單元學(xué)歷案在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

作者簡介：葉少文（1991～），女，漢族，福建南平人，松溪縣第三中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，成為教師教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。教學(xué)方案是教學(xué)理念的體現(xiàn)，是教學(xué)過程的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方案從教師角度出發(fā)，重點(diǎn)在于怎樣教。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，怎樣學(xué)、學(xué)什么直接關(guān)系著核心素養(yǎng)的落地成效?！皢卧獙W(xué)歷案”是一種新的教學(xué)方案，為教育創(chuàng)新發(fā)展提供了思路。

關(guān)鍵詞：單元學(xué)歷案；初中生物；運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0123-04

單元學(xué)歷案是新課改教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新發(fā)展出來的一種教學(xué)對策，從而滿足課堂轉(zhuǎn)型的客觀需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代社會，生物技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，只有提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從初中生物的運(yùn)用視角出發(fā)，對相關(guān)問題展開簡要的分析探討。

一、 單元學(xué)歷案的簡要解讀

單元學(xué)歷案并不是簡單的大單元為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是一種綜合的創(chuàng)新開發(fā)的課程文本。在這里面，“歷”是核心，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程為教案設(shè)立的出發(fā)點(diǎn)。通常，單元學(xué)歷案包括單元名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)檢測、學(xué)后反思六個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師需要提升教學(xué)理念高度，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)為目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，單元學(xué)歷案突出了學(xué)生的知識探究過程，進(jìn)而由實(shí)踐體驗(yàn)和全面參與深化價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的滲透效果。同時(shí)，評價(jià)任務(wù)和學(xué)后反思也體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體的教學(xué)思想。還有，在學(xué)習(xí)過程中，具有資源運(yùn)用和建議的內(nèi)容，也使得指導(dǎo)性的師生互動關(guān)系得到體現(xiàn)。可見，單元學(xué)歷案是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的專業(yè)性指導(dǎo)方案。另外，這里的單元也并非一定是以課本目錄的單元，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新篩選和組合，進(jìn)而以新的教學(xué)單元來進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

二、 單元學(xué)歷案在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以抽象理解為關(guān)鍵的學(xué)科。長期以來，初中生物的認(rèn)知理解難度一直比較大。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的教案設(shè)計(jì)從應(yīng)試思維出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重教的過程，而忽視了學(xué)的過程。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，乃至學(xué)習(xí)質(zhì)量都大打折扣。如今，隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)日益深入人心，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端日益突顯。教案是教學(xué)活動的總指揮，它的結(jié)構(gòu)優(yōu)化是推動課程發(fā)展的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，單元學(xué)歷案應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了新教學(xué)和新評價(jià)體系的重新建構(gòu)。如此，借助單元學(xué)歷案，可以有效解決初中生物教學(xué)的長期弊端，開創(chuàng)初中生物教學(xué)的新局面。

三、 單元學(xué)歷案在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

單元學(xué)歷案作為一種教學(xué)模式，具有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，不同的學(xué)科內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)境，都會使得具體的應(yīng)用過程呈現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新化的特征。以下將從初中生物的運(yùn)用實(shí)踐，對具體的運(yùn)用策略和實(shí)踐設(shè)計(jì)展開詳細(xì)論述。

（一）進(jìn)行單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

單元學(xué)歷案為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出建議，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。從單元學(xué)歷案的六個(gè)要素、學(xué)生的立場以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念，才能進(jìn)行單元學(xué)歷案的有效開發(fā)。

1. 以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確單元內(nèi)容

單元學(xué)歷案是指進(jìn)行一連串學(xué)習(xí)活動的安排，從而達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)能力有效鍛煉的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，課本的教材內(nèi)容依然是進(jìn)行單元學(xué)歷案的最基本的出發(fā)點(diǎn)。教師要結(jié)合具體的知識點(diǎn)，分析對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從大概念、大任務(wù)的角度出發(fā)，通過對文本的解讀分析和重新構(gòu)建組合，而形成的一種新的教學(xué)素材。從某種角度來說，這種完整性的學(xué)習(xí)活動可以被稱作課程單元。由此，在單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師首先要研讀教材，明確單元內(nèi)容。

