以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核改革探究

樊誠 王斌 林海濤

［摘 要］ 過程性考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋了考核方式選擇、考核指標(biāo)制定、考核效果反饋等內(nèi)容。分析“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程的過程性考核缺點(diǎn)，基于課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練—網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討—綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的授課方式，強(qiáng)化課程對(duì)熟練運(yùn)用信息交換裝備的人才培養(yǎng)需求。以提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)搭建運(yùn)維等業(yè)務(wù)能力為目的，從科技信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和組織管理能力等維度設(shè)計(jì)了過程性考核改革方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］ 過程性考核；能力培養(yǎng)；信息交換與網(wǎng)絡(luò)

［作者簡介］ 樊 誠（1986—），男，山東淄博人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要從事信息網(wǎng)絡(luò)研究；王 斌（1978—），男，山西平定人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事信息網(wǎng)絡(luò)研究；林海濤（1974—），男，山東臨朐人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，主要從事信息網(wǎng)絡(luò)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）12-0010-04［收稿日期］ 2022-04-18

傳統(tǒng)的課程考核以終結(jié)性考核為主，偏重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，無法對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督和反饋，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過在課程中實(shí)施科學(xué)有效的過程性考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績?cè)谡n程總成績中的比重［1］。2020年10月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查［2］。對(duì)于過程性考核的意義和價(jià)值，大家都已達(dá)成共識(shí)，過程性考核占總成績的比重也在逐漸提升，但是，由于過程性考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及考核方式選擇、考核指標(biāo)制定、考核效果反饋等問題，在具體實(shí)施過程中，要求授課教師制訂詳細(xì)的過程性考核方案，不能陷入“為考核而考核”的形式主義誤區(qū)［3］，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)“以考輔教、以考促學(xué)”的目的。因此，過程性考核方案不是通用性的，而是因課而定的。在設(shè)計(jì)過程性考核方案時(shí)，需要以課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過建立科學(xué)有效的過程性考核體系，有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備高素質(zhì)能力人才的目的。

一、“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程過程性考核積弊

“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程是我校通信工程等相關(guān)專業(yè)的主干課程。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠理解常見交換網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的原理及其在通信網(wǎng)絡(luò)中的作用，能夠利用這些設(shè)備完成通信網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理和維護(hù)工作，具備參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理通信網(wǎng)絡(luò)的能力。課程從2019年開始進(jìn)行過程性考核改革，考核內(nèi)容包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和小論文等，經(jīng)過了兩年多的教學(xué)實(shí)踐，以下問題是過程性考核改革的重點(diǎn)。

1.平時(shí)成績考核缺乏區(qū)分度。改革前的平時(shí)成績主要考查學(xué)生課后作業(yè)的完成度和正確率。由于教師布置的作業(yè)多為課堂內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，難度中等，而且學(xué)生之間會(huì)互相參考和交流，最終大多數(shù)學(xué)生的平時(shí)成績都能得到滿分，無法有效了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

2.實(shí)驗(yàn)成績考核缺乏有效性。改革前的實(shí)驗(yàn)成績考核內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成質(zhì)量方面，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)情況，由于是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟進(jìn)行操作，絕大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上完成實(shí)驗(yàn)，無法深入考核每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟蘊(yùn)含的知識(shí)和原理的了解情況。（2）在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫質(zhì)量方面，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的記錄情況以及心得體會(huì)。在大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，實(shí)驗(yàn)成績更多地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況，無法有效評(píng)估學(xué)生運(yùn)用信息交換設(shè)備的能力，背離了本課程利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的初衷。

3.研討課考核主體缺乏多元性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力?！靶畔⒔粨Q與網(wǎng)絡(luò)”課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)通信網(wǎng)絡(luò)的能力。改革前，我們通過展開研討課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師選定的課題進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)，最終以團(tuán)隊(duì)的形式提交研討方案，并由任課教師對(duì)每份提案進(jìn)行評(píng)價(jià)。以團(tuán)隊(duì)形式展示研討方案的方式，難以對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)人的付出進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，而且考核主體只有任課教師，較為單一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為考核主體的一部分，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等考核方式。

