劉婷

摘 要：隨著全面深化新課程改革，高中教育愈加重視圍繞立德樹(shù)人任務(wù)與素質(zhì)教育目標(biāo)詞優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教育環(huán)節(jié)。文章圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透的困境和問(wèn)題，從升華主題站位、融合真實(shí)生活情境、加強(qiáng)信息技術(shù)輔助、增設(shè)實(shí)踐探究活動(dòng)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)五方面著手，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)提效，在綜合性育人環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，培育德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；新課程改革；教學(xué)困境；創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0106-04

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)塑造學(xué)生核心素質(zhì)，通過(guò)設(shè)置綜合性、系統(tǒng)化英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生核心綜合能力全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，同樣重視在教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生高階思維、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和長(zhǎng)期發(fā)展所需的綜合能力。鑒于此，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)精心研習(xí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新和有序?qū)嵤?。同時(shí)教師應(yīng)秉持學(xué)生中心理念，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造其英語(yǔ)核心素質(zhì)。從而借助核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置更具層次性、系統(tǒng)化的英語(yǔ)課堂，在螺旋式上升的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在此，文章結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方略。

一、 新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題

（一）新課標(biāo)解讀片面化，缺乏整體認(rèn)知

新課程改革影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生能力的挖掘者。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要教師在落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素質(zhì)，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前部分高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和研究不夠透徹、全面，難以結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)涵創(chuàng)新英語(yǔ)課程。首先，教師在組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中仍舊遵循傳統(tǒng)育人觀念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為片面化。且單一目標(biāo)影響下英語(yǔ)教學(xué)手段滯后，教師仍舊沿用單篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)和記憶詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，難以構(gòu)建綜合性環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生思考、質(zhì)疑和遷移創(chuàng)新。其次，教師忽視立足整體幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為固定和刻板，難以利用語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)立足整體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，在綜合性、系統(tǒng)化課堂中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)單調(diào)，忽視綜合素質(zhì)

隨著新課程改革的深入落實(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)方法形式日漸多樣，但是在知識(shí)講解中，部分教師仍以知識(shí)教育目標(biāo)為中心，沿用傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)現(xiàn)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展知識(shí)講解。教學(xué)目標(biāo)滯后不僅難以帶領(lǐng)學(xué)生吸收和運(yùn)用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且難以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科啟思賦能的教育價(jià)值。首先，在教學(xué)中教師仍以提升學(xué)生的成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生其余能力的發(fā)展，在片面化教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下難以有效達(dá)成教學(xué)預(yù)期。其次，教師忽視針對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)目標(biāo)，“一刀切”的傳統(tǒng)育人理念難以引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)目標(biāo)預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)重視融合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，并綜合考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)訴求，有效地落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

（三）課堂教學(xué)方式固定，評(píng)價(jià)方式滯后

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)方法逐漸多元化、科學(xué)化，但是縱觀一線英語(yǔ)課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍舊傾向于運(yùn)用熟悉的灌輸式、說(shuō)教式方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)創(chuàng)新不足。首先，高中英語(yǔ)課堂仍舊以教師為主導(dǎo)，教師口若懸河地進(jìn)行知識(shí)講解，擠壓了學(xué)生自主思考和獨(dú)立探究的空間，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺乏活力和新意，學(xué)生走神和教師反復(fù)講解同一知識(shí)成為常態(tài)，既加重了師生負(fù)擔(dān)，又制約了教學(xué)時(shí)效的提升。其次，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視提升成績(jī)和幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽視了新課標(biāo)要求下與生活實(shí)踐、多種學(xué)科的融合，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式逐漸單一化、淺層化，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)原有的生機(jī)與活力。最后，教師忽視結(jié)合學(xué)生需求增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的空間不足，形成了學(xué)生解題能力強(qiáng)而自主表達(dá)能力弱，啞巴英語(yǔ)和運(yùn)用不暢等問(wèn)題層出不窮。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步構(gòu)建多模態(tài)、高效率英語(yǔ)課堂，有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值

（一）加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)思維發(fā)展

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，同樣重視深入挖掘?qū)W科的人文和文化內(nèi)涵，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中融合核心素養(yǎng)目標(biāo)既能夠引領(lǐng)教師合理地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，又能夠適當(dāng)?shù)赝卣刮幕瘍?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生情感思維、跨文化認(rèn)知與多樣性?xún)r(jià)值觀綜合發(fā)展。且在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師更加重視挖掘教材中文化內(nèi)容，通過(guò)文化與實(shí)踐活動(dòng)融合打造知識(shí)探究和跨文化交際的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)而在高效課堂中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，既幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，又培育學(xué)生文化意識(shí)，培育綜合能力發(fā)展的時(shí)代新人。

（二）塑造學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合成長(zhǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等多項(xiàng)基礎(chǔ)技能，而且應(yīng)培育學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)的品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。核心素養(yǎng)目標(biāo)下，有效地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變以往知識(shí)中心的理念，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在綜合性育人環(huán)境中提高學(xué)生核心素質(zhì)。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，英語(yǔ)教學(xué)拓寬了學(xué)生思考、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的空間，借助統(tǒng)一目標(biāo)串聯(lián)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，既能夠培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能夠提高其綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生多維度發(fā)展。

（三）引領(lǐng)課程改革，打造高質(zhì)課程

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了學(xué)科特點(diǎn)，又涵蓋了知識(shí)、技能、情感等多個(gè)教育目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)指引價(jià)值，明確高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展方向。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元互動(dòng)的英語(yǔ)課堂。首先，核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下教師既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又重視學(xué)生心理發(fā)展、思維拓展，進(jìn)而發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向打造學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合性環(huán)境。其次，核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下便于教師加強(qiáng)跨科學(xué)融合創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，并整合優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置梯度性、高效性英語(yǔ)課堂，在綜合性環(huán)境中培育學(xué)生核心素質(zhì)。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)提效。

