陸弘

摘 要：大單元和議題式教學(xué)作為思政教育改革的亮點(diǎn)，也是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。大單元下的議題式教學(xué)既需要對(duì)知識(shí)整體思考和規(guī)劃，也需要對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立展示，保障思政教學(xué)的質(zhì)量全面性和有效性。面對(duì)新的變化和要求，本文分析了核心素養(yǎng)下大單元與議題式教學(xué)特點(diǎn)，以及實(shí)踐存在的不足，針對(duì)具體的情況，積極探索解決的措施，并提出應(yīng)用的對(duì)策，以期通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，獲得思政課程良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；大單元教學(xué)；議題式教學(xué)

大單元和議題式作為新一輪思政教育改革的鮮明特色，結(jié)合大單元知識(shí)設(shè)置的議題，突破傳統(tǒng)課程框架的限制，使教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，更能展示出新時(shí)代下思政教學(xué)的新樣態(tài)。而在具體實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)、議題設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排作為教學(xué)的重要落腳點(diǎn)，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中如何展開(kāi)具體的規(guī)劃，保障大單元議題內(nèi)容呈現(xiàn)全面，帶給學(xué)生更為深入的思考，是高中思政教師需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下高中政治大單元與議題式教學(xué)特點(diǎn)

新課標(biāo)明確規(guī)定高中思政課程性質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐層面提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。作為一門(mén)以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確政治方向、思想觀念、道德素養(yǎng)的學(xué)科，自身承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命，需要根據(jù)需求的變化主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)思想引領(lǐng)的效果。大單元和議題式教學(xué)作為教學(xué)改革提出的最新教學(xué)思路，其中大單元主要是以一個(gè)單元為整體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)教學(xué)碎片化的現(xiàn)象[1]。而議題式教學(xué)核心在于“議”和“題”，其中“議”是展開(kāi)課題研究的方式，可通過(guò)問(wèn)題研究、觀點(diǎn)碰撞、政治判斷等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“題”的全面理解?！邦}”是情境化教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事政治熱點(diǎn)，在課堂中設(shè)置討論點(diǎn)，保障學(xué)生參與議論和分析的內(nèi)容有著取向明示性，并在不斷的討論和交流中完成重難點(diǎn)的掌握。針對(duì)當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，在高中政治中融合運(yùn)用大單元和議題式教學(xué)，可使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：一是知識(shí)呈現(xiàn)有著明顯整體性。傳統(tǒng)教學(xué)受到課程安排上的單框、單課上的限制，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度不足，學(xué)生難以完成知識(shí)遷移。而大單元教學(xué)下進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，可使教師突破單一教學(xué)思維定勢(shì)，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)整體規(guī)劃，使議題的呈現(xiàn)更加全面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐可操作性更強(qiáng)。二是知識(shí)內(nèi)容思辨性。立足大單元展開(kāi)的議題設(shè)計(jì)，使教學(xué)議題更具有探討的價(jià)值，符合學(xué)生思想活動(dòng)的需求，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行辨析議題的主動(dòng)性，進(jìn)一步優(yōu)化思政知識(shí)的傳授效果。

二、高中政治大單元和議題式教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）議題方向出現(xiàn)偏差，議題主題較為單一

大單元下的議題式教學(xué)，對(duì)教師的知識(shí)整合能力，以及教學(xué)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)能力都提出較高的要求。而對(duì)于學(xué)生而言，議題的呈現(xiàn)更是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)給出的議題展開(kāi)深入的思考和討論，并在其中完成知識(shí)的獲取。分析當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力普遍匱乏，且受到傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響深刻，主動(dòng)展開(kāi)思考和討論的主動(dòng)性不足。而教師跟不上改革的進(jìn)度，面對(duì)新的要求難以快速做出調(diào)整，也造成議題方向出現(xiàn)偏差，議題的內(nèi)容過(guò)于單薄，難以保障大單元教學(xué)下議題討論的效果[2]。造成這種情況的原因，一方面是高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”模塊中設(shè)置大量的議題，為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供參考。但是教師缺少對(duì)議題的分析，直接使用在課堂中，會(huì)使議題和知識(shí)的聯(lián)系不緊密，部分抽象的議題更是造成學(xué)生思考的難度，影響議題教學(xué)的實(shí)施成效。另一方面，教師選擇議題討論價(jià)值不高，學(xué)生在議題中雖然展開(kāi)深入的思考，但是只能獲得相應(yīng)的知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)自身思想品德的塑造，進(jìn)一步降低議題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

