于耀光　張小雨　崔清

摘? 要：材料類通識課程是理工類及綜合性高等學(xué)校通識課程體系中的重要組成，對材料類通識課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的探討有助于提升該類課程的教學(xué)質(zhì)量，是一項有意義的教學(xué)活動。該文以無處不在的功能材料通識課程的課程建設(shè)和教學(xué)改革為例，剖析傳統(tǒng)功能材料通識課程課堂的教學(xué)特點和存在的問題，介紹無處不在的功能材料通識課程建設(shè)過程中注重思政內(nèi)容的思想性引領(lǐng)，兼顧通識教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和趣味性，以成果和學(xué)習(xí)興趣牽引學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：通識課程；功能材料；教學(xué)改革；課程思政；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-0009-04

Abstract： The materials liberal education courses are important components of the liberal education system not only in science and engineering colleges and universities， but also in comprehensive colleges and universities. The discussion on the teaching content， teaching methods and teaching effectiveness of materials-based liberal education courses is helpful to improve the teaching quality of these courses. It is a meaningful teaching activity. Firstly， taking the curriculum construction and teaching reform of the ubiquitous functional materials liberal education course as an example， this paper analyzes the teaching characteristics and existing problems of the traditional functional materials liberal education courses. Secondly， this paper emphasizes that the construction process of the ubiquitous functional materials liberal education course should focus on the ideological guidance of the ideological and political content. Moreover， this paper argues that the materials-based liberal education course should take into account the systematicity and interestingness of the teaching content， and the teaching practice of internal driving force of learning should be drawn by the outcome and learning interest.

Keywords： liberal education courses; functional materials; teaching reform; ideological and political courses; content of courses

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對人的全面發(fā)展作出生動詮釋，習(xí)近平總書記在《之江新語》中闡述：“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化的人；是能動的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度的人。[1]”全面提升國民素質(zhì)是踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。2021年6月國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出，“科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明進步的基礎(chǔ)”，“深化科普供給側(cè)改革，提高供給效能”。高校作為知識和技術(shù)創(chuàng)新的重要場所，既要培養(yǎng)拔尖型高水平人才，也要肩負起提升國民科學(xué)素質(zhì)的重任。高校的通識教育強調(diào)學(xué)生“融會貫通”不同學(xué)科的知識，能夠與不同文化、不同專業(yè)背景的人進行溝通合作，還著力培養(yǎng)學(xué)生“博聞強識”，對實際問題的關(guān)注、理解與洞察的能力[2]。中山大學(xué)通過“推金課，治水課”構(gòu)建了完善的本科教學(xué)體系，在深圳校區(qū)努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技藝精湛的拔尖型新工科人才和醫(yī)術(shù)高超的高水平醫(yī)師。新工科和醫(yī)科實踐活動過程中必然面臨處理人與自然的關(guān)系、人與他人的關(guān)系和人與自我的關(guān)系，因此加強通識課程建設(shè)成效是培養(yǎng)優(yōu)秀新工科和醫(yī)科人才的內(nèi)稟要求[3]。無處不在的功能材料是在中山大學(xué)深圳校區(qū)開設(shè)的一門通識類公選課，課程面向中山大學(xué)在深圳校區(qū)培養(yǎng)的新工科及醫(yī)科專業(yè)本科生，主要介紹金屬功能材料、無機功能材料和有機功能材料的發(fā)展歷程、制備表征方法及性能評價指標。本文以中山大學(xué)深圳校區(qū)無處不在的功能材料通識課程教學(xué)改革探索為例，對課堂教學(xué)中存在的問題、成因及解決對策進行探討，為面向新工科和醫(yī)科專業(yè)類本科生的通識類課程建設(shè)提供建設(shè)性的建議（圖1）。

一? 傳統(tǒng)功能材料類通識課程課堂教學(xué)的特點和存在的問題

功能材料是通過科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化開發(fā)出的具有特定功能的物質(zhì)材料，功能材料的發(fā)展推動了人類科技的不斷進步。在工科和醫(yī)科領(lǐng)域，新型功能材料的出現(xiàn)往往會催生新型的工程器械和醫(yī)療裝備，能夠?qū)こ虒嵤┖驮\療方式產(chǎn)生變革性影響。但在傳統(tǒng)的通識課程課堂教學(xué)組織方式下，存在著學(xué)生選課重“分數(shù)效能”、課堂學(xué)習(xí)參與度低及教學(xué)效果不明顯等問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）? 課堂教學(xué)效果與通識課程存亡的“零和博弈”