三、 新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升單元主題站位

新課程改革提出了全新的課堂教學(xué)理念，并重申了“生本教育理念”的重要性。在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，促使教師不斷地創(chuàng)新、升級(jí)教學(xué)方式，進(jìn)而圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置綜合性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置更具教育意義的單元主題，借助單元主題統(tǒng)一各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透知識(shí)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力綜合發(fā)展，推動(dòng)單一的知識(shí)教學(xué)課堂向綜合性英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變。

例如，在“Space Exploration”學(xué)習(xí)中，教師既可以結(jié)合教材語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，同樣可以圍繞文化主題創(chuàng)設(shè)更具趣味性、教育意義的探究性英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在想象和積極創(chuàng)新中幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。如“SPACE： THE FINAL FRONTIER”閱讀中，教師結(jié)合文化主題創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)拓展中國(guó)優(yōu)秀文化故事：嫦娥奔月，與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的航空故事：探月者號(hào)、神舟五號(hào)等，培育學(xué)生優(yōu)良的文化意識(shí)，并通過(guò)文化主題培育學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索精神。由此，借助文化主題創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，在綜合性英語(yǔ)課程塑造學(xué)生文化觀念，促進(jìn)學(xué)生思維、文化、情感等核心素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)課程創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）融合生活真實(shí)情境，塑造口語(yǔ)交際能力

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，英語(yǔ)教學(xué)不僅重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入，而且注重引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的情景中進(jìn)行語(yǔ)言、思想輸出。且英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特性，需要學(xué)生在相應(yīng)的交際情景中深入解讀其含義，逐漸形成跨文化交際意識(shí)與能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視融合生活現(xiàn)象構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和想象力在情境對(duì)話中記憶和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，既深入理解其文化內(nèi)涵，在交際表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)自身的思想，又通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在“Travelling around”教學(xué)過(guò)程中，教師可以融合核心素養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一單元主題與生活場(chǎng)景，構(gòu)建跨文化交際情境。借助學(xué)生感興趣的話題設(shè)置交際對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行思想表達(dá)。如教師提出Since we have chosen a place to travel， what do you need to prepare for the trip？這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法進(jìn)行辯論和表達(dá)，促使學(xué)生結(jié)合自身的旅行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等完成交際對(duì)話。教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置趣味主題對(duì)話情境，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思想傳遞的興趣，同時(shí)在生活化交際情境中帶領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)言的深層含義。既加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力與交際能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)輔助，加深語(yǔ)言文化認(rèn)知

隨著新課程改革的落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了更高的要求，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)生熟練地掌握教材知識(shí)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗龠M(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、人文素養(yǎng)綜合發(fā)展。而英語(yǔ)教育信息化的發(fā)展，便于教師利用網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，既打造趣味性、綜合性課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究，又加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，拓寬其文化視野。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高自身的科技素養(yǎng)，靈活運(yùn)用信息輔助工具呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)提效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“Looking into the Future”教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)，利用信息視聽(tīng)交融、圖文交錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又構(gòu)建趣味化活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以使用微課視頻展示“Life in the Future”相關(guān)的信息，并提出問(wèn)題：What are the advantages and disadvantages of smart？加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向作用，在視聽(tīng)融合的趣味課堂學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在閱讀“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER”中，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文體結(jié)構(gòu)、故事線索，幫助學(xué)生快速地理解語(yǔ)篇，并引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。由此，利用新技術(shù)整合與呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)直觀化呈現(xiàn)形式集中展示重難點(diǎn)，構(gòu)建層次分明的英語(yǔ)課堂，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）增設(shè)合作實(shí)踐活動(dòng)，培育英語(yǔ)高階思維

新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)愈加重視突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、合作探究。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇傳遞的思想文化內(nèi)涵，又通過(guò)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉學(xué)生英語(yǔ)高階思維。在教學(xué)中教師可以圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，又穿插形式多樣的活動(dòng)任務(wù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在梯度性項(xiàng)目任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與核心素質(zhì)全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置更具探究意義的項(xiàng)目任務(wù)，借助層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心與深入探究欲望，利用合作性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、感性意識(shí)逐步發(fā)展。如教師結(jié)合“How to protect wild animals？”項(xiàng)目主題設(shè)置由易到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)置任務(wù)一：Do you know which animals are endangered？任務(wù)二：How to protect the existing animals？在梯度性練習(xí)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，并利用多樣化、趣味性活動(dòng)塑造學(xué)生高階思維品質(zhì)。教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠在同一主題引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)螺旋式上升的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)鞏固逐步發(fā)展為創(chuàng)意探索，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)高階思維發(fā)展，滲透核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

（五）多元評(píng)價(jià)優(yōu)化管理，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展

新課程改革的落實(shí)，促使英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞“學(xué)生主體”的核心理念實(shí)施更具層次性、綜合性的評(píng)價(jià)，既通過(guò)預(yù)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供明確的目標(biāo)，又通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)方法能夠全面了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和提升。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)數(shù)字化輔助落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，利用數(shù)字化分析拓展評(píng)價(jià)覆蓋范圍，在課堂、課后作業(yè)練習(xí)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“Body Language”教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，如教師結(jié)合活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維活躍性、課堂活躍度進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，在課后作業(yè)評(píng)價(jià)和管理中，教師可以運(yùn)用智能化、數(shù)字化輔助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難關(guān)和糾正自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、綜合性發(fā)展。由此，教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展優(yōu)良環(huán)境。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多方位滲入核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。在教學(xué)中教師可以圍繞目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用情景化、探究式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生綜合能力，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善教學(xué)策略、提升對(duì)策等使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在綜合性育人環(huán)境中培育德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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