比如，在初中生物的學(xué)習(xí)階段，健康地生活是基本的教學(xué)內(nèi)容，也是初步培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的基本素材。這就決定這部分內(nèi)容不適應(yīng)和其他的單元內(nèi)容過度結(jié)合在一起重構(gòu)。同時(shí)，在大概念、大主題的設(shè)計(jì)原則上，教師也會對主題背景進(jìn)行分析。初中階段的學(xué)生對生物這個(gè)概念并不陌生，理論上的名詞解釋，生活中的如何健康地生活，都有一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是建構(gòu)過程。教材上的生物內(nèi)容介紹相對有限，教師還可以通過社會熱點(diǎn)來豐富具體的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，對單元內(nèi)容的增減要控制在20%以內(nèi)。而且，教師要對這些內(nèi)容進(jìn)行慎重選擇，從而符合學(xué)生的接受能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)“健康地生活”的單元內(nèi)容，明確在實(shí)踐探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)。除此之外，基于大項(xiàng)目、大概念的單元組織原則，任務(wù)探究型的單元活動、實(shí)驗(yàn)操作型的單元活動、思維交流型的單元活動，也可以成為教師單元主題確定的方向。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)期內(nèi)的教材目錄，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的合理篩選。

2. 以認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是在單元主題之下的進(jìn)一步劃分。完整的單元活動通常需要幾個(gè)課時(shí)，從而保證教學(xué)活動的深入性和發(fā)展性。在新課改的教育理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從過去的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變成過程目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如此，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中知識和技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中意義概念的形成途徑，還要關(guān)注學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，從而為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，在單元學(xué)歷案中，教師要進(jìn)行循序漸進(jìn)的整合歸納，從而明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在“健康地生活”的單元主題下，結(jié)合學(xué)生對主題內(nèi)容不斷深入的認(rèn)識過程，從而明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)操作，使得生命觀念的認(rèn)知程度得到持續(xù)漸進(jìn)。首先，學(xué)生通過對“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響”的觀察和分析，初步掌握科學(xué)的觀察方法，獲得初步的認(rèn)識——吸煙有害健康。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行問題交流，也使得分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，深化對“健康地生活”的理解。同時(shí)，學(xué)生的合作意識和交際能力也在潛移默化中得到訓(xùn)練，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，這是高度概括性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)，促使學(xué)生為持續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繼續(xù)以“健康地生活”單元為例，結(jié)合社會熱點(diǎn)和日常生活事例說出常見的傳染??；說出傳染病的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施；描述人體免疫的功能；樹立科學(xué)嚴(yán)肅的生物觀念等，這些都可以成為更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 以學(xué)情特點(diǎn)為基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)過程

單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中心是學(xué)生，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)ο笠彩菍W(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)計(jì)中心是知識點(diǎn)，羅列具體的教導(dǎo)過程，指向?qū)ο笫墙處?。以學(xué)生為主體的探究過程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法，都是教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。同時(shí)，在明確單元內(nèi)容之后，分析學(xué)生具體的學(xué)情特點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的重要保證。由此，在單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師要分析學(xué)情特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的過程。

比如，在“健康地生活”的單元主題下，結(jié)合學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)過渡到理性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程，從而明確具體的學(xué)習(xí)步驟。在這個(gè)過程中，教師可以提供如下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)過程）指導(dǎo)順序，通過資料搜集（文字和視頻資料）來區(qū)分傳染病與非傳染病，通過觀察分析明確傳染病的特點(diǎn)，通過交流探討來得出傳染病的流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。如此，學(xué)生怎么學(xué)的步驟一目了然。除此之外，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)過程具有明顯的差異化特征。由此，教師在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要盡量將這些因素考慮進(jìn)去。