自2009年以來，中山大學(xué)一直推行通識教育核心課程計劃，為保證教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期所有通識課程（含過往已開設(shè)的課程）開課前學(xué)校將嚴格組織評審，評審不通過將不予開課。2010年學(xué)校頒布的《中山大學(xué)普通本科生修讀公共選修課程（通識教育課程）暫行管理辦法》要求全校文理工科全日制普通本科生須在本科階段修滿通識教學(xué)課程16學(xué)分[4]。自2021年起中山大學(xué)按照大類培養(yǎng)方案招收本科生，2021級大類方案中要求通識教學(xué)課程8學(xué)分（其中包含2分藝術(shù)類通識課）。在通識課程學(xué)分縮減的背景下，一方面，通識課程成績在學(xué)生總成績中的占比降低，部分學(xué)生將投入精力與所能獲得的分數(shù)的比例（即“分數(shù)效能”）作為選課的主要考量；另一方面，教師開設(shè)通識課程存在選課人數(shù)的閾值（選課超過15人才能開課），教師需要吸引足夠人數(shù)的學(xué)生選課才能保證通識課程順利開課。在學(xué)校嚴格審核教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生選課重“分數(shù)效能”的雙重影響下，部分通識課程出現(xiàn)課堂教學(xué)效果下降的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果與通識課程存亡的“零和博弈”現(xiàn)象由此產(chǎn)生[5]。雖然在學(xué)校強力推行“推金課，治水課”政策后上述現(xiàn)象已得到一定程度的緩解，但仍需通過有效的通識課程教學(xué)改革探索從根本上消除課堂教學(xué)效果與通識課程存亡的“零和博弈”。

（二）? 學(xué)生課程投入程度與授課內(nèi)容深度的“針鋒相對”

功能材料涉及繁雜的物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)原理，理論知識和應(yīng)用實踐高度結(jié)合，不同專業(yè)背景的學(xué)生對功能材料原理知識點的理解能力和對功能材料性能應(yīng)用的了解程度存在較大差異。如果理論內(nèi)容涉及過多，學(xué)生會因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和前續(xù)課程差異對課程的投入程度下降，導(dǎo)致“教師在講臺賣力推公式，學(xué)生卻低頭沉浸玩手機”現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而如果一味降低課程授課內(nèi)容的深度，僅僅講授各種功能材料在國土防衛(wèi)、航空航天、國民經(jīng)濟及日常生活等領(lǐng)域中的應(yīng)用實例，難免落入“教師講案例，學(xué)生聽故事”的初級課程建設(shè)層次，課程的授課內(nèi)容無法達到一定深度，學(xué)生會因功能材料性能基礎(chǔ)原理知識的缺失無法與所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生共鳴，以致很難實現(xiàn)“融會貫通，博聞強識”的通識教育理念[6]。因此，如何通過有限的課堂教學(xué)時間讓學(xué)生掌握不同種類功能材料與應(yīng)用性能相關(guān)的基礎(chǔ)原理，啟迪不同專業(yè)背景學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)知識和功能材料的性質(zhì)進行創(chuàng)新性思維，并能在未來學(xué)術(shù)研究或工作實踐過程中對功能材料進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，使課程建設(shè)朝著緩解直至最終消除學(xué)生課程投入程度與授課內(nèi)容深度的“針鋒相對”現(xiàn)象的方向發(fā)展，也是無處不在的功能材料通識課程在教學(xué)改革探索中思考的主要問題。

（三）? 教學(xué)效果顯效遲緩與成果導(dǎo)向需求迫切的“兩難境地”

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)科特點建立的課程體系具有知識連貫性，前續(xù)課程良好的教學(xué)效果能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中得到直接體現(xiàn)。以中山大學(xué)材料學(xué)院材料類本科生為例，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程成績優(yōu)異的學(xué)生在材料表征技術(shù)、科研訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計等培養(yǎng)過程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均高于同年級平均水平，這類學(xué)生也更容易通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等活動產(chǎn)出科研成果，從而進入“成績高→成果好→愛學(xué)習(xí)→成績高”的正反饋循環(huán)。相比于專業(yè)課程，學(xué)生選修通識課程通常以“分數(shù)”為導(dǎo)向，教學(xué)效果在學(xué)生課程結(jié)束時的主要體現(xiàn)是高分，較難進入基于成果激勵學(xué)習(xí)動力的前述正反饋循環(huán)過程。此外，以獲得“高分”為目標的通識課程學(xué)習(xí)僅能增長一些“科普”知識，與傳統(tǒng)意義上的全校選修課達到的教學(xué)效果并無二致[7]。因此，如何將功能材料通識課程的教學(xué)效果在基于成果導(dǎo)向的教學(xué)目標下有效呈現(xiàn)在對新工科及醫(yī)科類本科生的培養(yǎng)成效上，是無處不在的功能材料通識課程建設(shè)過程中探索的主要方向。

