龔衛(wèi)波

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，大單元教學(xué)理念有著非常重要的作用，以此為前提開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，有助于推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)效率也會(huì)得到一定程度的提升。文章對大單元教學(xué)的重要作用進(jìn)行了簡單闡述，深入分析了當(dāng)前存在的教學(xué)問題，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的開展原則，提出一系列教學(xué)策略，以期可以為其他教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0076-04

一、 引言

對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析，其中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征和發(fā)展性特征。數(shù)學(xué)課程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的生活知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)其邏輯思維能力以及抽象推理能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其情感價(jià)值的綜合性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門探究性和邏輯性都相對較強(qiáng)的工具性學(xué)科，其中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)元素。而大單元教學(xué)不僅需要教師注重理論知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，站在宏觀的角度對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，深入解決各類數(shù)學(xué)問題，梳理課本中各個(gè)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯銜接，詳細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本原理和定律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移和方法比較，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中構(gòu)建完善的認(rèn)知框架。

二、 大單元教學(xué)的重要作用

（一）有助于課堂內(nèi)容的優(yōu)化

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教師教學(xué)理念和方式的陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈碎片化形態(tài)，使得學(xué)生無法構(gòu)建完善的知識(shí)框架。而學(xué)生不能只是通過對碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)獲取，而必須要按照科學(xué)的引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)框架，隨后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常受課程時(shí)間以及自身思維能力等多方面因素影響，教師必須要精細(xì)化劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，隨后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容挑選不同的授課手段，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)效。這樣一來，原本有著密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，反倒因?yàn)槠溟g的邏輯性銜接較為薄弱，并且學(xué)生由于缺乏教師科學(xué)的引導(dǎo)，無法在腦海中實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效連接，只能停留在知識(shí)的淺層面。如若不能將知識(shí)進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的學(xué)習(xí)，那么對學(xué)生來說，知識(shí)只能成為分散性的，無法對其進(jìn)行靈活使用。而大單元主題教學(xué)則是從宏觀的角度出發(fā)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育工作的有效推進(jìn)。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行分析這方面，雖然教師會(huì)開展主題單元教學(xué)，但在進(jìn)行課堂內(nèi)容篩選時(shí)，還需要進(jìn)行學(xué)科單元的限制。而這種形式的主體單元教學(xué)與原本的零散化教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)上的差異，教學(xué)內(nèi)容仍然受到種種影響。并且，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會(huì)過于重視學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，每節(jié)課之間的內(nèi)容也未能構(gòu)建有效銜接，未能明確課堂目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課標(biāo)要求等方面的重要作用。同時(shí)，教師所開展的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，缺乏對學(xué)生課堂開放性和創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)需要教師站在更高的角度進(jìn)行目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，以結(jié)構(gòu)化的方式制訂任務(wù)群，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)，更有助于學(xué)生將原本惰性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钚灾R(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的概述及原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本概念

首先，與其他授課理念相比，大單元教學(xué)重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容與單元結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有助于學(xué)生對新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而構(gòu)建完善的知識(shí)框架。其次，基于大單元理念下，教師在進(jìn)行備課期間，需要加強(qiáng)對課本中方法體系的重視，在進(jìn)行授課設(shè)計(jì)時(shí)，必須要以方法論為基礎(chǔ)。這樣一來，有助于學(xué)生通過不斷的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到問題探索中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受課本的知識(shí)框架以及背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，逐漸掌握正確的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，形成完善的數(shù)學(xué)思維。首先，關(guān)聯(lián)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)必須要以課文知識(shí)為前提，融入生活經(jīng)驗(yàn)元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切關(guān)系。在開展合作探究活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧解決各類生活性問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有效作用，意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，從而對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，非均衡性特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，必須要對各種非均衡性特征進(jìn)行充分考慮，積極開展家庭、社區(qū)等校外課堂實(shí)踐活動(dòng)。對于學(xué)生而言，在不同場景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更有新鮮感，學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)更加充足，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。另外，教師也可以積極組織多元化知識(shí)探究活動(dòng)，如資料查詢、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。最后，生長性特征。大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的生長性特征，有助于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，獲取新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完善的知識(shí)框架和方式體系。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身創(chuàng)造性思維進(jìn)行問題的思考和解決，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

四、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

部分教師會(huì)認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生存在難教的問題，很多學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了如何計(jì)算乘除，加減法的計(jì)算方法便會(huì)拋之腦后，剛學(xué)習(xí)了面積公式，就忘記了周長的計(jì)算原理。究其原因，教師限制了學(xué)生的思維能力，常常直接告知正確答案，從而導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。并且從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太難，看到題目之后不知道應(yīng)該怎么計(jì)算。

（一）教師層面

1. 備課環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

大多數(shù)教師在備課期間會(huì)對課本以及教輔資料會(huì)認(rèn)真觀看，但缺乏對小學(xué)生實(shí)際情況的了解，也未能根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情設(shè)置科學(xué)的課堂目標(biāo)，所開展的備課工作也只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行，缺乏前瞻性，無法系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也未能有效發(fā)掘，缺乏備課深度，致使單元整體意識(shí)薄弱。比如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，未能進(jìn)行舊知識(shí)的鋪墊，也未能探尋舊知識(shí)與新知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，沒有構(gòu)建完善的知識(shí)鏈，使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，部分教師會(huì)直接應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分分析，缺乏針對性的練習(xí)設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

