摘?要：“雙師型”教師是高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。本文闡釋了雙師型教師的定義與內(nèi)涵，在深入分析產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，對(duì)高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的構(gòu)建，拓寬了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新路徑，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國(guó)工匠，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙師型”教師；校企合作

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）明確強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)教融合為契機(jī)，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，全面開啟了我國(guó)產(chǎn)教融合的新篇章，明確了行業(yè)與教育的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)［1］。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出：強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位［2］，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的站位，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)教育類型性的必要條件，所以作為高等職業(yè)院校，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍是永恒的話題。

一、高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

“雙師型”教師理論知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)水平專業(yè)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本，也是辦大、辦強(qiáng)、辦活學(xué)校，辦出人民滿意大學(xué)的保障。搭建校企產(chǎn)教深度融合的高職院?！半p師型”人才培養(yǎng)平臺(tái)，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體，校企共建師資培訓(xùn)基地，推進(jìn)校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革。在這樣的背景下，拓寬了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新路徑，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的能工巧匠，大國(guó)工匠，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合

“產(chǎn)”是企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)等，“教”是學(xué)校教育的簡(jiǎn)稱。所以，“產(chǎn)教融合”指的就是高職院兼顧產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，校企共建培養(yǎng)體系，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)興教、以教強(qiáng)產(chǎn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素資源的相互貫通。產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校、生產(chǎn)和教學(xué)相融合，這種人才培養(yǎng)模式具有跨界性，將教育資源和企業(yè)資源進(jìn)行融合共用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)共贏。校企是先構(gòu)建資源整合機(jī)制，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)企業(yè)發(fā)展的活力。產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)就在于學(xué)校和企業(yè)資源共享，精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)育人，構(gòu)建利益匯合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化。

（二）“雙師型”教師

從教師角度，“雙師型”教師理論知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)水平專業(yè)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。“雙師型”教師應(yīng)該“能文能武”，具有“教學(xué)+技能”的雙重性特點(diǎn)，能講授知識(shí)，有項(xiàng)目研發(fā)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，有一線操作技術(shù)和能指導(dǎo)實(shí)踐的能力。從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師隊(duì)伍既要有校內(nèi)培養(yǎng)的專任教師，又要有來(lái)自企業(yè)的兼職教師，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能從生產(chǎn)一線中找項(xiàng)目，能到生產(chǎn)一線中出成果。

三、國(guó)內(nèi)高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

契合新時(shí)期的要求，在高職院校中搭建校企產(chǎn)教深度融合的高職院?！澳芪哪芪洹钡摹半p師型”人才隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育發(fā)展與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的迫切需要。不過(guò)，在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）在理論層面對(duì)雙師型教師內(nèi)涵認(rèn)知片面

目前，大多數(shù)高職校將“持有雙證”的教師或具有“雙職稱”的教師或“雙素質(zhì)型”教師界定為“雙師型”教師。擁有雙證、雙職稱不能證明教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，“雙素質(zhì)型”教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，還應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，概念太籠統(tǒng)寬泛。所以“雙師型”教師應(yīng)該“能文能武”，具有“教學(xué)+技能”的雙重性特點(diǎn)，能講授知識(shí)，有項(xiàng)目研發(fā)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，有一線操作技術(shù)，能指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

（二）選人渠道不開闊，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善

目前，由于教師招聘條件重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分企業(yè)的專業(yè)型人才由于學(xué)歷較低、年齡大或者薪資待遇等原因無(wú)法滿足應(yīng)聘條件，這都給引進(jìn)“雙師型”教師增加了很大的困難。

應(yīng)屆畢業(yè)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，能力不夠，理論與實(shí)踐本領(lǐng)在實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)中不能很好地運(yùn)用。引進(jìn)高職院校的企業(yè)專家，可以有效踐行貼近企業(yè)做學(xué)問(wèn)，但相比于企業(yè)，其福利待遇差別大，再次流出幾率大。另外，資金緊張致使高職院校不能一直高薪聘請(qǐng)資深能工巧匠作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，已有的兼職教師采取集中授課（寒暑假）、報(bào)告、講座、偶爾授課等形式開展教學(xué)，課后與學(xué)生脫節(jié)，發(fā)揮的作用有限。所以，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還有很大的優(yōu)化完善的空間。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)投入不足，機(jī)制不完善

