關(guān)鍵詞：高職；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623. 58

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

高職，全稱(chēng)“高等職業(yè)教育”。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專(zhuān)科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。本文的“高職”特指高等職業(yè)專(zhuān)科教育，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才。其知識(shí)的講授是為了培養(yǎng)以能用為度，實(shí)用為本，德智體美勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合人才。

高等職業(yè)教育專(zhuān)科信息技術(shù)課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程。高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出課時(shí)有限性和實(shí)操性高的特點(diǎn)，其一，排除與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)外，信息技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)課程僅充當(dāng)公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，課時(shí)的有限性一定程度上限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提升；其二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生自主練習(xí)實(shí)踐時(shí)間不多。因此，我們迫切需要一種能在有限的時(shí)間內(nèi)快速且有效地提高學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的教學(xué)模式。2015年，習(xí)近平總書(shū)記致信首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)，指出要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境日漸創(chuàng)新，學(xué)生需求不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足當(dāng)前高職類(lèi)院校課程教學(xué)的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校公共IT課程的教學(xué)模式不斷變革，如何順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，不斷探索與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的教育方式，提高大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)，是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom或inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2007年，美國(guó)的一所高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)錄制上課資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生補(bǔ)課學(xué)習(xí)，通過(guò)這種模式來(lái)讓學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，來(lái)校完成作業(yè)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。具體而言，是在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)老師提前制作好的知識(shí)點(diǎn)視頻或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)短片和擴(kuò)充的教學(xué)資料，而在課堂上的教學(xué)時(shí)間里，教師則解決學(xué)生課前出現(xiàn)的問(wèn)題，反饋學(xué)生的作業(yè)情況，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有更深的理解與應(yīng)用，提高大學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的個(gè)性化需求和促進(jìn)教育的公平性。從本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)講授和能力拓展的時(shí)間順序，學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)初步吸收，將課堂內(nèi)的時(shí)間分配合理化以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，課堂變成師生和生生互動(dòng)的場(chǎng)所。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

（一）課前微課，先學(xué)后教

課前微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要構(gòu)成要素，主要是學(xué)生課前觀看的視頻。教師按照課程的要求和教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻，設(shè)計(jì)課前檢測(cè)。一段微課呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，一般是3～8分鐘，微課視頻要有清晰的目的性、簡(jiǎn)短性，使同學(xué)能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻之后完成課前的檢測(cè)。回到課堂上，師生就沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)或是在課前測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和解答。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教育方法。

（二）自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測(cè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)老師制定的作業(yè)或問(wèn)題指導(dǎo)，學(xué)生在課前通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了微課程的自學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)目的了如指掌，以及為達(dá)到目的而進(jìn)行多種研究與探討，使“主動(dòng)式”的課堂教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)到。在制作或查找微課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的分級(jí)進(jìn)階測(cè)試。例如，觀看完成某一知識(shí)點(diǎn)的微課后，學(xué)生必須通過(guò)與之相關(guān)的若干小測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。完成通關(guān)小測(cè)試并且全部正確，才能進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有全對(duì)，學(xué)生則需要重新進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、完成小測(cè)試，直到正確完成，才可以開(kāi)展下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）課堂活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上的活動(dòng)部分由小組的成員進(jìn)行小組的研討和練習(xí)。學(xué)生提出自己在觀看視頻時(shí)的疑問(wèn)，老師把同學(xué)們按提問(wèn)分為幾個(gè)小組，通過(guò)相互討論與幫助，將知識(shí)真正內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生答題的后臺(tái)數(shù)據(jù)情況，及時(shí)給予個(gè)人輔導(dǎo)。對(duì)于在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行了集體討論，但依然無(wú)法解答的問(wèn)題，老師應(yīng)適時(shí)解答。教師還要在課堂上用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排有關(guān)的習(xí)題，以幫助同學(xué)們溫故而知新，及時(shí)解決學(xué)生心中的疑惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)在實(shí)際任務(wù)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí)。

