趙學(xué)春 金寶成 李舟

［摘 要］ 傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于現(xiàn)今“草地生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為滿足用人單位對高校草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才要求，改革“草地生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)方式方法勢在必行。采用項目教學(xué)法，通過將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科研整合等方式，闡明了項目教學(xué)法在貴州大學(xué)“草地生態(tài)學(xué)”課程中的操作和使用過程，充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手的積極性，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)和項目實踐的探究性教學(xué)體系，探索了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)與科研互動的新方法、新途徑。

［關(guān)鍵詞］ 項目教學(xué)法；草地生態(tài)學(xué)；課程教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

［基金項目］ 貴州省2022年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目-基于貴州大學(xué)校園植物的《植物學(xué)》課程教學(xué)改革；貴州省第六批人才基地-草地生態(tài)畜牧業(yè)人才基地（RCJD2018-13）；中國農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會-貴州獨山蜂糖李科技小院

［作者簡介］ 趙學(xué)春（1984—），男，山東菏澤人，博士，貴州大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事草地生態(tài)研究；李 舟（1983—），男，甘肅蘭州人，博士，貴州大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院特聘教授（通信作者），主要從事牧草栽培研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0157-04［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

“草地生態(tài)學(xué)”主要研究草地生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、生物生產(chǎn)、動態(tài)、生態(tài)調(diào)控，并探索其實現(xiàn)高效、平衡和持續(xù)發(fā)展，具有綜合性和實踐性強(qiáng)等特點［1-2］。早期的“草地生態(tài)學(xué)”主要研究草地植物的演化、草地的分類、群落種間關(guān)系、生物多樣性和草地生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等［3］。近年來，發(fā)展為研究草地生態(tài)系統(tǒng)對全球氣候變化的響應(yīng)及與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等息息相關(guān)的重大問題［4-5］。目前，貴州大學(xué)“草地生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)模式主要是理論講授和實驗相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但課程的概念多、交叉重疊，內(nèi)容抽象、難于理解和記憶，給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來諸多困難，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新的能力，影響了教師課堂教學(xué)效果，與“草地生態(tài)學(xué)”的蓬勃發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)生也不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要［3，6］。因此，許多高校教師正積極探索新的教學(xué)模式和方法，項目教學(xué)法便隨之產(chǎn)生［7-8］。

項目教學(xué)法是通過將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，共同實施一個完整的項目任務(wù)而開展的教學(xué)活動［9］。核心是以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，在掌握理論知識的前提下，要求學(xué)生掌握實踐操作技能［10-12］。一般流程為：信息搜索—方案設(shè)計—項目實施—成果展示—用戶評價［9］。已在多個學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也成為“草地生態(tài)學(xué)”常用的教學(xué)方法［12-16］。在項目教學(xué)法中，各小組的成員都有任務(wù)，教師設(shè)置了工作角色和操作情境，每個成員在完成項目任務(wù)時均有事可做且思想能夠集中［17-18］。學(xué)生也可以隨時進(jìn)行討論和請教老師，活躍了課堂氣氛，拉進(jìn)了師生之間的距離，是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。在項目教學(xué)法下，每位成員都熱衷于完成自己的任務(wù)，為小組爭先創(chuàng)優(yōu)，積極性相當(dāng)高。課程的相關(guān)知識點由“學(xué)生提問、教師總結(jié)”等形式在實施過程中予以講解，更便于學(xué)生理解、記憶和掌握。項目教學(xué)法對培養(yǎng)專業(yè)和應(yīng)用型人才起到了積極的作用，但目前我?！安莸厣鷳B(tài)學(xué)”項目教學(xué)的實施仍存在許多問題，影響了高效課堂和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。

二、“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)存在的問題

（一）項目教學(xué)依附于理論教學(xué)

由于受經(jīng)濟(jì)狀況和校內(nèi)實踐教學(xué)經(jīng)費的限制，“草地生態(tài)學(xué)”的實習(xí)實踐相對較少，技術(shù)手段較為落后，儀器設(shè)備相對缺乏，導(dǎo)致“草地生態(tài)學(xué)”仍以理論教學(xué)為主，項目教學(xué)和實訓(xùn)的時間較少。目前草學(xué)類專業(yè)所采用的教材仍以1996年周壽榮主編的《草地生態(tài)學(xué)》為主，項目教學(xué)缺少最新的教材指導(dǎo)。實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容較為匱乏，教師花費大量時間講授的仍是基礎(chǔ)知識和案例分析等內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的時間去完成項目設(shè)計和路演，項目教學(xué)法難以正常開展和實施，導(dǎo)致“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)成為依附理論教學(xué)的存在。

（二）項目教學(xué)難以順利實施

“草地生態(tài)學(xué)”的項目教學(xué)法的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力，突出授課教師的引導(dǎo)作用。在教師面對面的指導(dǎo)下，我校“草地生態(tài)學(xué)”的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基本可以按照教學(xué)要求，進(jìn)行項目教學(xué)的草圖勾勒和項目方案的設(shè)計。課下由于缺少授課教師的督促和引導(dǎo)，自制力過差和對教師依賴性強(qiáng)的同學(xué)，因不能與教師溝通和討論，難以完成項目和延期的現(xiàn)象時有發(fā)生。大多時候由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱或?qū)椖坎桓信d趣，不愿意參與，容易給項目教學(xué)帶來消極影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，項目教學(xué)也難以實施下去。

（三）項目教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)包括三個方面：一是傳授專業(yè)知識，二是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，三是使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。但在“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)過程中，由于過多的課堂授課和學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求之間存在一定的偏差。授課教師由于過于重視理論知識的傳授和課程體系的建構(gòu)，忽略了學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺少目前行業(yè)需求較多的草地群落調(diào)查、草畜平衡控制等方面的實操能力，背離了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）項目教學(xué)評價體系不完善