高職院校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的專項(xiàng)資金投入有限，教師參加會(huì)議、培訓(xùn)、研修的經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法兼顧到每一位教師的成長(zhǎng)需求。教師大多教學(xué)科研任務(wù)繁重，很難抽出一定的時(shí)間去提高實(shí)踐技能與提升理論水平，時(shí)間精力有限。國(guó)培和省培的“雙師”素質(zhì)項(xiàng)目培訓(xùn)，存在實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐專業(yè)不相符、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容浮于表面、培訓(xùn)周期較短等問(wèn)題，對(duì)教師培訓(xùn)的“整體化設(shè)計(jì)”不完善。校企合作培養(yǎng)模式下，由于校企雙方目標(biāo)定位不同、企業(yè)保密自身利益考量，致使教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間短，無(wú)法參與核心生產(chǎn)，流于形式。綜上所述，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)緩慢。

（四）“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系不健全

目前，大多數(shù)高職校還尚未根據(jù)學(xué)校分型、分類建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也寬嚴(yán)不一，不全面不科學(xué)。評(píng)價(jià)注重“雙證書”，而非“雙能力”，忽視社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力的考核。雙師考評(píng)與工資績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)聯(lián)系不緊密，教師自身沒(méi)有壓力和動(dòng)力去行業(yè)實(shí)踐、提升技能、項(xiàng)目合作，缺乏有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

四、國(guó)外“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

高職?！半p師型”教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，兼具高等教育與職業(yè)教育的特征。我們可以借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面有益的經(jīng)驗(yàn)，“它山之石，可以攻玉”。美國(guó)構(gòu)建了貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的終身發(fā)展模式，德國(guó)對(duì)高職教師資格規(guī)定很嚴(yán)格，澳大利亞建立了職教教師的準(zhǔn)入制度，任職資格首先要求教師必須要擁有5年以上的同行業(yè)工作經(jīng)歷，并要在不同的機(jī)構(gòu)不斷地接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。通過(guò)有針對(duì)性、多形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，促使專業(yè)技術(shù)人員懂政治、善教學(xué)、強(qiáng)技能，并對(duì)師資培訓(xùn)成效跟蹤、評(píng)估、控制，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施連續(xù)督導(dǎo)。

五、借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

教師隊(duì)伍是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，打造一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、獨(dú)具特色的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于構(gòu)建高水平技能型人才培養(yǎng)體系具有舉足輕重的作用。深度產(chǎn)教融合背景下，校企“產(chǎn)學(xué)研用”能促進(jìn)高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)新時(shí)代高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

（一）改變理念和觀念

教師要牢固樹立“貼近企業(yè)做學(xué)問(wèn)”的意識(shí)，從生產(chǎn)一線的實(shí)際中培養(yǎng)人才是高職院?！半p師型”教師的最接地氣的使命。產(chǎn)教融合背景下，教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐之前，及時(shí)了解企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)工藝，更新技術(shù)前沿知識(shí)，并學(xué)以致用到教學(xué)與科研，同時(shí)依靠自身的技術(shù)攻關(guān)能力，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、專業(yè)培訓(xùn)、提供戰(zhàn)略咨詢規(guī)劃運(yùn)營(yíng)服務(wù)等。同時(shí)，盡可能參與企業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐操作，豐富自身“雙師”實(shí)踐內(nèi)涵。

（二）校企資源共享，建立雙師型師資建設(shè)平臺(tái)

打造資源聚合、共享共用的校企融合資源大平臺(tái)，合作創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)協(xié)作、機(jī)制共建、隊(duì)伍共管，構(gòu)建融合發(fā)展新生態(tài)，打好合作組合拳。首先，政府方面應(yīng)當(dāng)推出相應(yīng)的資金扶持政策、補(bǔ)貼投資機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作當(dāng)中。其次，企業(yè)可以為教師提供一些頂崗機(jī)會(huì)的資金支持。最后，校企共建產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，能夠有效進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作、技術(shù)創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)校改革發(fā)展，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的有效度，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）建立校外專家?guī)?，?yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

借助校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“大師工作室”、校企合作橫向課題等方式助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討機(jī)制，建立校外專家?guī)欤瑢?lái)自不同專業(yè)、不同背景、不同技能的能工巧匠進(jìn)行有效結(jié)合。探索學(xué)校和企業(yè)共同招聘、聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，讓企業(yè)人員走進(jìn)來(lái)，讓高校教師走出去，傳授技術(shù)技能，提供智慧輸出，互惠互贏。