4.考核結(jié)果運(yùn)用不及時(shí)，存在“跨屆反饋”問題。過程性考核是一種具有雙向考核反饋功能的考核模式，其價(jià)值不只在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還在于教師能夠及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和反饋?zhàn)饔?。改革前的過程性考核只是在考核結(jié)束后向?qū)W生公布成績，無法有針對(duì)性地總結(jié)每個(gè)學(xué)生在過程性考核中暴露的問題，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，而且任課教師往往只在全部課程結(jié)束后，對(duì)授課過程中碰到的問題進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化，改進(jìn)后的成果應(yīng)用于下一屆學(xué)生，導(dǎo)致當(dāng)屆學(xué)生得不到及時(shí)的反饋，考核存在“跨屆反饋”的問題。

二、“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程過程性考核改革方案設(shè)計(jì)

考核的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)篩選，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)信息加工心理學(xué)的理論，通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)［4］。陳述性知識(shí)是指能夠記憶的知識(shí)，在布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于低層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。程序性知識(shí)是指完成某一類型活動(dòng)的知識(shí)，屬于高層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，包括分析、綜合、判斷、運(yùn)用等方面的知識(shí)，都與思維能力有關(guān)［5-6］。關(guān)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，可采取書面試卷、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)整理等方法。關(guān)于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，可采取方案設(shè)計(jì)與匯報(bào)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練與考核、任務(wù)籌劃與執(zhí)行、小論文等考核方法?；谏鲜隼碚?，專業(yè)業(yè)務(wù)能力屬于高層次的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)在基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，而課程的最終培養(yǎng)目的是使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)搭建運(yùn)維等高階業(yè)務(wù)能力。因此，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘嵘龑W(xué)生的設(shè)備操作熟練度，綜合實(shí)驗(yàn)則瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)搭建運(yùn)維等高階業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。為避免學(xué)生的研討方案脫離實(shí)際，難以落地，將網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討放在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之后、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之前，讓學(xué)生對(duì)設(shè)備有一定了解后，再進(jìn)行研討并最終實(shí)踐自己的研討方案?！靶畔⒔粨Q與網(wǎng)絡(luò)”課程所采用的考核流程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對(duì)圖1中不同階段的過程性考核內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目己朔椒?，并以能力培養(yǎng)為目的構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，避免陷入為了考核而考核的形式主義誤區(qū)。此外，由于一種考核方法只能從某一個(gè)角度考查學(xué)生的能力，因此，本課程的過程性考核方案綜合運(yùn)用多種考核方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)的過程性考核改革方案如下。

1.從課程的根本教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理通信網(wǎng)絡(luò)的能力出發(fā)，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、訓(xùn)練大綱等對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程的考核內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和理論、專業(yè)業(yè)務(wù)能力三個(gè)考核維度，在總成績中分別占10%、50%、40%?？紤]到“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，將專業(yè)業(yè)務(wù)能力的考核內(nèi)容細(xì)分為科技信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和組織管理能力等指標(biāo)。

2.針對(duì)考核內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞?。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核方式主要包括課堂互動(dòng)、課后作業(yè)。在課堂互動(dòng)方面，依據(jù)圖2所示的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力曲線［7］，計(jì)劃每隔10～15分鐘與學(xué)生互動(dòng)一次并記錄互動(dòng)情況，這種方式既修正了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的下降曲線，又能夠通過提問、前臺(tái)演算、課堂討論等互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；在課后作業(yè)方面，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)題與思考題，基礎(chǔ)題以知識(shí)記憶為主，思考題以靈活運(yùn)用課上知識(shí)為主，基于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此外，基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核主要采用階段性單元測(cè)試、期末閉卷考試等考核方式。

