陳永琴　田錦　徐亞蘭　張國(guó)淵

摘? 要：課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)背景與課程特色，以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思政點(diǎn)“三點(diǎn)融合”入手，凝練和聚焦課程知識(shí)中的思政元素，基于OBE理念進(jìn)行思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯學(xué)生中心的主體地位，注重課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同向同行設(shè)計(jì)，踐行“知識(shí)與能力并重，素養(yǎng)與品格共育”的理念，緊抓立德樹(shù)人、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)“三條主線”，將課程思政建設(shè)融入專業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究和能力養(yǎng)成“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；價(jià)值引領(lǐng)；能力培養(yǎng)；思政元素;機(jī)械類課程

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）14-0177-04

Abstract： Combining the professional background with course characteristics， focusing on the ideological and political elements in curriculum， this study starts with the "three-point integration" of knowledge points， ability points， and ideological and political points， and conducts the collaborative design in knowledge imparting and value leading based on the OBE concept， which emphasizes the dominant position of students and pays more attention to the model innovation of the ideological and political education in curriculum. Course group practices the concept of "equal importance on knowledge and ability" on moral cultivation， curriculum construction and ability cultivation， and integrates the ideological and political education in curriculum into the whole process of professional classroom teaching construction， which realizes the trinity teaching objectives of value leading， knowledge exploration， and ability cultivation.

Keywords： the ideological and political education in curriculum; value leading; ability cultivation; ideological and political elements; mechanical courses

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。為了用好課堂教學(xué)“主渠道”，專業(yè)課教師要準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)自己負(fù)責(zé)的課程承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、人格培育與精神滋養(yǎng)的功能，深入挖掘課程育人的隱性資源。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)等核心必修課程，這些課程緊密結(jié)合學(xué)校電子信息特色，培養(yǎng)學(xué)生通用零件與電子裝備零件的分析和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)培養(yǎng)本學(xué)科創(chuàng)新性人才具有非常重要的支撐作用。

為了在專業(yè)課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合，發(fā)揮機(jī)械類課程的機(jī)械工程專業(yè)特色，培養(yǎng)既有國(guó)際視野又有家國(guó)情懷、既有個(gè)性特征又重團(tuán)隊(duì)合作精神和既有遠(yuǎn)大抱負(fù)又有“工匠”精神的學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)背景與課程特色，以工程教育認(rèn)證所規(guī)定的專業(yè)畢業(yè)要求蘊(yùn)含的思政要求為牽引，以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思政點(diǎn)“三點(diǎn)融合”入手，強(qiáng)化“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的研討及實(shí)踐，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程全過(guò)程育人功能，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。

一? 課程思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 明確思政育人目標(biāo)

思政育人目標(biāo)一方面通過(guò)專業(yè)歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)趨勢(shì)，與課程知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)踐或科技實(shí)踐，以及重大科研項(xiàng)目等挖掘蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)自信等思政元素，逐步內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)；另一方面結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)要求進(jìn)行挖掘，期望通過(guò)課程思政的同頻設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)培養(yǎng)”。

一是教師“以德立身，以德施教”，潛移默化中培養(yǎng)有正確價(jià)值觀的學(xué)生。二是以“愛(ài)國(guó)”為前提，弘揚(yáng)文化自信，培養(yǎng)專業(yè)自信心。結(jié)合機(jī)械發(fā)明史和國(guó)家前沿科技，讓學(xué)生了解中國(guó)速度，感受中國(guó)力量，弘揚(yáng)文化自信，培養(yǎng)專業(yè)自信心。三是“工匠”精神的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)課程具體內(nèi)容，利用大國(guó)工匠的圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生“工匠”精神，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)合作意識(shí)。有效利用實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程思政載體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。五是科學(xué)精神的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的研討分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（二）? 梳理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政元素

依據(jù)相關(guān)課程特色及對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用，課程組首先梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘研討課程中蘊(yùn)含的思政元素，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將課程育人目標(biāo)無(wú)痕融入到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程。

