案例教學(xué)法視角下的高中歷史教學(xué)策略探析

夏麗麗

摘 要：教育是一個(gè)常談常新的話題，課程改革是在不斷研究和發(fā)展中，為了追求課堂教學(xué)的高效性，五花八門的教學(xué)方式層出不窮，高中歷史作為肩負(fù)著人文價(jià)值和育人價(jià)值的重要學(xué)科，更應(yīng)該合理從“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)方法中甄選出最適合的，去推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。而案例教學(xué)法是凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)和想法的有效教學(xué)方式之一。立足于此，本文從三個(gè)角度就案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的滲透展開簡略探究，旨在啟發(fā)廣大同仁創(chuàng)造和應(yīng)用更多新穎且合適的教學(xué)方法去推動學(xué)生的歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；案例教學(xué)法；原則；策略

高中生處在即將成年的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的他們不僅身體迅速接近成年人的水平，邏輯思維能力也開始突飛猛進(jìn)。如果教師可以很好地把握高中這一黃金時(shí)期，對學(xué)生進(jìn)行從人格到身心的塑造，便會對學(xué)生一生都有著不容忽視的意義。歷史學(xué)科作為傳遞人類社會文化內(nèi)涵的人文學(xué)科，極容易調(diào)動學(xué)生的情感，是德育教育滲透的主要陣地。為此，在歷史教學(xué)中教師不應(yīng)該圍繞教材，以灌輸?shù)姆绞接美碚撝R去侵占學(xué)生的思考，用標(biāo)準(zhǔn)格式化的內(nèi)容去阻斷學(xué)生的思想，而是應(yīng)該對課程教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合真實(shí)的案例引發(fā)學(xué)生的思考，觸動學(xué)生的情感共鳴，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，提高他們知識的實(shí)際應(yīng)用能力，升華歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

一、把握案例教學(xué)的原則，發(fā)揮案例教學(xué)法最大作用

（一）案例選擇要緊扣課標(biāo)要求

案例教學(xué)法始終備受歡迎，但是很多教師在選取案例時(shí)往往進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，他們總是認(rèn)為在課堂中引入案例的作用是激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，為此他們所選擇的案例趣味性較強(qiáng)，與教材內(nèi)容的貼合性卻比較差。其實(shí)，案例應(yīng)該是課堂的輔助工具，依托于案例學(xué)生可以形成一定的獲得感，獲得一定的素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師應(yīng)該圍繞著課本的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇案例，使案例成為教學(xué)的助推器。

（二）案例教學(xué)語言要豐富生動

歷史是過去發(fā)生的事情，歷史與學(xué)生之間存在諸多的時(shí)空差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)往往難以與其形成共鳴。而案例教學(xué)法則是將枯燥、乏味的知識直觀地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生融情入境地理解歷史，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，也可以激活學(xué)生的思維。所以，案例教學(xué)的實(shí)施原則之一就是要給課堂注入“活力”，比起枯燥、乏味、死板的教材語言來書，高中生更喜歡動態(tài)、趣味、生動的語言，所以教師在引入案例時(shí)，一要豐富案例的形式，可以是故事類案例，也可以是影視作品類的案例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；二要選擇豐富生動的案例內(nèi)容，在教學(xué)新知識時(shí)盡可能引入全新的，學(xué)生之前尚未接觸過的案例，用新鮮感去保持學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，用新鮮和創(chuàng)意幫助學(xué)生在腦海中刻畫印象，用新鮮感去激發(fā)他們的思考與探究，最終完成教學(xué)任務(wù)[2]。