3.在專業(yè)業(yè)務(wù)能力考核方面，結(jié)合“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練—網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討—綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的授課流程，根據(jù)科技信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和組織管理能力的細(xì)分指標(biāo)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，每個(gè)考核項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)能力指標(biāo)，并給出明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的專業(yè)業(yè)務(wù)能力考核方案如下：（1）程控交換機(jī)的使用與維護(hù)——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。該項(xiàng)內(nèi)容采用計(jì)時(shí)考核的方式，主要考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握情況。考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所抽選的開通程控交換機(jī)某項(xiàng)業(yè)務(wù)的要求。該項(xiàng)考核占總分的5%。（2）程控電話網(wǎng)設(shè)計(jì)——網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討。該項(xiàng)內(nèi)容采用分組研討匯報(bào)的考核方式，主要考查學(xué)生的科技信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)分析能力。考核內(nèi)容包括技術(shù)資料收集情況、設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、匯報(bào)方案時(shí)的邏輯性和清晰性。該項(xiàng)考核占總分的5%。（3）程控電話網(wǎng)搭建與業(yè)務(wù)開通——綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。該項(xiàng)內(nèi)容采用分組計(jì)時(shí)考核的方式，主要考查學(xué)生的組織管理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照研討方案實(shí)現(xiàn)程控電話交換網(wǎng)絡(luò)的搭建、開通程控電話業(yè)務(wù)的完備性、網(wǎng)絡(luò)搭建方案設(shè)計(jì)的合理性、組織實(shí)施的有序性。該項(xiàng)考核占總分的10%。（4）網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器的使用與維護(hù)——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。該項(xiàng)內(nèi)容采用計(jì)時(shí)考核的方式，主要考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)和理論?？己藰?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所抽選的開通網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器某項(xiàng)業(yè)務(wù)的要求。該項(xiàng)考核占總分的5%。（5）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)設(shè)計(jì)——網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討。該項(xiàng)內(nèi)容采用分組研討匯報(bào)的考核方式，主要考查學(xué)生的科技信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)分析能力。考核內(nèi)容包括技術(shù)資料收集情況、設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、匯報(bào)方案時(shí)的邏輯性和清晰性。該項(xiàng)考核占總分的5%。（6）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)搭建與業(yè)務(wù)開通——綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。該項(xiàng)內(nèi)容采用分組計(jì)時(shí)考核的方式，主要考查學(xué)生的組織管理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照研討方案實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搭建、開通數(shù)據(jù)通信網(wǎng)業(yè)務(wù)的完備性、組織方案設(shè)計(jì)的合理性、組織實(shí)施的有序性。該項(xiàng)考核占總分的10%。在上述專業(yè)業(yè)務(wù)能力的過程性考核方案中，對(duì)于程控交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)路由器的使用與維護(hù)這類驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要采用計(jì)時(shí)考核的方式，目的是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討奠定基礎(chǔ)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討的考核，主要采用分組研討的方式，每組3～5人，結(jié)合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)需求以及現(xiàn)有設(shè)備型號(hào)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案。在組內(nèi)研討時(shí)，還可以結(jié)合eNSP等網(wǎng)絡(luò)仿真軟件，對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行仿真驗(yàn)證，修改完善研討方案中的不合理之處。最后，每個(gè)小組需要向所有人匯報(bào)展示其研討方案。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研討的考核評(píng)價(jià)方面，要促進(jìn)考核主體多元化，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，可以采用組間互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教員評(píng)價(jià)的方式，對(duì)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)搭建與業(yè)務(wù)開通這類綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的考核，主要采用分組計(jì)時(shí)考核的方式，每個(gè)小組按照實(shí)際組織流程，設(shè)計(jì)落地搭建方案并完成實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的搭建和業(yè)務(wù)開通，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織管理能力。

考核完畢后要及時(shí)向?qū)W生公布過程性考核的評(píng)分結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)反思自己在課程學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”。此外，任課教師也需要及時(shí)根據(jù)過程性考核的反饋信息，診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，避免“跨屆反饋”，實(shí)現(xiàn)“以考輔教”。

結(jié)語

科學(xué)合理的過程性考核方案能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。針對(duì)“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程過程性考核所存在的問題，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)課程的過程性考核方案進(jìn)行了改進(jìn)。改革后的過程性考核方案，突出了對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力的考核，采用“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)”的方式，有機(jī)融合研討課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)目的明確，加深學(xué)生對(duì)交換網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃運(yùn)維方面知識(shí)的掌握與理解。

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Exploration of the Process Assessment Reform Oriented by Ability Cultivation： Taking Information Exchange and Network Courses as an Example

FAN Cheng， WANG Bin， LIN Hai-tao

（College of Electronic Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： The process assessment scheme is a system engineering which covers the selection of assessment methods， assessment index formulation， assessment effect feedback and other contents， and should be designed with the goal of cultivating students comprehensive ability. Based on the a analysis of the shortcomings of present process system and the characteristics of information exchange and network course practice， the “basic theory learning-basic experiment training-network design discussion-comprehensive experiment practice” teaching method is taken to make students be skilled in information exchange equipment. Process assessment scheme is designed to improve students comprehensive ability including science and technology information ability， teamwork ability， learning analysis ability， practical ability and organization and management ability.

Key words： process assessment; ability training; Information Exchange and Network