師要綜合分析法治教育目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知思維，提前預(yù)設(shè)具備探討價(jià)值的思辨性、爭(zhēng)論性、沖突性問(wèn)題，利用精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題串聯(lián)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生連續(xù)、完整地學(xué)習(xí)法治知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持依憲治國(guó)》一課時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生理解能力及課時(shí)內(nèi)容，可提前預(yù)設(shè)這些問(wèn)題：堅(jiān)持依憲治國(guó)的意義是什么？如何深度落實(shí)依憲治國(guó)？初中生如何在日常生活中踐行憲法？這些問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)著課堂教學(xué)主題與學(xué)生生活，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，有序推進(jìn)法治教學(xué)活動(dòng)。

2.細(xì)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于宏大，學(xué)生將難以把握重點(diǎn)，討論內(nèi)容很容易偏離主題。因此，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題后，要注意細(xì)化問(wèn)題，增強(qiáng)各個(gè)問(wèn)題的具體性，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活，在小的范圍內(nèi)進(jìn)行討論。

3.動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要遵循預(yù)設(shè)問(wèn)題組織提問(wèn)討論活動(dòng)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活設(shè)計(jì)一些生成性問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。雖然教師課前做了周密計(jì)劃，但教學(xué)過(guò)程受主客觀因素的綜合影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之外的想法。教師要善于捕捉這些生成性資源，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)思路，利用生成性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（四）科學(xué)組織法治活動(dòng)

課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地傳遞、論證或延伸教材觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生深度體驗(yàn)與思考知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，形成法治觀念與精神。因此，道德與法治課程教師在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持知行合一的理念，巧妙設(shè)計(jì)類(lèi)型多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體驗(yàn)、理解和掌握法治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生法治精神的形成。新課標(biāo)明確指出，教師要積極組織實(shí)踐探究與體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，為改善法治教育效果，教師不能夠單單采用理論講解的教學(xué)方式，而是依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，組織開(kāi)展類(lèi)型多樣的法治實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，高效培育學(xué)生的法治精神。

1.課堂辯論活動(dòng)。教師深入分析法治教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)具備辯論價(jià)值的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論主題及所持觀點(diǎn)，自主搜集相關(guān)材料，與其他同學(xué)討論交流各自意見(jiàn)，通過(guò)思維碰撞深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與辯論交流，能夠拓寬思考問(wèn)題的視角，更加全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2.角色扮演活動(dòng)。教師結(jié)合法治教育主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的人物角色，認(rèn)真揣摩角色的立場(chǎng)態(tài)度與心理活動(dòng)，精彩演繹法治情境故事。通過(guò)開(kāi)展這一活動(dòng)，既可以?xún)?yōu)化法治教育氛圍，又能夠讓學(xué)生深入理解法治精神，有利于提升法治教育效果。

3.專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)。在道德與法治課程教學(xué)中，學(xué)生往往獲得碎片化的知識(shí)，如果沒(méi)有幫助學(xué)生及時(shí)整理和歸納，則難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，阻礙到學(xué)生法治素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一專(zhuān)題法律知識(shí)后，包括法治理論專(zhuān)題、憲法專(zhuān)題等，可及時(shí)組織專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)題任務(wù)進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣既可以幫助學(xué)生完整建構(gòu)法治知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念與法治精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生法治精神是落實(shí)新課標(biāo)的客觀要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)。因此，在道德與法治課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整合教材法治教育內(nèi)容，引入生活化法治案例，靈活采用問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解法治知識(shí)，準(zhǔn)確把握法治精神的內(nèi)核，逐步提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

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