（三）案例設(shè)計(jì)要突出學(xué)生地位

在實(shí)踐教學(xué)中，引入案例激活學(xué)生興趣并不是教學(xué)的終點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生透過案例挖掘歷史本質(zhì)才是根本，教師不能將自己對案例的想法不加整理地灌輸給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生，指引學(xué)生，既讓他們獲得知識的增長，又讓他們獲得能力的提高。為此，教師要盡可能地打破學(xué)生被動接受知識的瓶頸，讓學(xué)生成為知識汲取的主動者。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在引入案例后應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考和合作交流中深化對知識的認(rèn)知，發(fā)散自己的歷史思維。同時(shí)，高中是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對同一個(gè)案例，學(xué)生思考的方向也并不是完全相同的，所以學(xué)生之間針對某一案例會存在爭議，教師要直面這些爭議，借助爭議促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。比如：在學(xué)習(xí)《中國文明的起源與早期國家》時(shí)，教師借助紅山文化的實(shí)踐案例引發(fā)學(xué)生去感受距今約五千年的新石器時(shí)代晚期的歷史知識。為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以提出“輝煌一時(shí)的紅山文化為什么會迅速衰落”，面對這個(gè)問題，學(xué)生之間存在諸多爭議，有的學(xué)生認(rèn)為是氣候的原因?qū)е铝思t山文化的衰落，還有學(xué)生認(rèn)為是原始農(nóng)業(yè)開發(fā)過度導(dǎo)致紅山文化的衰落。面對學(xué)生的爭議，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓他們充分思考與交流，真正擺脫教材的束縛，自由表達(dá)，共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，選擇并安排合理生活案例

何為歷史？過去的事情、過去的經(jīng)歷、過去的物品、過去的史詩記載皆為歷史。歷史是“過去”的，與現(xiàn)代人類之間存在著不可忽視的時(shí)空落差，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識地借助歷史資源和案例去拉近時(shí)空落差，填補(bǔ)學(xué)生心中的溝壑，盡可能讓高中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，從而為增強(qiáng)他們課堂教學(xué)的參與性做出努力。首先，我國九百六十萬平方公里國土上的每一寸都飽含著豐富的歷史，可以說本土資源是高中歷史教學(xué)中非常必要的輔助教學(xué)材料，教師要有意識搜集本土的歷史資源，包括文字和非文字資料，并將這些材料與教材知識相互融合，甄選和編寫案例，用熟悉感激發(fā)學(xué)生的探究和思考，引導(dǎo)他們感受到歷史與自己生活之間緊密關(guān)聯(lián)的黏性，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能和人文教育功能。比如：在學(xué)習(xí)“公元前770年，周平王東遷洛邑”時(shí)，教師可以引出“平王東遷”的歷史故事，以故事為案例激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，如果是洛陽本地的高中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解洛邑在我國歷史上的戰(zhàn)略地位，教師可以借助多媒體一一展示洛邑到洛陽的演變，引發(fā)學(xué)生感受到自己腳下這片土地所見證的十三朝興衰歷史，進(jìn)而激發(fā)他們對本地歷史的探究欲望，喚醒他們了解歷史的熱情。如此，歷史不再是幾千年前的人和物，不再是與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)的情感羈絆，而是以本土鄉(xiāng)情為繩索串聯(lián)起來的歷史發(fā)展線索，是學(xué)生的家，是學(xué)生的情。

除了本土資源以外，教師還應(yīng)該做個(gè)有心人，盡可能敏感地抓取住當(dāng)下社會熱點(diǎn)，借助社會熱點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對歷史進(jìn)行分析和討論。比如：新中國成立70周年之際，教師可以結(jié)合熱點(diǎn)引入“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這首歌曲創(chuàng)作背后的故事，以此作為教學(xué)案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新中國成立的歷史背景中，喚醒他們對共產(chǎn)黨、對祖國的熱愛之情。此外，高中生的年齡特征意味著他們的求知欲望比較強(qiáng)，他們渴望開拓視野，所以無論是國際上發(fā)生的時(shí)事還是校園內(nèi)發(fā)生的小事情，對學(xué)生來說都是開闊視野的載體，所以教師在實(shí)際教學(xué)中可以社會中的熱點(diǎn)為生活案例來拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的探究興趣，促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到歷史教學(xué)的育人功能[3]。比如：劉亦菲主演的《夢華錄》是當(dāng)下的熱點(diǎn)，也是高中生茶余飯后的談資，而以影視作品中的片段作為教學(xué)輔助案例可以引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，比如：整部劇開篇時(shí)出現(xiàn)的錢塘縣令鄭青田私開海禁，放南洋番商到杭州市舶，還想方設(shè)法鉆市舶稅的空子牟取暴利的橋段，就讓許多觀眾在品味精彩細(xì)節(jié)之余，也不禁好奇地想：劇中出現(xiàn)的市舶司，到底是怎樣的存在呢？如此學(xué)生便以此為切口去探究宋朝海外貿(mào)易的歷史，進(jìn)入歷史知識的探究和學(xué)習(xí)中。