根據(jù)上述的內(nèi)容論述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂上“講、練”教學(xué)模式，基于人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立起自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在課堂上，學(xué)生們可以進(jìn)行討論、交流和合作，在老師的幫助下和同學(xué)們的討論中，完成所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身技能的轉(zhuǎn)變。

四、藍(lán)墨云班課平臺(tái)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

本文開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂是基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的信息化技術(shù)支撐。以高等教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（第4版）》第一章第1單元“計(jì)算機(jī)概述”課程內(nèi)容為例，探討高職信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法與步驟。

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為載體，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，可以有效地改善課堂教學(xué)，并凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)。先將知識(shí)分解，然后再進(jìn)行整合，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?；诖?，進(jìn)行本單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，是有序開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟流程設(shè)計(jì)如下圖所示：

（二）課前學(xué)習(xí)資源建立與學(xué)生學(xué)情調(diào)查

建立科學(xué)有效的課前教育資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要條件。微課教學(xué)視頻是學(xué)生線上學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情基本情況要有具體的掌握，有針對(duì)性地制作和查找微課教學(xué)視頻。

首先，老師預(yù)先將制作好的微課視頻上傳至平臺(tái)，讓同學(xué)們課前學(xué)習(xí)。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和組織，并以微課的方式向同學(xué)展示。其次，老師可以通過(guò)各種途徑獲得內(nèi)容概念、操作技能的微課資源，例如通過(guò)有關(guān)的電腦資源網(wǎng)站進(jìn)行微課的下載或者提供視頻網(wǎng)址。最后，根據(jù)教學(xué)微課提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的思考，提高他們的邏輯和探索的技能?；诒締卧慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}1，你認(rèn)為一臺(tái)計(jì)算機(jī)的性能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？哪個(gè)指標(biāo)最重要？問(wèn)題2，你日常生活中接觸過(guò)其他進(jìn)制的計(jì)數(shù)法嗎？為什么計(jì)算機(jī)是以“二進(jìn)制”進(jìn)行運(yùn)算的？問(wèn)題3，我們?nèi)粘Ｊ褂玫膫€(gè)人電腦中，哪些是存儲(chǔ)器設(shè)備？哪些是輸入設(shè)備？哪些是輸出設(shè)備？有沒(méi)有既是輸出又是輸入的設(shè)備？

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能夠自行對(duì)所看的微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，若對(duì)微課教學(xué)中的視頻知識(shí)點(diǎn)把握不足，學(xué)生可以選擇重新看一遍該微課視頻。

教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)后臺(tái)查看學(xué)生參與問(wèn)題回答內(nèi)容的情況，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的答案的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題3的回答內(nèi)容上差異很大，教師可以針對(duì)這一情況，為之后的課上的答疑交流做好課堂講解準(zhǔn)備。

（三）布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

以第一單元第1課時(shí)為例子，教師列出3個(gè)課前學(xué)生應(yīng)該完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。分別是：（1）微課教學(xué)視頻資源的查看；（2）完成網(wǎng)上課前的測(cè)試；（3）回答課前預(yù)設(shè)問(wèn)題。老師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)以及班級(jí)QQ群公布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的時(shí)間表，在最后期限之內(nèi)，使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)完成相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）課堂互動(dòng)與反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前自學(xué)是其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不過(guò)，教師也要合理有效地組織課堂上的教學(xué)。課堂上針對(duì)課前的答疑解惑、小組討論與交流、學(xué)習(xí)情況結(jié)果匯報(bào)與呈現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，都必須是要在課上時(shí)間內(nèi)完成的。教師事先通過(guò)對(duì)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析與整理，判斷出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否正確與到位，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些共同顯著的問(wèn)題，需要教師重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，其核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要在具體案例和具體技能的實(shí)踐運(yùn)用與交流中不斷培養(yǎng)，所以，在課上的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生這一素養(yǎng)形成的手段之一。