1? 挖掘思政元素的途徑

一是結(jié)合中華五千年機(jī)械文明史及近代機(jī)械工程重大實(shí)踐進(jìn)行挖掘。注意挖掘機(jī)械發(fā)明史、機(jī)械發(fā)展史和社會(huì)進(jìn)步史中的典型案例，注重對(duì)學(xué)生歷史文化視野的熏陶，弘揚(yáng)文化自信；注重挖掘我國(guó)機(jī)械工業(yè)從無(wú)到有的艱難創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史，制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)征途中的典型案例，弘揚(yáng)自立自強(qiáng)、精益求精的大國(guó)“工匠”精神，科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以使“學(xué)史增信、學(xué)史力行”[5]。二是結(jié)合機(jī)械工程領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)事、身邊事進(jìn)行挖掘。結(jié)合國(guó)內(nèi)外科技時(shí)事或成就引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題；結(jié)合本院系科研成果開(kāi)展教學(xué)，挖掘有利于培養(yǎng)科學(xué)精神、“工匠”精神和獨(dú)立思考能力的內(nèi)容。三是有效利用“時(shí)艱”開(kāi)展課程思政，變“時(shí)艱”的危機(jī)為開(kāi)展課程思政的契機(jī)，用言傳更用身教告訴學(xué)生如何在災(zāi)難面前不屈不撓，用勇氣突破疫霾、向疫前行。

2? 融入思政元素的設(shè)計(jì)

為了把挖掘出的思政元素自然、無(wú)痕地融入課程教學(xué)全過(guò)程，做到思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)“三點(diǎn)融合”，課程組梳理教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容分為機(jī)器認(rèn)知、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)四大板塊，分布式嵌入思政元素，從而實(shí)現(xiàn)全方位課程思政育人，培育專業(yè)忠誠(chéng)度。

機(jī)器認(rèn)知板塊，主要教學(xué)內(nèi)容是機(jī)械系統(tǒng)本質(zhì)是什么，機(jī)器的起源，機(jī)器進(jìn)化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)古代機(jī)械成就，堅(jiān)定文化自信，如我國(guó)古代的記里鼓車、水排、被中香爐、滑動(dòng)軸承和水運(yùn)儀象臺(tái)等；介紹現(xiàn)代機(jī)器或裝備的發(fā)展成就、裝備自主創(chuàng)新的要求，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新自信和專業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生在建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的征途上，必須要有“功臣必定有我”的使命擔(dān)當(dāng)。

機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)板塊，主要教學(xué)內(nèi)容是基本知識(shí)體系、基本機(jī)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的概念及設(shè)計(jì)方法、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等，在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中融入思政點(diǎn)，突出機(jī)構(gòu)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵，明確自身的專業(yè)目標(biāo)和使命，培育職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)板塊為項(xiàng)目式教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本步驟與內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，如機(jī)械原理課程課內(nèi)實(shí)踐、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)和機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中融入思政點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，培育觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、加強(qiáng)合作意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，培育“工匠”精神。

3? 確定教學(xué)模式

課程團(tuán)隊(duì)基于知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思政點(diǎn)“三點(diǎn)融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要靈活選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)“三位一體”的育人目標(biāo)。

對(duì)于機(jī)器認(rèn)知板塊，采用講授式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，再結(jié)合電化教育手段，把課前準(zhǔn)備的圖片和視頻資料以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，喚起學(xué)生的注意和興趣，從而啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。

對(duì)于機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)板塊，根據(jù)課程內(nèi)容，靈活采用講授式、啟發(fā)式及研討式教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到課堂上的師生或生生互動(dòng)[6]。

機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)板塊為項(xiàng)目式教學(xué)，要求以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目立題、方案論證、項(xiàng)目策劃、案例研究、口頭報(bào)告及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，在項(xiàng)目完成的全生命周期中，能充分展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索精神；在項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培育學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

二? 課程思政案例呈現(xiàn)

（一）? 教師是榜樣

在學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程中，所有課程教師都發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)、情感傳遞和道德示范的作用，習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)把“立德”擺在第一位，因此在踐行立德樹(shù)人的要求時(shí)不僅需要教師不斷提高教學(xué)水平，更需要教師以身作則，率先垂范。老師自身應(yīng)該有正確的三觀，要有愛(ài)國(guó)信黨的信念，遵守法律法規(guī)，只有這樣，才可能培養(yǎng)出三觀正確的學(xué)生。教師在課堂上不能傳遞負(fù)能量，在有限的課堂時(shí)間里，要讓學(xué)生感受到老師積極陽(yáng)光的精神世界，要讓學(xué)生覺(jué)得課堂有趣、有激情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