（二）促進(jìn)單元學(xué)歷案的實(shí)施

1. 打破常規(guī)界限，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元學(xué)歷案的內(nèi)容，需要教師和學(xué)生共同完成。教師部分是學(xué)習(xí)建議，學(xué)生部分是學(xué)習(xí)過程。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)活動，也習(xí)慣“怎么教”的被動接受狀態(tài)。如此，面對單元學(xué)歷案的新教學(xué)模式，面對教師“缺位”的自主性學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生會出現(xiàn)無所適從、不知如何著手的緊張感和茫然感。還有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)投機(jī)取巧的新途徑。特別是初中生物學(xué)科，學(xué)生初步接觸這方面的知識學(xué)習(xí)，而且也面臨著課時(shí)相對缺乏的客觀教學(xué)環(huán)境。這就導(dǎo)致學(xué)生不會去主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而嚴(yán)重削弱單元學(xué)歷案的使用價(jià)值，也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。還有，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，也使得他們需要的學(xué)習(xí)時(shí)間參差不齊。同時(shí)，部分教師也形成了直接指導(dǎo)、直接教的教學(xué)習(xí)慣。由此，教師需要打破常規(guī)界限，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，同樣在“健康地生活”的單元主題下，教師將單元學(xué)歷案的具體內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生。如此，學(xué)生對“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動步驟產(chǎn)生初步的了解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的書面記錄。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。這樣，一方面，學(xué)生逐步積累單元學(xué)歷案的使用經(jīng)驗(yàn)，快速適應(yīng)新的教學(xué)模式；另一方面，學(xué)生全面的自學(xué)能力也可以在快速的鍛煉中得到有效提升。同時(shí)，在時(shí)空差異性的環(huán)境下，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣也可以得到限制。如此日積月累之下，學(xué)生才能快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

2. 明確互動原則，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”是單元學(xué)歷案的核心點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生依然會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困境。在這種情況下，教師就需要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用。由此可知，師生互動依然是教學(xué)活動的重點(diǎn)。同時(shí)，這里的師生互動和傳統(tǒng)的師生互動有很大的差別。傳統(tǒng)的師生互動是教師主導(dǎo)下的師生互動，而這里的師生互動是學(xué)生主導(dǎo)下的師生互動。由此，教師需要堅(jiān)持科學(xué)的互動原則，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如，同樣在“健康地生活”的單元主題中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的介紹，如何搜集資料，進(jìn)行科學(xué)觀察的步驟和注意事項(xiàng)，獲得的結(jié)論以及具體的歸納過程，以及如何評價(jià)、如何作業(yè)、如何反思等。在這個(gè)過程中，教師以旁觀者的身份，進(jìn)行總結(jié)判斷，并提出針對性的問題，展開更深層次的交流活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其中，有的學(xué)生在關(guān)于“預(yù)防癌癥宣傳”介紹時(shí)，說到引發(fā)癌癥的誘因，進(jìn)而可以改變不健康的生活習(xí)慣，建立健康的生活方式。面對這種情況，教師就需要從短暫性和階段性的角度進(jìn)行擴(kuò)展，使得學(xué)生明白健康地生活的重要性。還有的學(xué)生，不知道怎么依據(jù)任務(wù)評價(jià)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的具體描述。面對這種情況，教師就需要進(jìn)行示范引導(dǎo)，為學(xué)生提供思路啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。另外，這些互動過程，也為單元學(xué)歷案的科學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革的深入發(fā)展提供了豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。

四、 促進(jìn)單元學(xué)歷案有效落地的建議

（一）組織集體教研，優(yōu)化設(shè)計(jì)質(zhì)量

單元學(xué)歷案的提出時(shí)間很短，在方案設(shè)計(jì)原則和具體指導(dǎo)策略方面還存在很多空白之處。教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有限的，在單元學(xué)歷案的教學(xué)模式中缺乏足夠的理論認(rèn)識。這就容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的不科學(xué)、不全面，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教研活動可以充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，在專題探究的過程中擴(kuò)展認(rèn)知角度、豐富教學(xué)視野，從而促進(jìn)疑難問題的順利解決。由此，組織集體教研，優(yōu)化設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以促進(jìn)單元學(xué)歷案的有效落地。

比如，在初中生物學(xué)科中，教師按照年級進(jìn)行小組劃分之外，還可以按照單元學(xué)歷案進(jìn)行小組劃分。其中，“單元學(xué)歷案”的學(xué)理探索和“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)探索，可以相互對照，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)性的成長。在這個(gè)過程中，規(guī)范性的制度要求，常規(guī)性的教研任務(wù)，都必須落到每個(gè)教師身上。如此，教師整體性的教學(xué)能力才能得到循序漸進(jìn)的發(fā)展進(jìn)步。除此之外，學(xué)校還可以邀請相關(guān)的教育專家展開專題講座，或者到典型學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)而來提升教師對單元學(xué)歷案的認(rèn)知程度，并逐步提高單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）注重個(gè)體發(fā)展，深化專業(yè)能力

