核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

吳萍

摘 要：小說(shuō)是高中語(yǔ)文教材中的重要文學(xué)體裁之一，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要的地位。尤其是，小說(shuō)文本中精湛的文技、緊密的結(jié)構(gòu)鋪設(shè)、深厚的情感表達(dá)、層層語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊、巧妙的細(xì)節(jié)處理等，是學(xué)生提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體之一。隨著新高考的變革發(fā)展，小說(shuō)文本閱讀依舊是學(xué)生的必要考核內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的小說(shuō)文本閱讀考核比重加大，除了現(xiàn)代文閱讀之外，還包括古代文言文閱讀，且小說(shuō)文本篇幅越來(lái)越大，這無(wú)疑加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。因此，高中語(yǔ)文教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，圍繞著學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心這一核心，引導(dǎo)學(xué)生深挖小說(shuō)文本內(nèi)容、梳理小說(shuō)文本思路、提煉小說(shuō)文本文法、探索小說(shuō)文本價(jià)值等，進(jìn)而培育發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教材所選擇的多是國(guó)內(nèi)外的名家小說(shuō)，這些小說(shuō)故事情節(jié)生動(dòng)、人物描寫細(xì)膩、環(huán)境生動(dòng)，這些都是創(chuàng)作者豐富的情感宣泄、美好愿景、人文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷等高度體現(xiàn)，具有較高的閱讀價(jià)值。在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在著一些不足，比如小說(shuō)文本解讀缺乏理論基礎(chǔ)、小說(shuō)文本體系建構(gòu)零亂、小說(shuō)文本結(jié)構(gòu)不明、小說(shuō)人物情感不突出等，致使學(xué)生無(wú)法品味小說(shuō)文本中的文學(xué)精髓，學(xué)科核心素養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，高中語(yǔ)文教師要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)文本價(jià)值，建構(gòu)小說(shuō)文本閱讀實(shí)施路徑；注重分析情境，在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生鑒賞能力；關(guān)注描寫，在揣摩描寫中積累語(yǔ)言知識(shí)；注重文本結(jié)構(gòu)分析，在分析中升華文本技法。顯然，隨著高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生小說(shuō)文本閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷地培育發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)和小說(shuō)基本內(nèi)涵闡釋

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。研究學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國(guó)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)深化革新發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)性要求，更是新業(yè)態(tài)和新崗位對(duì)高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為上至國(guó)家、下至國(guó)民的一致性共識(shí)，已經(jīng)成為教師教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡釋，指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力及其品格的積累和建構(gòu)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言文化、情感、價(jià)值、態(tài)度等綜合體現(xiàn)[2]。之所以以新課標(biāo)的形式對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)給予詳細(xì)說(shuō)明，體現(xiàn)了黨的教育方針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，是國(guó)家教育政策的具體細(xì)化。我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)從發(fā)展之日起，就一直致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育政策和教育策略不斷更新發(fā)展，正是對(duì)于這一目標(biāo)的落實(shí)推進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生能夠終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語(yǔ)文四個(gè)方面的核心素養(yǎng)[3]，四個(gè)方面是有機(jī)統(tǒng)一的，互為依賴、互為影響、互為促進(jìn)，形成合力落實(shí)我國(guó)全面人才培育路徑，為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深化革新發(fā)展提供方向引導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，強(qiáng)化高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的必要性

（一）有利于在小說(shuō)閱讀中感受語(yǔ)言的建構(gòu)

小說(shuō)的語(yǔ)言更為細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)、多變化，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生注重把握字、詞、句、段落之間的關(guān)聯(lián)性，并從中給予細(xì)細(xì)品讀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，與學(xué)生的已有生活體驗(yàn)形成連接，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生所反映的語(yǔ)言符號(hào)和信息經(jīng)過(guò)大腦加工、整理和沉淀，使其語(yǔ)言形象立在學(xué)生頭腦之中，感受到獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，達(dá)到學(xué)生感同身受。借助小說(shuō)語(yǔ)境，學(xué)生能夠跨越時(shí)空與作者形成高質(zhì)量的對(duì)話。