（二）議題缺少與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，形式化傾向嚴(yán)重

新一輪改革下，落實(shí)高中思政核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，結(jié)合大單元的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)議題設(shè)計(jì)，主要的目的就是幫助學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)，并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻把握。這種教學(xué)目標(biāo)要求教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，所選擇議題不但結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，還與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是教師面對(duì)全新的教學(xué)手段，容易將更多的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，而忽視教學(xué)之前的課程設(shè)計(jì)。在課堂中教師積極采用微視頻、教學(xué)案例、游戲等活動(dòng)，來(lái)保障知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和立體性，最大限度地吸引學(xué)生，保障知識(shí)傳授的效果。這種單純追求教學(xué)效果的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，而造成的結(jié)果是學(xué)生不能在音頻和視頻中了解其中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生有限的注意力都集中在表面，在后續(xù)教學(xué)中難以進(jìn)行議題深入的討論，造成議題式教學(xué)產(chǎn)生偏離[3]。除此之外，議題缺少真實(shí)鮮活性，使議題的展開(kāi)只能簡(jiǎn)化為線(xiàn)性問(wèn)題，或者傳統(tǒng)的討論式和探究式教學(xué)，學(xué)生難以深度思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，造成高中思政教學(xué)改革流于形式，難以獲得預(yù)期的成效。

（三）缺乏議題式教學(xué)的活動(dòng)，比較重視其形式

核心素養(yǎng)視角下，加強(qiáng)高中政治大單元和議題式教學(xué)的充分融合，可以增加實(shí)際工作水平和效果，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的培養(yǎng)。在當(dāng)前大單元和議題式教學(xué)的融合發(fā)展中，不少高中學(xué)校存在缺乏議題式教學(xué)活動(dòng)的情況，即使有部分學(xué)校開(kāi)展一體式教學(xué)活動(dòng)，但是缺少對(duì)大單元教學(xué)的有效融入，并且重視形式，對(duì)內(nèi)容比較輕視的問(wèn)題依然存在。高中政治課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)原理有充分的掌握，然后在學(xué)習(xí)以后將實(shí)際知識(shí)與生活和工作之間有機(jī)聯(lián)系。然而，當(dāng)前在具體教學(xué)過(guò)程中，不少教師只是運(yùn)用視頻教學(xué)、游戲等活動(dòng)的開(kāi)放性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引，比較重視娛樂(lè)和音視頻的效果，未能促進(jìn)議題式教學(xué)和大單元教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果不理想。這種情況下就導(dǎo)致學(xué)生的有限注意力偏離政治教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)視頻材料所包含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)心學(xué)習(xí)和分析，主要將精力放在了視頻教學(xué)的表面效果方面，例如：人物對(duì)話(huà)還有畫(huà)面播放，這樣不利于學(xué)生對(duì)教材所包含內(nèi)容的扎實(shí)掌握和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。除此之外，由于不少學(xué)校和教師對(duì)政治大單元和議題式教學(xué)融合了解不足，所以也未能?chē)@這方面的工作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種情況下對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治大單元和議題式教學(xué)融合路徑探討

（一）結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)與整體規(guī)劃，做好議題式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要指引，只有確定教學(xué)目標(biāo)，才能為大單元提供指向明確的整體規(guī)劃。因此，應(yīng)緊密結(jié)合高中政治大單元教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)為目的，確定教學(xué)內(nèi)容做好整體規(guī)劃，保證議題式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有效性。以《政治與法治》第一單元為例，可將本單元教學(xué)目標(biāo)定為“了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民的奮斗歷程；掌握中國(guó)共產(chǎn)黨性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想和依法執(zhí)政等必備知識(shí)；理解中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史必然性”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，共同收集信息、協(xié)同合作、建構(gòu)評(píng)析等培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，形成認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨先進(jìn)性的良好核心素養(yǎng)。

（二）針對(duì)性挑選議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在議題情境中展開(kāi)互動(dòng)和交流