（四）優(yōu)化“雙師型”教師分類評(píng)價(jià)體系

制定教師分類評(píng)價(jià)考核體系，在工資待遇、職稱評(píng)定、干部聘任、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面要比其他非“雙師型”教師有優(yōu)先權(quán)，激發(fā)“雙師型”教師工作的內(nèi)驅(qū)力，提升師資培養(yǎng)的廣博性、實(shí)效性。構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)雙主體評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)帶教等方面共管共培，體現(xiàn)以人為本，提升教師幸福感。

（五）制定完整的“雙師型”教師培訓(xùn)成長(zhǎng)制度

扎實(shí)推進(jìn)校企合作，完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)人才成長(zhǎng)制度，促進(jìn)人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量?jī)?yōu)化提升。實(shí)踐新引進(jìn)教師的“雙導(dǎo)師”，即行業(yè)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)其實(shí)踐技能，校內(nèi)專家名師助推其職業(yè)素養(yǎng)與技能。理論教學(xué)素質(zhì)較好，勝任職業(yè)技能的教師，可依托“能工巧匠工作室”“產(chǎn)業(yè)技能大師工作室”等平臺(tái)，拜師學(xué)藝，提高教師自身的“雙師”職能。

（六）加強(qiáng)合作的緊密性和持續(xù)性，避免忽冷忽熱

學(xué)校要主動(dòng)圍繞企業(yè)需要“轉(zhuǎn)”，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，破解自身內(nèi)驅(qū)力不足，服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)功不夠的痛點(diǎn)，有效規(guī)避只在學(xué)生即將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)才愿意成為“熱端”，接納實(shí)習(xí)老師與學(xué)生的情況。在學(xué)生跟崗、頂崗期間，實(shí)行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，教學(xué)合作為主，其他時(shí)間以完善專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主。只有校企同頻共振，同向同行，持續(xù)加熱，才能真正培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（七）以政府為主體，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境

促進(jìn)教師發(fā)展是政府的職責(zé)所在，高職院?！半p師型”教師發(fā)展與政府在推進(jìn)職業(yè)教育過(guò)程中為其發(fā)展創(chuàng)造的優(yōu)良的制度生態(tài)息息相關(guān)。一方面，拓展了高等職業(yè)教育辦學(xué)層次，發(fā)展了包括高職、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育學(xué)歷，為職教高質(zhì)量發(fā)展提供了師資保障；另一方面，讓市場(chǎng)機(jī)制在高職教育資源的配置中起決定作用，大力提升高校的知識(shí)貢獻(xiàn)能力和社會(huì)服務(wù)水平，探索產(chǎn)學(xué)研合作新途徑。

（八）用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度融合

企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，消除或控制危險(xiǎn)及有害因素，保障人身安全健康及生產(chǎn)順利是企業(yè)需要著重解決的問(wèn)題。依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)基地的自動(dòng)化、數(shù)字化、信息化和智能化，構(gòu)建智慧工廠助力安全環(huán)保等能有效消除或控制危害人體安全健康的風(fēng)險(xiǎn)隱患，保障身體健康、人身安全。基于現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)基礎(chǔ)，校企合作開發(fā)虛擬工廠系統(tǒng)、安全智慧管理系統(tǒng)等，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸生產(chǎn)遠(yuǎn)程控制，高度還原工廠環(huán)境、實(shí)訓(xùn)過(guò)程。惠利學(xué)生，惠利教師，惠利企業(yè)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合。

（九）產(chǎn)教融合背景下，建立教師認(rèn)證培訓(xùn)制度

成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟，聯(lián)盟是企業(yè)行業(yè)、學(xué)校等單位共同組建的，是公益性、開放性、非法人性質(zhì)的聯(lián)合體。聯(lián)盟將以教師發(fā)展為核心，輔以教師認(rèn)證制度，支持教師培訓(xùn)、項(xiàng)目調(diào)研等相關(guān)工作。高職院校要把教師認(rèn)證培訓(xùn)工作作為校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要抓手，分期分批地實(shí)施專業(yè)教師認(rèn)證與培訓(xùn)工作，以此切實(shí)提高教師專業(yè)水平和素質(zhì)，適應(yīng)校企合作技能人才培養(yǎng)的社會(huì)新要求。

高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目前依然存在著一些問(wèn)題，但是，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新性職業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)上也發(fā)揮了非常重要的作用。在不斷推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的道路上，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，實(shí)行培養(yǎng)、考核、使用、約束的動(dòng)力機(jī)制，明確“雙師型”教師的權(quán)利和義務(wù)，努力實(shí)踐名副其實(shí)的雙師型教師。

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基金項(xiàng)目：徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校企橫向課題“高精密液壓缸筒組織與性能”

作者簡(jiǎn)介：張春紅（1978—?），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授。