（二）有利于在小說(shuō)閱讀中提升思維品質(zhì)

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異得到了尊重，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的獨(dú)特看法和想法，學(xué)生的思維在溝通交流中實(shí)現(xiàn)了融合，在爭(zhēng)議中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)揮，多元化的思想碰撞，開闊了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如：互動(dòng)型閱讀、主題性閱讀和分層次性閱讀，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平、閱讀基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解能力等各不相同，語(yǔ)文教師基于學(xué)生的多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，實(shí)行分層性小說(shuō)閱讀引導(dǎo)，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角對(duì)小說(shuō)文本中的結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、價(jià)值導(dǎo)向、重難點(diǎn)、文風(fēng)等有一個(gè)全面清晰的把握，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）有利于在小說(shuō)閱讀中提高審美能力

小說(shuō)文本中細(xì)膩的情感描寫、鮮活的人物形象刻畫、近似真實(shí)的場(chǎng)景描寫、情節(jié)起承轉(zhuǎn)合的銜接等[4]，都能夠引發(fā)讀者無(wú)限的想象和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的情感與情境的交相呼應(yīng)，提煉小說(shuō)的藝術(shù)美。如果語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生注重以美的視角去捕捉美的場(chǎng)景、美的細(xì)節(jié)、美的辭藻、美的人物和美的情懷等，學(xué)生就能夠在閱讀時(shí)與作者所描述的場(chǎng)景和情感形成心靈上的呼應(yīng)，獲得最鮮活和本真的閱讀體驗(yàn)，在已知與未知間放飛思緒，在小說(shuō)閱讀中滋養(yǎng)審美。

三、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生小說(shuō)閱讀自主性未得到發(fā)揮

高中語(yǔ)文教材中所入選的小說(shuō)都比較經(jīng)典，一般篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生本身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去細(xì)細(xì)品讀，比較喜歡根據(jù)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵信息和問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行有選擇性的閱讀，因此，學(xué)生的閱讀不是自主性的，而是依靠于課堂上語(yǔ)文教師的引導(dǎo)進(jìn)行。另外，所入選的某些小說(shuō)中描述的時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，有的學(xué)生不容易理解小說(shuō)中所宣揚(yáng)的精神導(dǎo)向，也難以理解人物處境等，就會(huì)對(duì)小說(shuō)閱讀逐漸失去興趣，除非語(yǔ)文教師給予引導(dǎo)閱讀，否則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

（二）教師閱讀引導(dǎo)不足

小說(shuō)文本不僅內(nèi)容豐富，描述了廣闊的社會(huì)時(shí)代背景、思想主線、迥異的人物形象、鮮活的情節(jié)發(fā)展等，而且形式多樣化，運(yùn)用了描寫、對(duì)比、鋪墊等手法，這極大地考驗(yàn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)能力。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而小說(shuō)文本內(nèi)容龐大，使得語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)比較重，對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往以講授灌輸形式開展，要么有選擇的閱讀引導(dǎo)[5]，那么，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就不能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀有針對(duì)性的引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)不理想

在新課改的倡議下，要求語(yǔ)文教師對(duì)小說(shuō)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式，注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異性和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，營(yíng)造濃厚的課堂閱讀教學(xué)氛圍，從各個(gè)層面去引導(dǎo)學(xué)生的小說(shuō)閱讀素養(yǎng)。然而，我們的一些語(yǔ)文教師過(guò)于追求語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)氛圍是比較活躍比較濃厚，但是語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)卻失重了，引導(dǎo)過(guò)程混亂，引導(dǎo)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)內(nèi)容比較偏薄，致使閱讀教學(xué)有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不理想。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注描寫，在字里行間建構(gòu)語(yǔ)境