在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展大單元與議題式教學(xué)模式，需要深入分析大單元中的重要知識(shí)點(diǎn)，合理選擇議題，將議題有效貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)議題情境，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。第一，選取出高中政治大單元中的教材重難點(diǎn)議題。以一輪復(fù)習(xí)《把握世界的規(guī)律》為例，其涉及了整個(gè)唯物辯證法這一模塊，主要包括聯(lián)系觀、發(fā)展觀和辯證否定觀等。筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中先讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)后，通過(guò)實(shí)例探討，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中感受這一議題的討論價(jià)值和意義。這樣一來(lái)，議題便有了真實(shí)案例，作為支撐點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)的能力，并堅(jiān)定認(rèn)同國(guó)家的方針、策略。第二，應(yīng)選擇具有價(jià)值性、貼近學(xué)生生活實(shí)際的大單元議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邏輯清晰、素材真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，思考現(xiàn)實(shí)，圍繞話(huà)題展開(kāi)思考、討論和互動(dòng)，拉近情境與生活、學(xué)生間的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)[4]。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”這一單元時(shí)，筆者選擇以貼近學(xué)生生活的“如何推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范運(yùn)行”為議題，通過(guò)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、小組討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家政策的理解和認(rèn)同。

（三）借助社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題開(kāi)展議題教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與政治大單元間的距離

在高中政治大單元教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法，可通過(guò)借助社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)情境中圍繞話(huà)題展開(kāi)討論，有利于增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，進(jìn)一步拉近學(xué)生與政治大單元知識(shí)間的距離。為有效提升學(xué)生自我判斷能力和表達(dá)能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，明確學(xué)生中心角色，發(fā)揮自身引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者作用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，以政治大單元教學(xué)為目標(biāo)，以議題式教學(xué)模式為手段，關(guān)注學(xué)生對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象、實(shí)踐和價(jià)值意義的分析與理解。讓學(xué)生站在法制角度進(jìn)行解讀社會(huì)熱點(diǎn)事件，逐漸樹(shù)立起良好法制意識(shí)，增強(qiáng)自身明辨是非的能力。在具體實(shí)踐中，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提高，可通過(guò)組織學(xué)生一同參與議題選擇環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊密?chē)@大單元中的具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中收集與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。由教師與全班學(xué)生一同挑選出幾條有價(jià)值意義的社會(huì)議題，并圍繞議題展開(kāi)討論和交流。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和掌握，逐漸將學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化。

（四）構(gòu)建過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合評(píng)價(jià)體系，提升大單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果全面性

構(gòu)建基于過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠充分反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，還可體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力培育情況[5]。因此，在核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)高中政治大單元與議題式教學(xué)相融合，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，打破以期中和期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，推進(jìn)過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與人才培養(yǎng)情況，進(jìn)一步提升大單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果全面性與科學(xué)性。

一方面，針對(duì)大單元與議題式教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)手段。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、即刻評(píng)價(jià)的一種手段，能夠幫助教師時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，及時(shí)反饋信息，為教學(xué)計(jì)劃和方案的不斷完善提供參考依據(jù)。在政治大單元與議題式融合教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)等給予現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求。其中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，需要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，模擬考量學(xué)生行為意向，用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容和議題式教學(xué)方法的認(rèn)可程度；學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的提升情況，針對(duì)學(xué)生交流合作、表達(dá)展示、學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)新、遷移等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[6]。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)各指標(biāo)應(yīng)當(dāng)以議題為單位進(jìn)行等級(jí)劃分，用于改正學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

另一方面，針對(duì)大單元與議題式教學(xué)模式實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以量化評(píng)價(jià)方式，測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋信息。在高中政治大單元教學(xué)中運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、政治學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，分配單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)采取試卷考核與實(shí)踐類(lèi)題目、項(xiàng)目等評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中思政教育改革提出核心素養(yǎng)培育的新要求，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)落實(shí)大單元教學(xué)和議題教學(xué)活動(dòng)，改變以往的教學(xué)形態(tài)，也對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)新的思考。在高中學(xué)校紛紛落實(shí)大單元下議題教學(xué)改革的過(guò)程中，由于教師缺少經(jīng)驗(yàn)，使部分教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施難以取得明顯成效。對(duì)此，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)與整體規(guī)劃，做好議題式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建議題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)設(shè)置議題，使學(xué)生在議中學(xué)，在學(xué)中用，關(guān)注議題實(shí)施的效果，也實(shí)現(xiàn)接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究的統(tǒng)一，保障議題的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

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