集體和個(gè)體是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。集體教研活動可以為教師個(gè)體的思維發(fā)展和視野開闊提供思路。然而，理論和實(shí)際需要聯(lián)系在一起。教師個(gè)體的教學(xué)環(huán)境是獨(dú)特的，而且處在變化的過程中。這就需要教師認(rèn)真分析個(gè)性化的學(xué)情特點(diǎn)，才能使得單元學(xué)歷案滿足標(biāo)準(zhǔn)性的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)又滿足具體教學(xué)活動的需要。并且，不同工作經(jīng)驗(yàn)積累的教師個(gè)體，也可能在單元學(xué)歷案上提出具有普遍指導(dǎo)價(jià)值的意見，從而促進(jìn)集體教師隊(duì)伍的教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，教師個(gè)體之間在單元學(xué)歷案的教學(xué)創(chuàng)新和落地指導(dǎo)能力方面具有鮮明的差異性?，F(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和終身成長，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，作為一名有追求、有理想的教師，必須勇于創(chuàng)新探索，不斷深化專業(yè)能力。由此，注重個(gè)體發(fā)展，深化專業(yè)能力，可以促進(jìn)單元學(xué)歷案的有效落地。

比如，教師可以利用業(yè)余時(shí)間，深度解讀相關(guān)的教育思想和設(shè)計(jì)思路。教師可以將這些觀點(diǎn)和自身的設(shè)計(jì)案例一一對照，在對比分析中進(jìn)行優(yōu)化完善。又比如，教師還需要認(rèn)真解讀新課標(biāo)、新課程的具體內(nèi)容，進(jìn)而和單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)體系進(jìn)行深度的融合，從而提高單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)速度和設(shè)計(jì)質(zhì)量。除此之外，教師還需要認(rèn)真觀察班級學(xué)生的實(shí)際情況，從而使得單元學(xué)歷案更加符合因材施教的教育原則。

（三）注重實(shí)踐反思，優(yōu)化指導(dǎo)方案

單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)質(zhì)量、具體的指導(dǎo)價(jià)值，都需要依靠具體的實(shí)踐運(yùn)用情況來進(jìn)行論證。從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，是基本的教學(xué)思想。現(xiàn)在，單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用都處在初步探索的階段，總結(jié)實(shí)踐活動中的得失成敗、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化整合是重要的教學(xué)任務(wù)。特別是初中生物學(xué)科，其教學(xué)歷史和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不如傳統(tǒng)的語文和數(shù)學(xué)來得深厚。由此，注重實(shí)踐反思，優(yōu)化指導(dǎo)方案，可以促進(jìn)單元學(xué)歷案的有效落地。

一方面，可以組織推門聽課的教學(xué)管理模式，讓其他的教師全面觀察課堂上師生互動表現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并結(jié)合前期的方案設(shè)計(jì)，判斷是否產(chǎn)生“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的走向，分析課程創(chuàng)新的具體體現(xiàn)、核心素養(yǎng)的具體落實(shí)程度等，其他教師就可以從其他的角度，來深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動中遇到的問題，以及進(jìn)行深入的背景研究，進(jìn)而在交流探討中提出改進(jìn)辦法和建議；另一方面，教師自身也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生的參與興趣、參與能力、參與質(zhì)量等都是反思的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，還要結(jié)合學(xué)生的反思表達(dá)，進(jìn)行多元化的反思優(yōu)化。如此，教師才能更深入、更具體、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生“何以學(xué)會”的具體步驟。

五、 結(jié)語

總而言之，單元學(xué)歷案是開創(chuàng)教學(xué)新局面、新生態(tài)，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動還處在初步探索和應(yīng)用的階段，教師要做好這方面的深入研究工作，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索，不斷明確單元學(xué)歷案的教育指導(dǎo)價(jià)值，深入探索符合具體學(xué)情特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)原則，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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