小說(shuō)閱讀有細(xì)讀和略讀之分。其中，細(xì)讀是小說(shuō)閱讀中的重要手段，通過(guò)對(duì)小說(shuō)的字里行間細(xì)讀，能夠品味到小說(shuō)小到字詞大到句子段落的精彩之處。只有仔細(xì)品讀和推敲玩味，才能夠挖掘字里行間蘊(yùn)含的思想價(jià)值。這就需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的具體情節(jié)和文章思路之外，還要推動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本，善于從細(xì)微處著手，快速把握住作者留下的語(yǔ)境隱線，在語(yǔ)境中品味情節(jié)、體察人物性格、挖掘人物情感動(dòng)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小說(shuō)文本閱讀高效解讀。

例如：在高中語(yǔ)文《祝?！愤@篇節(jié)選小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫，采取細(xì)讀方式，從字、詞、句和段落之間深挖小說(shuō)文本內(nèi)涵，揭示特定情境中的語(yǔ)義、人物形象刻畫及人物之間關(guān)系等。在《祝福》中對(duì)于“祥林嫂”這一人物，可以說(shuō)作者從正面進(jìn)行了描寫，反映了豐富的信息。當(dāng)語(yǔ)文教師組織學(xué)生讀到“四叔”這一人物出現(xiàn)時(shí)，語(yǔ)文教師要注重給予學(xué)生預(yù)留情節(jié)空白，并給予學(xué)生閱讀任務(wù)，即“四叔”這一人物的身份是什么？這一任務(wù)就成為學(xué)生細(xì)讀細(xì)品的導(dǎo)向口，學(xué)生不敢快速讀，從魯迅短短幾筆的敘述描寫上找到了線索，結(jié)合“祝?！钡膶懽鲿r(shí)代背景，學(xué)生明白了四叔就是魯迅筆下的封建制度代表。當(dāng)讀到有關(guān)“祥林嫂”的描寫時(shí)，學(xué)生通過(guò)時(shí)間跨度到“五年前”的這一線索，可以推測(cè)出五年前“祥林嫂”就被封建禮教折磨得不成人樣，與五年后對(duì)比，越發(fā)揭露封建禮教對(duì)“祥林嫂”的嚴(yán)重摧殘，五年的時(shí)間祥林嫂原本白的頭發(fā)全白了，穿著就如一個(gè)乞丐。最后，語(yǔ)文教師有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)“祥林嫂與魯迅”對(duì)話情境進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，再對(duì)魯迅的反應(yīng)和心理獨(dú)白進(jìn)行深思，完整的故事情境越發(fā)建立起來(lái)，在情境中人物的命運(yùn)指向也越發(fā)清晰起來(lái)，這也正是對(duì)小說(shuō)文本關(guān)注細(xì)節(jié)、建構(gòu)情境的功效。

（二）注重情節(jié)剖析，在評(píng)析中發(fā)展思維

優(yōu)秀的作品總是注重生動(dòng)情節(jié)的打磨，借助情節(jié)向讀者打開一個(gè)作者筆下的本真世界，引導(dǎo)讀者能夠在情節(jié)的走向中與作者形成思想上的共鳴，獲取高層次的精神享受。高中語(yǔ)文教師要立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重情節(jié)剖析，通過(guò)文本的反復(fù)品讀，提升學(xué)生語(yǔ)言品味和語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)世界有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)人類情感世界，在人類情感世界的挖掘中增加對(duì)人生的追索和對(duì)人生價(jià)值的感悟。

例如：在進(jìn)行高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要求語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體信息教學(xué)輔助工具，充分發(fā)揮信息化教學(xué)工具的直觀性、生動(dòng)性和形象性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說(shuō)文本中高度宣揚(yáng)的思想揭示出來(lái)。首先，語(yǔ)文教師運(yùn)用文本工具，對(duì)一些情節(jié)上進(jìn)行字體描紅、加粗和加大設(shè)置，如對(duì)店小二與林沖相處對(duì)話的情節(jié)進(jìn)行以上處理，引導(dǎo)學(xué)生從林沖和店小二話語(yǔ)、動(dòng)作、神色這些情節(jié)上，激發(fā)出發(fā)散思維，品味出林沖為人豪爽、不拘小節(jié)、敢于與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的性格，并為學(xué)生理解林沖在山神廟痛打太尉三個(gè)走狗埋下思維隱線。而后，語(yǔ)文教師運(yùn)用視頻工具，把林沖與店小二相處幾日情節(jié)視頻片段向?qū)W生播放，當(dāng)播放完畢以后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生再去閱讀文本中的這一視頻片段中的文本描述情節(jié)。視頻與文本的互為映射，進(jìn)一步打開了學(xué)生思維的大門，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在封建社會(huì)制度下，封建黑惡勢(shì)力與人民百姓的勢(shì)不兩立，以及封建制度對(duì)人民的殘酷打壓。最后，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)林沖痛打太尉三個(gè)走狗的情節(jié)品讀。對(duì)于這一情節(jié)，學(xué)生思維越發(fā)活躍，情緒高漲，內(nèi)心充滿了對(duì)林沖敢于與封建惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的崇仰之情，對(duì)封建制度的揭露和批判之心。