二? 無處不在的功能材料通識課程教學(xué)探索與實踐

無處不在的功能材料通識課程通過介紹新材料的功能和性質(zhì)架起物理、化學(xué)等學(xué)科基本原理與材料實際應(yīng)用之間的橋梁，授課過程中一方面避免單純講授基本原理中晦澀枯燥的定理公式、推導(dǎo)過程“勸退”跨專業(yè)學(xué)生，另一方面通過讓學(xué)生了解功能材料的前沿發(fā)展啟迪創(chuàng)新性思維，豐富實踐過程中基于先進功能材料進行技術(shù)創(chuàng)新的手段。在無處不在的功能材料通識課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方法探索過程中，堅持“思政為骨，通識為筋，成果為肌”的課程建設(shè)思路，綜合運用多種教學(xué)方法為學(xué)生塑造核心價值觀、拓展前沿知識面和牽引學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使新工科和醫(yī)科類本科生能夠在以成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念指導(dǎo)下的培養(yǎng)過程中“明志向、強基礎(chǔ)、結(jié)碩果”，課程建設(shè)和教學(xué)方法探索主要從以下幾個方面展開。

（一）? 思政為骨，凝神聚氣，塑造社會主義核心價值觀

筆者在探索無處不在的功能材料通識課程建設(shè)與教學(xué)改革過程中深切體會到，前述功能材料通識課程課堂教學(xué)過程中暴露的三方面問題的根源都是思想問題。教師需要在滿足功能材料通識課程知識廣度和啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立更為遠大的學(xué)習(xí)目標，擺脫修讀通識課程單純追求高分數(shù)的誤區(qū)。強化授課過程中的思政元素，聯(lián)系材料領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力無疑是實現(xiàn)上述目標的有效途徑。中山大學(xué)十分重視學(xué)生思政教育，以2021級計算機大類招收的990名本科生為例，學(xué)生大一學(xué)年集中培養(yǎng)期間需要修讀習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論等合計9學(xué)分的思政課程，學(xué)生完成思政系列課程學(xué)習(xí)后會系統(tǒng)性地掌握新時期社會發(fā)展方向、國家建設(shè)目標等方面的內(nèi)容。無處不在的功能材料通識課程的思政內(nèi)容在中山大學(xué)前續(xù)思政課程授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，避免生搬硬套學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的思政理論，而是根據(jù)當前信息傳播特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊密融合“卡脖子”材料-熱點時事-思政元素，建立思政案例庫，在學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)目標的過程中“凝神聚氣”，鼓勵學(xué)生投身國家建設(shè)需要的行業(yè)，在建設(shè)國家過程中達到自我實現(xiàn)的人格需求。目前，無處不在的功能材料通識課程已經(jīng)實現(xiàn)在每次授課環(huán)節(jié)（2學(xué)時）中引入課程思政內(nèi)容。

以無處不在的功能材料通識課程“高溫合金”部分的思政內(nèi)容教學(xué)設(shè)計為例，從情懷和實效兩個方面塑造學(xué)生愛國、敬業(yè)的社會主義核心價值觀。高溫合金是航空航天、能源動力及化工生產(chǎn)等國民經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)領(lǐng)域關(guān)鍵設(shè)備的核心材料，卻長期被美歐等發(fā)達國家實施技術(shù)封鎖及產(chǎn)品禁運。2021年3月，習(xí)近平總書記在《求是》雜志撰文指出，實踐反復(fù)告訴我們，關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的。2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話中強調(diào)：“希望廣大科學(xué)家和科技工作者肩負起歷史責任，堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進軍?！闭n堂講授過程中，以我國高溫合金領(lǐng)域的奠基人師昌緒為例，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。師昌緒突破了歐美在鐵基、鎳基高溫合金領(lǐng)域?qū)ξ覈姆怄i，為我國在高溫合金領(lǐng)域的發(fā)展作出了突出貢獻，其在20世紀50年代由美學(xué)成回國，其在婉拒導(dǎo)師科恩教授的挽留時說道：“我是中國人，中國需要我，而美國并不缺少我這樣的人?！绷硪环矫妫蜻x修課程的新工科及醫(yī)科類本科生就業(yè)后未必從事材料研發(fā)領(lǐng)域的工作，課堂講授過程中還應(yīng)從實效的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生在未來科研和工作中支持國產(chǎn)材料，從自己專業(yè)角度運用國產(chǎn)材料并朝實際應(yīng)用的方向努力，這樣既能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，還能憑借需求升級拉動國產(chǎn)材料技術(shù)迭代。