三、確定課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在合適時(shí)機(jī)引入對應(yīng)案例

相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，歷史在每周所安排的課程是有限的，如何將有限的時(shí)間發(fā)揮到最佳，教師不僅要選擇適宜的教學(xué)方法還應(yīng)該把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)方法與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合在一起，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里引入案例，從而達(dá)到事半功倍的效果。首先，一個(gè)完整的課堂教學(xué)需要預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的重要性毋庸贅言。歷史教學(xué)應(yīng)提倡以學(xué)生為主題，師生互換角色，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。預(yù)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“學(xué)講計(jì)劃”的關(guān)鍵，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的根本。為此，教師可以設(shè)計(jì)以案例為主題的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)熟悉案例，了解案例中的主要內(nèi)容，并在教師導(dǎo)學(xué)案中問題的引導(dǎo)下一一梳理重要知識，形成一定的自我理解。如此，便可以減少學(xué)生在課堂上閱讀案例的時(shí)間，為他們的思考和交流提供更多機(jī)會，幫助他們更牢固地吸收和掌握核心知識點(diǎn)。比如：在教學(xué)“從明朝的建立到清軍入關(guān)”時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生展示“鄭和下西洋”的史實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生對“明朝政治制度的變化”以及“海上交通與沿海形勢”的探究。在這個(gè)預(yù)習(xí)中，學(xué)生的想法“百花齊放”，有的學(xué)生抓住鄭和是宦官而對“明朝廢除宰相后，皇帝設(shè)立內(nèi)閣”的政治制度變化進(jìn)行了思考；還有的學(xué)生對鄭和下西洋給明朝帶來的財(cái)政負(fù)擔(dān)進(jìn)行探究；還有的學(xué)生就新航路的開辟導(dǎo)致的歐洲殖民者在中國沿?；顒拥娜找骖l繁展開探究……學(xué)生課前對案例的深入研究是課堂教學(xué)的奠基石，通過課前預(yù)習(xí)教師可以落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，讓學(xué)生獲得“講課”的機(jī)會，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，課堂上的重點(diǎn)便是教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以有效借助導(dǎo)入將案例融入課堂教學(xué)中，借案例的豐富多彩去激活學(xué)生的探究興趣，借案例中與教材知識之間的關(guān)聯(lián)性推動學(xué)生對歷史知識的習(xí)得，借案例的實(shí)踐意義促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，借案例的討論性為學(xué)生的交流互動搭建平臺。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有意識地借助案例教學(xué)，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。再次，除了授課環(huán)節(jié)外，學(xué)生之間的討論互動也是課堂的重要組成，但是教師務(wù)必要重視課堂討論的時(shí)效性，不能為了追求課堂的熱鬧，讓討論淪為一個(gè)課堂形式。教師要盡可能借助問題去為學(xué)生的思考和討論指明方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣，為他們解答歷史綜合習(xí)題提供助力。同樣是在引出紅山文化的案例之后，教師不僅可以讓學(xué)生通過案例了解紅山文化中出土的精美玉器，還可以讓學(xué)生以小組為單位分別去思考“上古時(shí)代中為何只有華夏文明傳承下來了”“紅山文化的聚落形態(tài)”“中國史前史概述的思維導(dǎo)圖”，進(jìn)而讓一個(gè)案例變成思維基點(diǎn)，撬動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的歷史知識逐漸形成體系。最后，教學(xué)評價(jià)也是課堂中的重要組成部分之一，所以在案例教學(xué)結(jié)束后，教師要引入評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生通過案例所獲得的思考進(jìn)行點(diǎn)評、糾錯，避免學(xué)生一步錯步步錯。