（三）善于抓細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)揣摩中提升審美

小說(shuō)中的典型人物、典型情節(jié)、典型事件之所以打動(dòng)人心，給予人深刻的印象及情感上的震撼，就在于細(xì)節(jié)的精湛處理。經(jīng)典小說(shuō)從一開始就已經(jīng)注重細(xì)節(jié)的鋪墊，比如交代故事背景，為下文情節(jié)推進(jìn)做鋪墊。在發(fā)展過(guò)程中，注重人物表情、動(dòng)作及內(nèi)心世界的細(xì)膩描述，反映人物性格。在故事發(fā)展高潮時(shí)，又呈現(xiàn)沖突主線，在沖突中揭示主題。在結(jié)局部分，留下想象余地，升華和延伸主題。這些細(xì)節(jié)，都需要語(yǔ)文教師給予學(xué)生指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生善于抓細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)揣摩中提升審美。

例如：在進(jìn)行高中語(yǔ)文《裝在套子里的人》小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生讀到文本開端時(shí)，語(yǔ)文教師要求學(xué)生閱讀之后，對(duì)“別里科夫”的生動(dòng)出場(chǎng)形象以圖表形式進(jìn)行細(xì)細(xì)羅列，通過(guò)圖表細(xì)化羅列，“別里科夫”裝在套子里的人的形象活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)在眼前。語(yǔ)文教師又要求學(xué)生對(duì)“別里科夫”把他的思想也極力藏在一個(gè)套子里種種生動(dòng)體現(xiàn)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并對(duì)有關(guān)生動(dòng)性詞匯勾畫出來(lái)，對(duì)勾畫詞匯反復(fù)研讀，“別里科夫”膽怯、迂腐、性格孤僻、害怕改革等性格特征越發(fā)凸顯出來(lái)。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生讀到“別里科夫差點(diǎn)結(jié)婚”這一高潮主線時(shí)，語(yǔ)文教師要求學(xué)生側(cè)重于介紹“列里科夫差點(diǎn)結(jié)婚”的來(lái)龍去脈細(xì)節(jié)閱讀，通過(guò)對(duì)“差點(diǎn)結(jié)婚”情境的急劇轉(zhuǎn)折細(xì)細(xì)品讀，“別里科夫”這個(gè)人物“裝在套子里的人”形象更為鮮活了，從這些語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)生們品味到了別里科夫迂腐得不可救藥。最后在小說(shuō)結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)大家為什么對(duì)“別里科夫的死亡”感到開心原因進(jìn)行深度思考，以達(dá)到升華主題。

結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，高中語(yǔ)文教師以小說(shuō)文本閱讀為導(dǎo)向來(lái)培育發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，契合了小說(shuō)文本閱讀的教學(xué)地位和作用，迎合了學(xué)生想要獲取更多小說(shuō)閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣訴求，彰顯了新高考中小說(shuō)文本閱讀考核的現(xiàn)實(shí)要求。只有高中語(yǔ)文教師重視了小說(shuō)文本在教學(xué)中的地位和作用，才能夠借助小說(shuō)文本閱讀來(lái)全面精進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也才能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺(jué)和文化自信，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生培育發(fā)展其語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文鑒賞和語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

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