課堂上教師主要布置兩個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行小組討論：討論1，存儲(chǔ)器設(shè)備、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的特點(diǎn)是什么？討論2，你判斷某設(shè)備屬于哪種類(lèi)型設(shè)備的依據(jù)分別有哪些？

在進(jìn)行了小組討論之后，形成全體小組成員統(tǒng)一的答案。在小組討論結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)成員要向班級(jí)做報(bào)告和演示，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。教師在小組匯報(bào)過(guò)程中，將評(píng)估并反饋小組的匯報(bào)情況，同時(shí)不同小組的成員也可以針對(duì)匯報(bào)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)，從而形成學(xué)生與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞。通過(guò)回答學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑惑與問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。

（五）課后的小結(jié)與改進(jìn)

回歸教育的本源，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)目的是讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更深一層次是為讓學(xué)生形成這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，掌握這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有賴(lài)于課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)的完成情況。但教師課上有針對(duì)性地組織教學(xué)也影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，在課后的總結(jié)和反思工作中，也必須是由授課教師來(lái)完成。對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的整理和改善，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的階段性評(píng)估，能夠讓他們準(zhǔn)確地了解和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。在此階段，教師要認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢查落實(shí)情況，撰寫(xiě)教學(xué)反思，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，歸納出在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施各環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制訂出一些改進(jìn)的計(jì)劃，從而為今后改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

五、結(jié)論與反思

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高層次的要求，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主要有下列問(wèn)題：

（一）深化教育觀念改革

一方面是要樹(shù)立“以人為本”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正將學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)向給學(xué)生。教師要改變過(guò)去“教師是教學(xué)活動(dòng)中心者”這一觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思維方式，主動(dòng)地突破傳統(tǒng)的“課堂”，對(duì)新的教學(xué)方法持肯定態(tài)度。另一方面學(xué)生也要改變思想，要積極主動(dòng)地尋找、探究、發(fā)展多種技能，使自己的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)展。

（二）做好角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換不是一朝一夕就能完成的。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師們“知識(shí)的供給與傳遞”的作用已經(jīng)成為一種習(xí)以為常的現(xiàn)象，而對(duì)“幫助”與“引導(dǎo)”的作用卻不能完全地融入其中。

而且翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，除了熟悉教材和熟悉學(xué)生之外，還要有很高的信息化素養(yǎng)。雖然，當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)信息化教育的形式接受度比較好，但是學(xué)生在課堂上大多數(shù)情況下是缺少主動(dòng)性和自覺(jué)性的，具體表現(xiàn)為：不敢于發(fā)問(wèn)、不敢于質(zhì)疑、不想辯論，這必然會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)的成效。

（三）信息技術(shù)支撐的教學(xué)手段

對(duì)于老師而言，制作微課成為最耗時(shí)、最費(fèi)力的工作，它是對(duì)老師運(yùn)用科技手段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的一種考驗(yàn)。很多教師因?yàn)榱?xí)慣于舊有的教學(xué)模式，認(rèn)為新興的技術(shù)手段難以掌握而不想轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不想嘗試；對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陔娔X普及的年代里長(zhǎng)大，屬于數(shù)字原住民，移動(dòng)手機(jī)與計(jì)算機(jī)是從小就有接觸的，所以要充分發(fā)揮這一學(xué)生與生俱來(lái)的特征；對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校作為一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響具有指導(dǎo)意義。學(xué)校應(yīng)從硬件、軟件兩方面給予支持，比如提供良好的宿舍網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教室、方便的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)接口等，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教育模式，符合當(dāng)今教育變革的理念，適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生的自主性與個(gè)性的學(xué)習(xí)要求，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力都具有重要意義。高職教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以培育具有較強(qiáng)綜合能力的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

作者簡(jiǎn)介：許舟洋（1993— ），男，壯族，廣西南寧人，現(xiàn)代教育技術(shù)碩士，南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院助教，研究方向：信息技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育。