自主學(xué)習(xí)能力視域下的高中生物教學(xué)研究

曹晶晶

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是高中生必備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展及其進(jìn)入社會(huì)后的整體發(fā)展均起到了諸多積極的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了明確的要求。本文從高中生物教學(xué)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)機(jī)誘發(fā)、條件創(chuàng)設(shè)、能力培養(yǎng)等方面提出了筆者的一些看法，旨在為高中生自主學(xué)習(xí)提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

在課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，如果說(shuō)前者陪伴了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，那么后者則是陪伴學(xué)生一生的良師益友。就當(dāng)前高中生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差這一現(xiàn)狀而言，多角度和多層次出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為高中生物教學(xué)研究的重要課題。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中誘發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是在一種積極的、強(qiáng)烈的求知欲中得以生成的，可以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好契機(jī)。教師應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)著手，以吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，為知識(shí)學(xué)習(xí)與思維成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。高中生物課堂上的情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，諸如問(wèn)題情境、故事情境、表演情境、生活情境等均可以在某種程度上誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師可以階梯式問(wèn)題串形式喚醒學(xué)生的求知欲。在新知學(xué)習(xí)之前，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，促使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會(huì)在這一情境下產(chǎn)生解決矛盾的需求，由此可以層層深入，將學(xué)生思維代入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，由于細(xì)胞呼吸是看不見(jiàn)、摸不到的，此部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)帶有一定的抽象性，很難誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計(jì)如下階梯式問(wèn)題串：1.為什么香蕉放久了會(huì)散發(fā)出一股氣味？2.在跑完5公里后，身體骨骼肌肉會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？3.酸奶發(fā)酵為什么要密封？4.水生植物為什么能夠在水中成活？它們進(jìn)行的有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？教師設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的生活氣息的問(wèn)題情境，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己應(yīng)該懂得其中的原理，卻又說(shuō)不清道不明，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突刺激著學(xué)生的認(rèn)知需求，最終在學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)快速投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其次，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)提前收集相關(guān)的教學(xué)素材，在對(duì)素材進(jìn)行提取、加工、分析和總結(jié)后，作為強(qiáng)有力的知識(shí)呈現(xiàn)情境。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)的癌癥防治”一節(jié)時(shí)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)媒體查閱相關(guān)聯(lián)的信息，如：“在全球數(shù)百個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)惡性腫瘤發(fā)病率人數(shù)占全球發(fā)病總?cè)藬?shù)21.8%?！薄懊绹?guó)連續(xù)20年癌癥總發(fā)病率和死亡率雙雙下降?！薄爸袊?guó)癌癥總發(fā)病率和死亡率連續(xù)上升，拐點(diǎn)并未到來(lái)?！苯處熢诮虒W(xué)之前將這些信息公布出來(lái)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，以信息呈現(xiàn)情境方式還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使理論與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、在氛圍營(yíng)造中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件

在高中生物教學(xué)中，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)，課堂應(yīng)該是師生雙邊互動(dòng)的場(chǎng)所，但在應(yīng)試教育思想下，課堂卻恰恰成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師更喜歡學(xué)生“逆來(lái)順受”“言聽(tīng)計(jì)從”，這就導(dǎo)致師生關(guān)系長(zhǎng)期處于不平等的地位。要想為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，教師就要允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都可以獲得來(lái)自教師的積極反饋。

一方面，教師要確立平等、友愛(ài)的師生關(guān)系。在教與學(xué)關(guān)系處理中，課堂永遠(yuǎn)是思維碰撞和意見(jiàn)發(fā)表的場(chǎng)所，教師不僅要給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好、更真地表達(dá)自己。如：在講到“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師在提出問(wèn)題“請(qǐng)闡明幾種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓不同層次學(xué)生均有自主參與和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要邀請(qǐng)不同層次學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，不僅要夸獎(jiǎng)回答正確的學(xué)生，回答錯(cuò)誤或者是不全面的學(xué)生，教師也要盡可能給予正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的肯定和關(guān)愛(ài)，這將會(huì)在很大程度上給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，教師要讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功感。一次成功的體驗(yàn)往往可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的學(xué)習(xí)力量，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因而，在日常教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是高中生物教學(xué)的重要組成部分。一些難度較低的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如有必要，學(xué)生也可以代替教師角色完成某些教學(xué)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演“小老師”角色，走上講臺(tái)給大家講解光合作用全過(guò)程，并以圖示方式為大家具體介紹光合作用的反應(yīng)物和生成物、光合作用的條件和場(chǎng)所等知識(shí)點(diǎn)。為了能夠勝任“小老師”角色，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的生成也會(huì)起到很大的幫助。