四、激發(fā)學(xué)生的討論興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀案例

將歷史案例導(dǎo)入課堂教學(xué)中并不是教師所追求的最終結(jié)果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀和分析案例，促使學(xué)生通過對案例的研學(xué)形成獲得感。所以，在案例教學(xué)中教師要盡可能地將案例教學(xué)與討論教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生搭建討論交流的平臺。高中生的性格愈發(fā)穩(wěn)定，面對某一課題和案例時(shí)，學(xué)生往往難以積極主動地去發(fā)表自己的看法和意見，而討論和交流是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的重要方式之一，歷史教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生主動且積極地分析和解讀案例。比如：在教學(xué)“西周”時(shí)，教師可以引入與“封建親戚，以藩屏周”的影視作品作為教學(xué)的切入案例，并板書“天子—諸侯—卿大夫—士”的金字塔型等級結(jié)構(gòu)。在影視作品和板書的刺激下，學(xué)生會對西周的分封制度形成了理解，此時(shí)教師便可以趁熱打鐵拋出可供學(xué)生討論的話題，即“西周分封制度的利弊”。面對這個(gè)話題，學(xué)生的想法各不相同，他們在搜集資料，討論交流中便可以進(jìn)一步對西周分封制度的歷史意義和弊端形成全面認(rèn)知，并為以后“諸侯紛爭和變法運(yùn)動”等知識夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)小組合作活動，讓學(xué)生在組內(nèi)合作中主動參與，科學(xué)分工，共同進(jìn)步。比如：在教學(xué)“文明的交流”時(shí)，教師引出“波斯帝國境內(nèi)有幾條重要的驛道……通向中亞的驛道，構(gòu)成了絲綢之路的一部分”的案例，引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，去分析為什么古代世界的大國都要修建大通道，從而為他們解決“條條大路通羅馬”等歷史綜合題提供巨大的幫助。在小組合作中，學(xué)生的探究和討論熱情更加高漲，他們合理分工，有的去搜集中國古代的大道修建歷史，有的去搜集外國的大道修建歷史，并進(jìn)行合理的對比分析，最終解決問題[4]。當(dāng)然，除了小組合作活動外，教師還可以設(shè)計(jì)“學(xué)講計(jì)劃”，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式去分析和解讀案例，并將自己對案例的認(rèn)識，以及從案例為基點(diǎn)進(jìn)行的知識點(diǎn)遷移等內(nèi)容在課堂上以“小老師”的形式進(jìn)行展示，而其他學(xué)生則進(jìn)行補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在分析和解讀案例時(shí)要做到歷史與論證相統(tǒng)一，注重去培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的思維習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的討論興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀案例是案例教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只有透過案例看到歷史知識的本質(zhì)，透過案例幫助學(xué)生形成知識體系，案例教學(xué)法才是成功的。

結(jié)束語

案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是值得推廣的，但是任何教學(xué)方式都不是孤立存在的，在高中歷史教學(xué)中有效發(fā)揮案例教學(xué)的關(guān)鍵是將案例與自主預(yù)習(xí)相融合，將案例與合作討論相融合，將案例與教師評價(jià)相結(jié)合……所以，作為高中歷史教師不僅要認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要性，還要學(xué)習(xí)案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略，真正借案例教學(xué)法促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，真正讓學(xué)生在案例的幫助下形成歷史思維，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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