摘 要：網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高職學(xué)生獲取信息的主要來源，當(dāng)他們遇到疑惑時(shí)，可能首先想到的是去網(wǎng)上尋找建議，而不是咨詢老師和家長(zhǎng)。作為高職教師，應(yīng)該充分結(jié)合教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接受我們認(rèn)為正確的觀點(diǎn)。首先，本文分析學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)形式。其次，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生主觀因素三個(gè)方面分析學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因。最后，從四個(gè)方面提出激勵(lì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的措施。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；激勵(lì)措施

Analysis of Incentive Measures

for Higher Vocational Students' Intrinsic Learning Motivation

Chen Huailiang

Jiangsu College of Engineering and Technology JiangsuNantong 226007

Abstract：The Internet has become the main source of information for higher vocational students.When they encounter doubts，they may first think of looking for advice on the Internet instead of teachers and parents.As a higher vocational teacher，we should fully combine the characteristics of the educational objects in teaching design，so that students can accept what we think is correct.First，this paper analyzes the main manifestations of lack of learning motivation.Then，it analyzes the reasons for the lack of learning motivation from three aspects：teaching content，school rules and regulations，and students' subjective factors.Finally，measures to stimulate students' internal motivation are proposed from four aspects.

Keywords：higher vocational students;intrinsic learning motivation;incentive measures

1 背景

現(xiàn)在的高職學(xué)生在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)開始全面普及的時(shí)代長(zhǎng)大，智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、數(shù)碼相機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為他們生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)給他們開辟了另一個(gè)生活空間，網(wǎng)絡(luò)社交比面對(duì)面的社交活動(dòng)更受他們的歡迎［1］。目前，高職院校主要從課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，通過不斷提高教學(xué)質(zhì)量來吸引更多的學(xué)生參與教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。線上授課平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)開放課程、精品資源共享課、慕課等線上錄播課程為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被項(xiàng)目教學(xué)、成果導(dǎo)向等先進(jìn)教學(xué)模式取代［2］。在教學(xué)中，老師非常愿意和學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生消極參與老師的互動(dòng)請(qǐng)求時(shí)，老師又被迫回到以講為主的授課模式。客觀分析高職學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知方式等，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)改革效果具有重要的意義。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

趙英華［3］調(diào)查了天津市三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，他們的常見表現(xiàn)為只滿足于課程考試及格，課堂上參與課堂互動(dòng)的積極性不高，很少利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。賁能軍等［4］總結(jié)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生的特征，他們只希望能夠正常畢業(yè)，在課堂上注意力不集中，不重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。王靈芝［5］認(rèn)為無故缺勤、課堂上消極參與教學(xué)、敷衍課外作業(yè)、缺乏利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的典型特征。徐兵等［6］認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)為缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、求知欲望低、對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣低、無法從學(xué)習(xí)中體會(huì)到滿足感等。張良等［7］認(rèn)為對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)自信心不足、自制力低、課程內(nèi)容枯燥是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因。王為［8］研究了學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果表明部分學(xué)生缺乏成才的內(nèi)在需求、與任課老師的師生感情薄弱、學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)解決、對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的自律性是學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力缺乏的典型表現(xiàn)。劉偉等［9］認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃不明確、對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要特征。此外，不主動(dòng)參與課堂上的教學(xué)互動(dòng)、不認(rèn)真完成課外作業(yè)、對(duì)新知識(shí)的求知欲不足、對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣、學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力弱、動(dòng)手實(shí)踐部分內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等也是造成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。