此外，身為一名高中生物教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在氛圍營(yíng)造中所起到的作用，可以在平時(shí)教學(xué)中利用開(kāi)玩笑、講笑話，將知識(shí)點(diǎn)以趣味化形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，由此在拉近師生關(guān)系的同時(shí)也在無(wú)形中給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、在思維導(dǎo)圖中提高自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦的邏輯思維和右腦的記憶功能，最終實(shí)現(xiàn)左右腦的良好配合。思維導(dǎo)圖以中央圖形為焦點(diǎn)，并以中央圖形為核心向周?chē)派洌纬蓸?shù)狀結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)主要由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。思維導(dǎo)圖作為重要的自主學(xué)習(xí)工具，廣泛運(yùn)用于高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)，其在生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)中也有著較為優(yōu)異的表現(xiàn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將一些看似零散的知識(shí)點(diǎn)連成線，鋪成面，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生只需要將知識(shí)點(diǎn)放至對(duì)應(yīng)位置上，就可以清晰地了解到知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)所處的位置，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。一般來(lái)講，在新課預(yù)習(xí)、課堂討論，以及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖均可以扮演非常重要的角色，尤其是在單元復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式將單元所學(xué)內(nèi)容邏輯化、條理化呈現(xiàn)在一個(gè)樹(shù)狀圖上，由此幫助學(xué)生方便快捷地復(fù)習(xí)生物知識(shí)。

如：在“遺傳的分子基礎(chǔ)”單元知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化是單元復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，將本單元零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體。結(jié)合本單元課題目錄，學(xué)生可以單元標(biāo)題“遺傳的分子基礎(chǔ)”為中央圖形，首先將課題目錄作為第一分支關(guān)鍵詞，分別為探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)的合成、基因突變和基因重組、關(guān)注人類(lèi)遺傳病五個(gè)分支。其次可以就每一個(gè)分支再劃分出二級(jí)分支，分別為1928年格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、1944年艾弗里的實(shí)驗(yàn)、1952年赫爾希和蔡斯噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、1956年煙草花葉病毒感染煙草實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)二級(jí)分支，針對(duì)每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，又可以從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)證明等方面加以解讀。同樣的，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”分支下，又可以分為DNA分子的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制兩個(gè)二級(jí)分支，在DNA分子的結(jié)構(gòu)下面又可以拓展DNA結(jié)構(gòu)、DNA特點(diǎn)、DNA功能與DNA有關(guān)計(jì)算四個(gè)三級(jí)分支，在“DNA的復(fù)制”下面可以拓展概念、時(shí)間場(chǎng)所、過(guò)程、特點(diǎn)、原則、條件等三級(jí)分支。按照此方法，學(xué)生可以將本單元知識(shí)點(diǎn)以樹(shù)狀圖方式有條理地羅列出來(lái)，在樹(shù)狀圖基礎(chǔ)之上，學(xué)生只需要向其中添加細(xì)枝末葉便可。在思維導(dǎo)圖工具指導(dǎo)下，本單元知識(shí)不再是零散的個(gè)體，它們之間是有關(guān)聯(lián)和交叉的，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，一旦學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用的技巧，學(xué)生也會(huì)在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中感受到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的魅力，這種學(xué)習(xí)上的感受對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是無(wú)與倫比的[1]。