以往的“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)多以學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試作為教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)。項目教學(xué)評價形式非常單一，主要采取“平時成績+考試成績”的方式，考試成績通常由學(xué)生項目方案的實施和最后呈現(xiàn)的效果決定。由于學(xué)生自制力弱和授課教師不清楚學(xué)生的項目教學(xué)的課外實施過程，對項目教學(xué)過程掌握不夠，缺少各個階段的教學(xué)評測和信息反饋，導(dǎo)致項目教學(xué)評價體系反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實踐創(chuàng)新能力失真。

因此筆者擬采用項目教學(xué)法，通過將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科研整合等方式，加強(qiáng)我校“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)與科研間的互動，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手的積極性，構(gòu)建“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)和項目實踐的探究性教學(xué)體系，探索“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)與科研項目相結(jié)合的新方法和新途徑。

三、“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)法實施

（一）團(tuán)隊合作模式學(xué)習(xí)項目教學(xué)模式構(gòu)建

為充分發(fā)揮學(xué)生在項目教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)模式：團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建流程見圖1。

首先，由指導(dǎo)教師講解項目教學(xué)的目的和定位，主要介紹概念、定義、項目實施流程和方法，然后學(xué)生自主選題，允許選擇不同的題目。如“草地植物群落‘三度一量的測定”的選題，可根據(jù)情況選擇草坪、草地或農(nóng)田雜草群落等。根據(jù)選題要求分組，每組5人，以“團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)”模式收集、整理材料，研究和討論項目目的，制定項目實施方案。在項目實施過程中，團(tuán)隊成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)和配合，共同完成項目任務(wù)，共同對項目成果數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。其次，對項目結(jié)果進(jìn)行討論，討論可以在項目小組內(nèi)和小組間進(jìn)行，保證每個小組成員均能獨立完成項目的分析報告。最后，授課教師在課堂上對學(xué)生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的各個過程和項目分析報告進(jìn)行綜合評價，或通過“項目教學(xué)質(zhì)量評價”的質(zhì)量表進(jìn)行定量評價。

（二）采用項目案例教學(xué)法講授前沿動態(tài)成果

在講授“草地生態(tài)學(xué)”的課程中，教師通過運用項目案例教學(xué)法展示“草地生態(tài)學(xué)”研究的最新應(yīng)用和實踐成果，讓學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的研究動態(tài)和重點，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的興趣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。如實施“草地植物化感作用和化感物質(zhì)的研究”“貴州草地主要入侵植物種類及危害”和“草地生態(tài)學(xué)的研究前沿”等項目案例的講授，通過將課程理論內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到“草地生態(tài)學(xué)”學(xué)科要研究的主要問題和解決問題的方法，提高他們的科研興趣和學(xué)術(shù)探索的積極性。同時提出科學(xué)問題，如讓學(xué)生熟悉常見的加拿大一枝黃花、水葫蘆、空心蓮子草、一年蓬等入侵植物，討論核桃、紫莖澤蘭、香根草等具有化感作用的植物，督促學(xué)生去圖書館查閱書籍和文獻(xiàn)，撰寫項目實施流程和實施方案，動手操作和分析。

（三）結(jié)合地方特色和科研的項目教學(xué)法

通過項目法設(shè)計綜合性、探究性的實驗，讓學(xué)生參與教師的課題研究或?qū)嵉卣{(diào)查分析，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用。結(jié)合教師主持和參與課題，如“基于土壤擊實試驗的山羊牧道形成過程研究”“貴州喀斯特地區(qū)不同草地群落凋落物養(yǎng)分釋放機(jī)制研究”“香根草在煤矸石山生態(tài)恢復(fù)過程中的營養(yǎng)生態(tài)學(xué)策略研究”等課題，設(shè)計“土壤理化性質(zhì)與草坪踩踏道路形成的關(guān)系”“香根草植物的化感作用”和“草地凋落物的分解和元素釋放”等實驗內(nèi)容，對踩踏道路的土壤理化性質(zhì)、植物的化感作用和凋落物養(yǎng)分循環(huán)等展開研究，提高學(xué)生的實踐和動手能力。同時，通過學(xué)校的本科生導(dǎo)師制，在二年級以后引導(dǎo)學(xué)生開展科研試驗，使項目教學(xué)法在“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)中得到充分利用。

結(jié)語

通過教學(xué)實踐，充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手的積極性，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)和項目實踐的探究性教學(xué)體系，探索了“草地生態(tài)學(xué)”項目教學(xué)與科研互動的新方法和新途徑，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了高校“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)研究的內(nèi)容和教育發(fā)展的方向。

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Application of Project-based Teaching Method in Grassland Ecology Course： Taking Guizhou University as an Example

ZHAO Xue-chun， JIN Bao-cheng， LI Zhou

（College of Animal Science， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Traditional teaching methods are not conducive to todays teaching and student learning of the Grassland Ecology course. In order to meet the social demand for grassland science professionals， it is imperative to reform the course teaching methods. By combining theory with practice teaching， taking project as the basis， practice as the main line， and ability as the core， and integrating knowledge learning， skill training， and academic research， the paper expounds specific use of the project-based teaching method in the Grassland Ecology of Guizhou University， fully explores and cultivates students autonomous learning and hands-on enthusiasm. An exploratory teaching system for Constructed. The exploratory teaching system of project-based teaching and practice of Grassland Ecology course is constructed， and the new methods and ways of interaction between course teaching and scientific research are explored as well.

Key words： project-based teaching method; Grassland Ecology; course teaching; student cultivation