3 內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

3.1 教學(xué)內(nèi)容的吸引力難以和網(wǎng)絡(luò)資源媲美

智能手機(jī)是學(xué)生必備的隨身物品，它不僅是通訊工具，還可以訂餐、交友、休閑等。調(diào)查表明中國(guó)人平均每天使用智能手機(jī)的時(shí)間已達(dá)3小時(shí)［10］。高職學(xué)生有充足的業(yè)余時(shí)間，他們用手機(jī)的時(shí)間可能更多。雖然智能手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是大部分學(xué)生更喜歡手機(jī)的休閑功能，有更多豐富而有趣的資源，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的講課內(nèi)容枯燥時(shí)，他們就很難集中注意力。作為任課老師，無法把某門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)得像網(wǎng)絡(luò)游戲那樣，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，也無法像演員那樣，把教學(xué)演繹得像電視劇。作為學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是需要頑強(qiáng)的毅力才能完成的。作為教學(xué)管理者，不能過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程是充滿挑戰(zhàn)，需要克服很多困難才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

3.2 學(xué)校的規(guī)章制度未真正起到約束作用

自2009年開始，江蘇省每年高考報(bào)名人數(shù)的減少幅度達(dá)3萬人。2017年招生人數(shù)首次大于高考報(bào)名人數(shù)，省內(nèi)生源急劇減少已成為高職院校面臨的普遍問題。2018年，平均每個(gè)江蘇高職院校在省內(nèi)的可招生源數(shù)不足1000人［11］。高職院校采取擴(kuò)大省外招生計(jì)劃、加強(qiáng)與中職的銜接、降低入學(xué)門檻等措施來應(yīng)對(duì)生源不足問題，招生難這一問題依然沒有得到解決。目前，大多數(shù)高職院校完成招生計(jì)劃已經(jīng)非常困難，對(duì)生源的綜合素質(zhì)要求不高。在此情況下，高職院校往往對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出愛護(hù)和珍惜，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理也格外謹(jǐn)慎。當(dāng)部分學(xué)生在課堂上不注意聽講、某門課程期末總評(píng)成績(jī)不理想等情況出現(xiàn)時(shí)，首先想到的是課堂教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣、課堂教學(xué)效果差、教師對(duì)課堂缺乏管理等教師層面的問題。如果嚴(yán)格管理學(xué)生，很多學(xué)生會(huì)可能無法按時(shí)畢業(yè)，從而影響學(xué)校的招生。當(dāng)約束學(xué)生的規(guī)章制度無法得到有效貫徹時(shí)，學(xué)生便不會(huì)認(rèn)真對(duì)待課程學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 學(xué)生自身因素的影響

江蘇高職院校的生源主要來源于高考成績(jī)較低的考生和中職生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相對(duì)弱。他們對(duì)自己未來的職業(yè)也缺乏規(guī)劃，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的了解［12］。在高職院校里，學(xué)生有更多的自由時(shí)間，在學(xué)習(xí)方面不再受到老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，自制力差的學(xué)生很容易受到一些休閑資源的吸引，而對(duì)相對(duì)乏味和單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)失去興趣。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，從小生活無憂，沒有機(jī)會(huì)體會(huì)生活的艱辛。因此，部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，缺乏奮斗的動(dòng)力。

4 如何激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

4.1 客觀評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源有內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力兩種。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)，不是為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或迫于老師的壓力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)為了滿足教師、家長(zhǎng)等其他人的期望，為了得到外部獎(jiǎng)勵(lì)或免受懲罰。內(nèi)部動(dòng)力是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的決定性因素，外部動(dòng)力可以促使內(nèi)部動(dòng)力的產(chǎn)生。作為高職教師，應(yīng)注重培育學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，客觀分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)專注度、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力，可以通過問卷調(diào)查、座談等方式了解學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師首要的工作是讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能基于大部分學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿來組織教學(xué)。高職學(xué)生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，他們思想活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂于接受新觀念，具有較強(qiáng)的信息獲取能力。當(dāng)他們對(duì)某項(xiàng)技能感興趣時(shí)，會(huì)積極搜索資源來主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)他們對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣時(shí)，即使在外部壓力下被迫學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，建立學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面分析學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該成為未來教學(xué)改革的重點(diǎn)。