許慎說(shuō)：“教，上所施，下所效”。要讓學(xué)生感受到教師對(duì)課堂的重視，對(duì)知識(shí)的尊重，比如課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上課穿著得體，提前到教室準(zhǔn)備上課，開(kāi)始上課微笑目視學(xué)生、精神飽滿投入教學(xué)，這些行為都在給學(xué)生傳遞尊重知識(shí)、尊重科學(xué)的信息，這是課程思政最直接的呈現(xiàn)形式。

學(xué)生的思想品德在很大程度上不是教出來(lái)的，而是感染出來(lái)的[7]。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。比如疫情防控下的線上教學(xué)，線上第一次課介紹自己的時(shí)候，用自己融入社區(qū)基層、共同擔(dān)負(fù)群防群控的鮮活事跡告訴學(xué)生如何用勇氣突破疫霾，用信念激勵(lì)前行。讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)疫情不可怕，只要大家攜手科學(xué)應(yīng)對(duì)，努力承擔(dān)好自己的責(zé)任，就一定可以共渡此關(guān)。

如果能夠以高尚的人格感染學(xué)生，以整潔的儀表影響學(xué)生，以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以博大的胸懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師自然可以收獲“以德立身、以德施教”成果，即立德樹(shù)人，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。

（二）? 巧用PPT，顯性激勵(lì)

PPT作為課堂講授的主要媒體之一，每節(jié)課或多或少都會(huì)用到，因此可以有效利用上課的PPT，簡(jiǎn)單而直接地開(kāi)展課程思政。筆者根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，在PPT的適當(dāng)位置加上激勵(lì)（或警醒）學(xué)生的語(yǔ)句，通過(guò)每一張PPT的反復(fù)呈現(xiàn)，演繹“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的意義，化“有意設(shè)計(jì)”為“無(wú)形滲透”，潛移默化中激勵(lì)學(xué)生有信心、有理想、敢?jiàn)^斗和去履責(zé)，以顯性激勵(lì)（或警醒）促隱性引導(dǎo)，學(xué)生稱之為金句、人生態(tài)度，思政效果明顯（圖1）。

（三）? 結(jié)合課程內(nèi)容融入思政元素

根據(jù)機(jī)器認(rèn)知、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)四大板塊開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，針對(duì)不同板塊內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思政點(diǎn)“三點(diǎn)融合”入手，各有側(cè)重，自然、無(wú)痕地融入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究和能力養(yǎng)成“三位一體”的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)古代機(jī)械成就，堅(jiān)定文化自信

在機(jī)器認(rèn)知模塊，通過(guò)文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械發(fā)展史，特別是關(guān)注我國(guó)古代機(jī)械成就，比如介紹東漢張衡創(chuàng)造的記里鼓車。其是中國(guó)最早的計(jì)程車，系統(tǒng)核心部分是齒輪系統(tǒng)的應(yīng)用，是近代里程表和減速器發(fā)明的先驅(qū)，是科學(xué)技術(shù)史上一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)；又比如給學(xué)生介紹水排，其是我國(guó)古代一種煉鐵用的水力鼓風(fēng)裝置，系統(tǒng)里用了帶傳動(dòng)改變速度大小，連桿機(jī)構(gòu)把旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變?yōu)橥鶑?fù)直線運(yùn)動(dòng)，以此達(dá)到起閉風(fēng)扇和鼓風(fēng)的目的。通過(guò)這些典型案例[8-9]，讓學(xué)生感受古人的智慧，堅(jiān)定文化自信。

2? 以愛(ài)國(guó)為前提，培養(yǎng)專業(yè)自信心

在機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊，課程團(tuán)隊(duì)教研討論時(shí)，及時(shí)把與專業(yè)相關(guān)的最新科技成果融合到教案中，如五百米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）、首輛月球車、嫦娥五號(hào)的月球“挖土”之旅、神舟十三號(hào)的太空家園的建設(shè)和引領(lǐng)潮流的中國(guó)高鐵等，這些大國(guó)重器無(wú)一例外都涉及機(jī)械相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)講授相關(guān)知識(shí)，借助于圖片、視頻的演示，讓學(xué)生了解中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既讓學(xué)生感受到中國(guó)速度，同時(shí)又警醒相關(guān)“卡脖子”問(wèn)題，在培養(yǎng)專業(yè)自信心的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和使命感。