四、在方法引薦中拓展自主學(xué)習(xí)渠道

隨著教育的不斷推進(jìn)和深化，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到新時(shí)代“文盲”并不是不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師要用發(fā)展的眼光看待當(dāng)下的生物教育，要讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)之人，成為會(huì)解決問(wèn)題之人。故而，在日常教學(xué)中，教師要重視自主學(xué)習(xí)方法引薦，盡可能拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在脫離教師臂膀后，也可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。高中生物教學(xué)中學(xué)習(xí)方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生需求，將各類(lèi)方法滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高考越來(lái)越重視基礎(chǔ)，以閱讀教材為例在以往教材閱讀中，學(xué)生多是走馬觀花，很多時(shí)候?qū)W生在閱讀完教材后，根本不清楚教材所講的內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)歸納概括的過(guò)程，這種教材閱讀方法在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀教材，即培養(yǎng)學(xué)生從教材素材中提取有效信息的能力。如：在閱讀教材中的“減數(shù)分裂”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成先閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀了解本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；2.說(shuō)明生殖細(xì)胞的形成過(guò)程。在接下來(lái)文本閱讀中，要學(xué)會(huì)先閱讀大標(biāo)題和加粗字體，在最短時(shí)間內(nèi)鎖定大方向和關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)之上每閱讀完一段內(nèi)容，要能夠用一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述大體內(nèi)容，在這一背景下，學(xué)生才能一邊閱讀一邊提取出重要的信息，并在概括與歸納中有條理地掌握本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)。

記筆記也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重要學(xué)習(xí)方法。高中生物屬于半文半理性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)一些記憶型知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。記筆記并不是將所有的內(nèi)容記錄到筆記上，有的學(xué)生會(huì)將教材中的一些文段直接摘抄到筆記上，有的學(xué)生會(huì)將教師板書(shū)內(nèi)容抄寫(xiě)在筆記上，這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并無(wú)任何益處。學(xué)生在記筆記過(guò)程中一定要考慮到自己的實(shí)際情況，要將教師所講的重點(diǎn)知識(shí)、自己不懂的知識(shí)以及教材中沒(méi)有的知識(shí)記錄下來(lái)，并在課后做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和閱讀，由此才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在記筆記中有所提高。

除了上述提到的教材閱讀和記筆記兩種重要的自主學(xué)習(xí)方法，諸如記憶、理解、討論、合作、作業(yè)等也都是一些較為優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方法，教師在潛移默化中加以引導(dǎo)，可以有效拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、在多維評(píng)價(jià)中鞏固自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)需要通過(guò)多維評(píng)價(jià)加以評(píng)定和認(rèn)定，從以往評(píng)價(jià)策略可以看出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后和評(píng)價(jià)主體單一是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)存在的兩大重要問(wèn)題，從教師對(duì)學(xué)生單方面評(píng)價(jià)中，教師無(wú)法客觀公正地看待學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度、參與心理和參與效果等。因此，為了有效檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注重多維評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，從以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡至以學(xué)習(xí)過(guò)程為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師為主要評(píng)價(jià)主體過(guò)渡至以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體上，促使學(xué)生在多維評(píng)價(jià)中可以客觀地認(rèn)識(shí)到自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而教師可以通過(guò)多維評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。

如：在“基因的分離定律”一課自主先學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.孟德?tīng)栕隽四男┲参锏碾s交實(shí)驗(yàn)？其中成績(jī)最為突出的是哪種植物的雜交試驗(yàn)？2.孟德?tīng)枮槭裁醋罱K選擇了豌豆作為雜交試驗(yàn)的材料？3.什么是雜交、自交、正交和反交？4.什么是相對(duì)性狀、隱性性狀、顯性性狀和性狀分離？通過(guò)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)照問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決教師給出的問(wèn)題，就需要重新回歸教材，認(rèn)真研讀文本，從而找到問(wèn)題的答案。在本案例中，教師以問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了自我檢驗(yàn)的途徑，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，可以依據(jù)教師給出的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果不佳，可以對(duì)照問(wèn)題做進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)安排，由此可以有效強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[2]。

再如：在“光合作用”自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。如果說(shuō)每一個(gè)學(xué)生擁有一種思想，那么幾十個(gè)學(xué)生在交換思想后，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)同時(shí)擁有幾十種思想，教師切不可忽視學(xué)生交流和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生互評(píng)同樣可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生互評(píng)中，由于每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得是不一樣的，學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也會(huì)大不相同，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題涵蓋了光合作用反應(yīng)式、設(shè)計(jì)證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)、光合作用的產(chǎn)物、對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)等層面。一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另一學(xué)生回答，提問(wèn)的學(xué)生再評(píng)價(jià)，在提問(wèn)、回答與評(píng)價(jià)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果會(huì)在無(wú)形中得以有效的提升，同時(shí)，學(xué)生的交流、合作、探究能力也會(huì)得到同步的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力在高中生物教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種策略實(shí)施，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必不可少的能力，從而真正讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)之人，會(huì)解決問(wèn)題之人。

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