4.2 警惕課堂教學(xué)娛樂化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的削弱作用

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等各種媒體素材已逐漸取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材上的文字描述和示意圖來展示知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方式被認(rèn)為是落后的，因?yàn)槠湮闯浞煮w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)改革和教學(xué)能力大賽的推動(dòng)下，課堂教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了顛覆性的變化。老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為導(dǎo)演或主持人，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組討論、角色扮演、游戲、辯論等方式參與教學(xué)，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)［13］。課堂成為展示老師和學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)，正呈現(xiàn)出娛樂化的特征。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是有趣的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥，便會(huì)很容易喪失學(xué)習(xí)毅力。有些專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程是有趣的，學(xué)習(xí)者可以樂在其中，有的則需要大量反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者則備受折磨，很多單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程是難以改變的，需要學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能完成。因此，作為高職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂娛樂化的危害，不應(yīng)盲目追求新穎的教學(xué)方法和活躍的課堂氛圍，過于注重教學(xué)過程的趣味性。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)毅力、攻堅(jiān)克難的決心。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

2012年以來，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了快速的發(fā)展時(shí)期，初步建立了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系，形成“中職、高職專科、職業(yè)本科”一體化的辦學(xué)層次，已有32所學(xué)校開展本科層次的職業(yè)教育。2021年10月中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出到2025年職業(yè)本科教育的招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，大幅度提升了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。2022年5月新版《職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育和普通教育具有同等重要地位。目前，中考分流政策正在實(shí)施，50%左右的初中生可以通過中考就讀普通高中，其余學(xué)生就讀職業(yè)院校。部分學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不好，沒有考上高中，只能選擇職業(yè)院校，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的前途和未來缺乏信心。自信心不足的學(xué)生的特征主要有：不愿接受挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)力不足、具有畏難情緒、缺乏主見等。作為老師，應(yīng)該和學(xué)生建立友善和睦的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自信心不足的學(xué)生，并找出影響他們?nèi)狈ψ孕诺脑颉Ｔ谡n堂教學(xué)中，老師應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)幫助和鼓勵(lì)。作為學(xué)生，應(yīng)對(duì)職業(yè)教育充滿信心，通過努力不僅可以學(xué)到一技之長(zhǎng)，還可以成為理想中的自己。

4.4 為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)以動(dòng)手操作為主，學(xué)生在虛擬的工作環(huán)境下完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。老師是課堂教學(xué)的組織者，和學(xué)生共同解決遇到的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于：（1）符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。他們對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解能力較弱，不喜歡通過看書、聽老師講解等方式學(xué)習(xí)專業(yè)課程，通過動(dòng)手操作便于學(xué)生掌握每項(xiàng)技能及其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。（2）提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的趣味性。例如“建筑施工技術(shù)”課程可以為學(xué)生提供砌墻、抹灰、貼瓷磚、配制混凝土等動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)房屋建筑有真實(shí)的體驗(yàn)。（3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的自信心。部分學(xué)生在初中或高中階段備受競(jìng)爭(zhēng)性考試的打擊，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了畏懼，在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其實(shí)沒有那么難。高職院?？梢詮娜齻€(gè)方面提高動(dòng)手實(shí)踐的效果：（1）提高已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。與十年前相比，實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)有了顯著改善，能夠滿足大部分專業(yè)課程的教學(xué)需要，很多實(shí)訓(xùn)設(shè)備的用途仍以展示和觀賞為主，應(yīng)充分挖掘它們的作用，真正為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。（2）增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，高職院校的老師很多是應(yīng)屆碩士和博士研究生，他們?nèi)狈σ痪€企業(yè)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。職業(yè)院校應(yīng)制定政策，讓老師定期到企業(yè)頂崗，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力。（3）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)繼續(xù)投入經(jīng)費(fèi)構(gòu)建與真實(shí)工作環(huán)境類似的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)手操作，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能。

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基金項(xiàng)目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教學(xué)改革研究課題“高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的識(shí)別與激勵(lì)措施研究”（課題編號(hào)：GYJY202013）

作者簡(jiǎn)介：陳懷亮（1983— ），漢族，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學(xué)與研究工作。