如講到滾動(dòng)軸承時(shí)，筆者引用中國(guó)探月工程總設(shè)計(jì)師吳偉仁先生的“中國(guó)首輛月球車——玉兔號(hào)實(shí)現(xiàn)了全部中國(guó)制造！”這其中當(dāng)然包含了“玉兔”身上多處關(guān)鍵部位的軸承，采用的是洛陽(yáng)軸研科技股份有限公司研制的軸承，而不是進(jìn)口軸承，這就是中國(guó)自信！以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[4]。

3? 培養(yǎng)工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)

在講述滑動(dòng)軸承軸瓦的修復(fù)、軸系零部件工程圖的繪制等內(nèi)容時(shí)，挖掘與之密切關(guān)聯(lián)的“大國(guó)工匠”事例，如武漢重型機(jī)床集團(tuán)有限公司的全國(guó)技術(shù)能手、全國(guó)機(jī)械工業(yè)突出貢獻(xiàn)技師、“大國(guó)工匠”魏紅權(quán)，以視頻和圖文方式呈現(xiàn)其對(duì)職業(yè)的執(zhí)著追求、鍥而不舍的精神，讓學(xué)生明白“工匠”精神實(shí)質(zhì)就是甘于在某一個(gè)小的領(lǐng)域堅(jiān)持不懈，精益求精，做到最好。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，亦用反面材料佐證如果沒(méi)有“工匠”精神而造成的損失，如圖紙標(biāo)注不規(guī)范或不符合工程實(shí)際，該零件的加工工藝不好，甚至加工出的零件是廢品。如英國(guó)航空BAC1-11型飛機(jī)固定風(fēng)擋的螺栓設(shè)計(jì)尺寸偏差險(xiǎn)些導(dǎo)致飛機(jī)失事等。

4? 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加個(gè)人展示機(jī)會(huì)

在機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊，如機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目等，設(shè)計(jì)任務(wù)的全周期（系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)及決策、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)物加工、方案答辯和文稿撰寫(xiě)等）均要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，注重將課內(nèi)外、理論與實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)亟需，最大限度發(fā)揮課堂育人載體、實(shí)踐育人載體作用，培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的有效溝通，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有“出彩”機(jī)會(huì)。

三? 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程考核總原則要體現(xiàn)知識(shí)為基、能力為重和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建內(nèi)容多元、方式多樣的考核評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。

內(nèi)容多元是指最終成績(jī)包含課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、繪圖實(shí)踐作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)和期末考試等，評(píng)價(jià)內(nèi)容還延伸至創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、有效溝通和科學(xué)精神等方面，既考核學(xué)生知識(shí)掌握情況，又考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，既有線上考核成績(jī)又有線下考核；方式多樣是指既有教師評(píng)價(jià)又有學(xué)生自評(píng)（圖2），既有主觀性評(píng)價(jià)又有客觀性考核，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，將多種評(píng)價(jià)有機(jī)融合，既能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知，又可以發(fā)揮考核指標(biāo)的積極作用，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從學(xué)生自評(píng)結(jié)果看（圖3），融合專業(yè)講思政，其育人目標(biāo)有效達(dá)成。

四? 結(jié)束語(yǔ)

梳理課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的契合點(diǎn)，將課程思政無(wú)縫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思政點(diǎn)融會(huì)貫通；圍繞立德樹(shù)人、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)“三條主線”，通過(guò)多種教學(xué)模式的靈活切換，將課程思政建設(shè)融入專業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究和能力養(yǎng)成“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)+課程一體化思政建設(shè)模式研究”（XGH21066）；西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以平臺(tái)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)科競(jìng)賽為牽引的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與賽教結(jié)合實(shí)踐探索”（C21045）

第一作者簡(jiǎn)介：陳永琴（1971-），女，漢族，陜西石泉人，博士，副教授。研究方向?yàn)闄C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及仿真。