（二）? 通識為筋，博聞強識，拓展前沿知識面

無處不在的功能材料通識課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中根據(jù)通識課程的特點，既重視課程知識點的系統(tǒng)性，避免學(xué)生對不同種類功能材料“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，還重視課程的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升對前沿知識的接受度。在知識系統(tǒng)性方面，課程金屬材料部分以材料力學(xué)性質(zhì)為介紹金屬功能材料的主線，通過材料對不同力學(xué)性質(zhì)的側(cè)重點介紹高溫合金、彈性合金和形狀記憶合金等金屬材料的發(fā)展與應(yīng)用；無機非金屬材料部分以當前“卡脖子”的芯片制造技術(shù)中材料科學(xué)問題為主線，系統(tǒng)介紹無機半導(dǎo)體材料的結(jié)構(gòu)、半導(dǎo)體器件工作原理、制程工藝及所需的各種基礎(chǔ)材料制備技術(shù)；有機材料部分以顯示技術(shù)為主線，從傳統(tǒng)-現(xiàn)代造紙技術(shù)、電子顯示技術(shù)切入，系統(tǒng)介紹聚合物材料的催化合成過程、液晶分子及有機發(fā)光材料的作用機制方面的內(nèi)容。以上內(nèi)容主要從介紹材料發(fā)展歷程進一步過渡到當前正在應(yīng)用的主流材料的性能，并通過互動式探討引出未來應(yīng)用需求下的材料發(fā)展方向。通過讓學(xué)生掌握不同材料的發(fā)展歷程與現(xiàn)階段的材料性能，啟發(fā)學(xué)生基于通識內(nèi)容拉動對未來所需材料性能的創(chuàng)新性思維，并在課堂互動式討論過程中鞏固通識內(nèi)容，強化創(chuàng)新性思維方式，從而達到基于通識拉動創(chuàng)新進而拓展學(xué)生前沿知識面的教學(xué)目的。

針對本科生的通識教育通常旨在塑造其基本學(xué)科素養(yǎng)，同時能夠為學(xué)生未來的發(fā)展拓寬選擇面。以本課程面向的新工科和醫(yī)科各專業(yè)的學(xué)生為例，他們很少涉及金屬功能材料類的課程，對特殊功能合金的知識了解不多，然而金屬功能材料的發(fā)展對國防、經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的發(fā)展至關(guān)重要。無處不在的功能材料通識課程對其中如形狀記憶合金及磁性材料等的介紹，化解其作用原理中記憶效應(yīng)及磁學(xué)理論部分晦澀的物理知識和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將此類金屬功能材料的發(fā)展現(xiàn)狀展現(xiàn)給非材料類專業(yè)學(xué)生，拓展了學(xué)生對金屬功能材料領(lǐng)域前沿知識的視野。在一次隨堂測驗中，一名醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)的記憶合金知識和醫(yī)科學(xué)生扎實的素描繪畫技能，設(shè)計繪制了一幅基于形狀記憶合金材料制作的用于賽車防護性座椅的素描圖，給筆者在留下了深刻的印象。在課程趣味性方面，無處不在的功能材料通識課程從“關(guān)系”的角度著手，借助“父母-朋友”關(guān)系的角度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以父母關(guān)系為例，筆者在與本科學(xué)生的日常交流過程中了解到，當前的大學(xué)生與父母的共同話題不多。因此在有機材料部分聚合物合成及聚合物半透膜性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，通過以目前很多家庭都具備的反滲透凈水器為例，基于半透膜滲透壓的原理介紹反滲透過程濃縮水和純水兩部分液路，讓學(xué)生了解反滲透凈水器需選擇純水出水比例高，且日常維護需定期沖洗濃縮水一側(cè)的液路避免滋生細菌，進而將課程學(xué)習(xí)到的通識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生與父母間的話題，使學(xué)生在與父母的溝通中強化對通識知識的理解并能傳播科普性的通識內(nèi)容。