2. 課堂練習(xí)環(huán)節(jié)較為單一

就課堂教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教師在完成例題講解后都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，但未能結(jié)合例題特征開展創(chuàng)新性題型訓(xùn)練。教師若想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生的積極作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和思維能力有效發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，特別是對部分?jǐn)?shù)學(xué)水平較高的學(xué)生來說，只是單純地借助課后練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教師未能對課后練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新變化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展，無法進(jìn)行思維創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也無法實(shí)現(xiàn)根本性提升。

（二）學(xué)生層面

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯性特征，但就當(dāng)前課本內(nèi)容和學(xué)生年齡、認(rèn)知能力進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)知識(shí)講解不可能是一成不變的，需要通過單元教學(xué)的手段。但部分教師未能意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈碎片化形態(tài)，使得數(shù)學(xué)信息復(fù)雜，學(xué)習(xí)熱情也大大降低，從而缺乏課堂學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

與其他階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不具備較高的難度，主要是為了之后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有掌握了不同環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容才可更好地解決實(shí)際問題。反之，如若學(xué)生未能具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)找不到頭緒，無法利用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而出現(xiàn)害怕數(shù)學(xué)、抵觸數(shù)學(xué)的情況。

3. 不具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是呈遞進(jìn)形態(tài)的，使得學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，但從實(shí)際情況來看，部分學(xué)生不具備這種能力。比如，教師在講解除法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課本中的例題是對兩位數(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固，而三位數(shù)則是需要學(xué)生利用知識(shí)遷移能力自主學(xué)習(xí)的。但學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，除數(shù)已經(jīng)不只是兩位數(shù)了，使得部分學(xué)生開始出現(xiàn)畏懼心理。究其原因，教師缺乏此方面的重視以及自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。比如，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，未能對以往所學(xué)知識(shí)以及即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合拓展，沒有構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，并且部分學(xué)生不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行問題解決，有的學(xué)生的思維模式早已受到傳統(tǒng)教育理念和方法的影響，出現(xiàn)固化的趣事，不具備知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也較為吃力。針對此，教師為進(jìn)一步貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的建設(shè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，從而滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的全過程貫穿，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用大單元教學(xué)時(shí)，必須要具備較強(qiáng)的資源整合能力，將篩選完畢的資料內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。為防止出現(xiàn)教師能力低而出現(xiàn)的大單元教學(xué)質(zhì)量不高的情況，教師必須要在授課之前，按照以上所述的基本原則以及新課標(biāo)核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行備課工作。

（一）確定單元主題

教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，必須要在單元內(nèi)容的前提下選擇合適的主題。在對整體單元內(nèi)容進(jìn)行分析后，方可開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，構(gòu)建活動(dòng)性課堂教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在明確單元主題、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，教師必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活構(gòu)建生活化課堂情境，結(jié)合其中細(xì)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味化元素。興趣作為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方式，趣味性的課堂活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。第三，教師需要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，采用合適的教學(xué)手段開展課堂授課，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在此期間，教師需要注意在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，分析其解決方式，并對問題進(jìn)行解決和總結(jié)。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效，教師可以開展游戲課堂教學(xué)，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序展開。比如，教師在講解“100以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)問題完美融合，提升課堂活力和趣味性的同時(shí)，也進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握不同活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以開展“傳話”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行加法的口算練習(xí)；抑或開展“蘿卜蹲”的游戲，讓學(xué)生對退位減法進(jìn)行口算練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課期間，必須要對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，科學(xué)規(guī)劃整體的單元內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)制訂課堂評價(jià)準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的評價(jià)體系。比如，教師在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，在備課期間，教師需要深入解讀新課標(biāo)要求，全面分析課本內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，制訂科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)。就此單元來看，可以將制訂學(xué)生借助直觀操作掌握加減法運(yùn)算技巧的教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需要對學(xué)生的情感價(jià)值、思維能力以及問題解決水平等多方面進(jìn)行綜合性分析。

（三）加強(qiáng)課本內(nèi)容的重新建構(gòu)

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重新建構(gòu)課本內(nèi)容。比如，教師在進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以將課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展。學(xué)生在練習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證生活問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的加法運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，需要深入分析課本單元結(jié)構(gòu)，特別是單元重難點(diǎn)，呈現(xiàn)其中知識(shí)關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生理解和吸收。比如，教師在講解“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以對除法應(yīng)用作用進(jìn)行詳細(xì)講解，并將其延伸至倍數(shù)、分?jǐn)?shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)的有效串聯(lián)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性。

（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)序列

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)序列。也就是說，教師需要深入解讀課本內(nèi)容，然后對教學(xué)順序進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保大單元教學(xué)的最終效果。在此期間，教師需要對課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)和之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，適當(dāng)增添教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本資源的拓展。比如，教師在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以借助基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式來加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知能力，隨后傳授數(shù)學(xué)“湊整”理念，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化計(jì)算方式。在學(xué)生完成“湊整”知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)置情境問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的問題解決能力。這樣一來，不僅可以清晰地看出課程重難點(diǎn)，還會(huì)促使課本內(nèi)容銜接更加密切，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加便捷。

六、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，必須要以系統(tǒng)化思維為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要在備課階段，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂趣味性，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過多元化的授課方式進(jìn)行大單元教學(xué)，學(xué)生可以深層次地感受到數(shù)學(xué)課程中的魅力所在，并且大單元教學(xué)與新課標(biāo)要求相符，有助于構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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