（三）? 成果為肌，興趣導(dǎo)向，牽引學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

無處不在的功能材料通識課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中堅持以興趣為導(dǎo)向拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而在科技快速發(fā)展和物質(zhì)極大豐富的今天，學(xué)生接觸各種傳統(tǒng)功能材料的應(yīng)用和通過新媒體了解先進材料原理的機會大幅增多，如何在此基礎(chǔ)上繼續(xù)保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的注意力，構(gòu)建興趣點是無處不在的功能材料通識課程建設(shè)過程中著力解決的問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，無處不在的功能材料通識課程不拘泥于理論課形式的課堂面授，通過將當前國際國內(nèi)的熱點時事與先進功能材料的具體應(yīng)用聯(lián)系起來，建立“需求源于生活，辦法源于知識”的興趣導(dǎo)向。

在本課程的“形狀記憶合金”和“半導(dǎo)體光催化材料”教學(xué)實踐過程中，以當前各國在碳中和發(fā)展趨勢下迫切尋求替代傳統(tǒng)化石能源的新能源背景下，首先在設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合當堂所學(xué)內(nèi)容思考如何應(yīng)用形狀記憶合金和半導(dǎo)體光催化技術(shù)替代傳統(tǒng)化石燃料，為使所有學(xué)生都充分討論，設(shè)置課堂互動成績（占總成績20%）。隨后通過自制教具讓學(xué)生動手實踐新能源的轉(zhuǎn)化過程，包括以形狀記憶合金為主要部件，將地熱能轉(zhuǎn)化為機械能的演示裝置；以半導(dǎo)體光催化材料為主要媒介，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的演示裝置。從而使學(xué)生在“討論-思考-實踐”過程中產(chǎn)生以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時以學(xué)生為中心作為核心教育理念，就要做到保障所有學(xué)生的能力得到鍛煉，防止只重視培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才而忽略全體學(xué)生的發(fā)展，因此便要做到加強每一位學(xué)生的課堂參與感；以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向，要求學(xué)生不僅學(xué)會“吸收”與“消化”，更要學(xué)會“轉(zhuǎn)化”與“升華”；持續(xù)質(zhì)量改進要求教師及時關(guān)注課堂動態(tài)、及時更新教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，依據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)其個人發(fā)展的同時，促進良性競爭以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過課程學(xué)習(xí)及課堂討論環(huán)節(jié)增進跨專業(yè)學(xué)生的相互了解，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)成興趣小組，依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”等平臺，瞄準新工科專業(yè)間及新工科與醫(yī)科專業(yè)間學(xué)科交叉碰撞出的新需求，憑借不同功能材料的性質(zhì)，運用創(chuàng)新性的思維嘗試解決新需求。這種以成果為牽引的學(xué)習(xí)模式能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠?qū)⑼ㄗR教育的教學(xué)效果通過學(xué)術(shù)競賽的形式展現(xiàn)出來，從而將OBE教育理念有機融入無處不在的功能材料通識課程建設(shè)中。

三? 結(jié)束語

無處不在的功能材料通識課程開課以來，學(xué)生選課率（選修人數(shù)/選修上限）每學(xué)期均在80%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。課程建設(shè)注重思政內(nèi)容的思想性引領(lǐng)，兼顧通識教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和趣味性，以成果和學(xué)習(xí)興趣牽引學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時，必須深刻地認識到教學(xué)相長是一個必要但長期的過程，然而學(xué)生僅有一次修讀該門課程的機會。因此，課程建設(shè)中教學(xué)改革的內(nèi)容需要“小步快跑”，教師需要準確把握教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，快速掌握最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，穩(wěn)步推進教師教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。下一步，無處不在的功能材料通識課程將進一步豐富課程思政案例庫，保持授課內(nèi)容與時俱進，拓展學(xué)生產(chǎn)出成果的平臺，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)成效，以期為材料類乃至新工科類通識課程建設(shè)提供參考案例。

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基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“《無處不在的功能材料》通識課程教學(xué)方法改革”（粵教高函〔2023〕4號）；中山大學(xué)2021年度本科教學(xué)質(zhì)量工程一院一課項目“無處不在的功能材料通識課程教學(xué)方法改革”（中山大學(xué)教務(wù)〔2021〕93號）

第一作者簡介：于耀光（1985-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，工學(xué)博士，副教授。研究方向為光電催化材料在新能源領(lǐng)域的應(yīng)用。