溫素彬 溫皓然 張興亮 李慧

【摘要】如何有效地利用大數(shù)據(jù)、 人工智能等新興科技賦能會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革， 使會計更好地服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展， 是現(xiàn)代會計教育人共同的使命。本文充分調(diào)查用人單位對智能會計人才能力需求、 高校教師對智能會計人才培養(yǎng)意見、 現(xiàn)有智能會計人才培養(yǎng)方案， 得到“會計必須從核算反映型向智能決策型轉(zhuǎn)型”“變的是技術(shù)的‘形， 不變的是會計的‘魂”等基本結(jié)論， 在此基礎(chǔ)上從應(yīng)培養(yǎng)怎樣的智能會計人才、 怎樣培養(yǎng)智能會計人才以及怎樣評價智能會計人才培養(yǎng)質(zhì)量三個層次提出智能會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路， 并設(shè)計智能會計課程體系以及“一體兩翼四協(xié)同”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智能會計；人才培養(yǎng)；問卷調(diào)查；課程體系；教學(xué)模式

【中圖分類號】 F230? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2023）01-0081-6

新科技的發(fā)展給會計帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新技術(shù)的出現(xiàn)不是會計消亡的開始，? 而是會計回歸其本質(zhì)、 重塑其能力、 拓展其領(lǐng)域的新開端（謝志華，2021） 。新科技賦能會計發(fā)展， 使會計信息系統(tǒng)與會計控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)融合， 會計從傳統(tǒng)的以提供會計信息為主的財務(wù)會計轉(zhuǎn)向以管理決策為主的智能決策會計已成為共識（溫素彬等，2022；溫素彬和李慧，2022）。面對新科技帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇， 如何對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行智能化改革和升級， 是每位會計教育人面臨的時代命題。兼聽則明， 為了更好地設(shè)計智能會計人才培養(yǎng)方案， 本文在全面對用人單位、 高校教師以及現(xiàn)有智能會計人才培養(yǎng)方案調(diào)研的基礎(chǔ)上， 形成智能會計人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識， 提出相關(guān)思路并構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式， 為其他高校智能會計人才培養(yǎng)方案的改革提供相關(guān)啟示， 以高質(zhì)量培養(yǎng)“立大志、 明大德、 成大才、 擔(dān)大任”的高級會計專業(yè)人才。

一、 面向用人單位的調(diào)查

1. 受訪單位及人員基本情況。本文向用人單位發(fā)放智能會計人才培養(yǎng)的調(diào)查問卷， 共獲得205份有效調(diào)查樣本。受訪單位包括企業(yè)、 行政和事業(yè)單位， 覆蓋面較廣。其中， 屬于第一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)占16.59%， 屬于第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)占21.95%， 屬于第三產(chǎn)業(yè)的占36.59%， 行政和事業(yè)單位分別占2.93%和17.07%。填寫調(diào)查問卷的大多是企業(yè)財會部門的管理者或企業(yè)高級管理人員， 其中： 在財會部門工作的人員有111人， 占54.15%； 企業(yè)高管有73人， 占35.61%。另外， 填寫調(diào)查問卷的屬于企業(yè)其他部門中層管理者的共11人， 占5.37%， 屬于基層管理部門、 基層業(yè)務(wù)部門和其他部門的比較少， 占比均不足2%。以上結(jié)果具體見表1。由于企業(yè)財會部門的管理者和高級管理人員共占89.76%， 這些人員更了解企業(yè)對智能會計人員的需求， 所以調(diào)研結(jié)果更有針對性、 更準(zhǔn)確。

2. 高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)計了12個問題， 涵蓋專業(yè)定位、 課程體系、 課程內(nèi)容、 能力培養(yǎng)、 實(shí)踐環(huán)節(jié)、 考核方式、 教師能力、 教學(xué)手段等方面， 具體如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果來看， 用人單位對“較缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”和“學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力偏弱”這兩個問題的反映最大， 認(rèn)為這兩個問題“較明顯”的人數(shù)最多， 均為105人， 均占對應(yīng)選項(xiàng)結(jié)果的51.22%。這說明根據(jù)現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力， 數(shù)據(jù)分析能力也較弱， 不能滿足用人單位的需要。認(rèn)為問題“較明顯”所占對應(yīng)選項(xiàng)比較大的問題還有“太注重財會專業(yè)教育， 忽視經(jīng)管文法等的教育”“學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)”“太注重各門課程教學(xué)， 忽視綜合能力培養(yǎng)”， 人數(shù)分別為103、 102和101人， 占比分別高達(dá)50.24%、 49.76%和49.27%。這說明用人單位認(rèn)為現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案重專業(yè)而輕綜合能力的培養(yǎng)， 實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果并不理想。反映問題較多的還有“考核方式單一， 難以實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的效果”“結(jié)合新科技不緊密， 課程教學(xué)內(nèi)容落后”。

綜上， 隨著大數(shù)據(jù)、 人工智能等新信息技術(shù)的發(fā)展， 基礎(chǔ)的、 流程性的會計核算工作將逐步被機(jī)器替代， 各專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)的界線趨于模糊， 更多地呈現(xiàn)出融合趨勢， 更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)， 讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)和實(shí)踐動手能力。因此， 對傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)智能化升級勢在必行。

3. 會計學(xué)專業(yè)智能化升級的必要性調(diào)查。在受訪的205人中， 高達(dá)153人認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)“很有必要”進(jìn)行智能化升級， 占74.63%； 有47人認(rèn)為“較有必要”， 占22.93%； 沒有受訪者認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)的智能化升級“不太必要”或“沒必要”。這說明， 用人單位迫切需要高校會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行智能化升級， 修訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

目前， 用人單位不僅認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要智能化升級， 對于會計智能化專業(yè)人才也有迫切需求。在受訪者中， 有29.27%的受訪者認(rèn)為本單位對會計智能化人才的需求“很高”， 有52.2%的受訪者認(rèn)為本單位對會計智能化人才的需求“較高”， 這說明有超過80%的受訪者單位對會計智能化人才有較高的需求。由于受訪單位既包括企業(yè)也包括行政和事業(yè)單位， 以上結(jié)果說明， 兩者均對會計智能化人才有很高的需求， 而傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案較難滿足。

4. 關(guān)于會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力調(diào)查。本文從人文基礎(chǔ)素養(yǎng)、 經(jīng)濟(jì)與管理素養(yǎng)、 財會審稅專業(yè)素養(yǎng)、 理論分析能力、 大數(shù)據(jù)思維、 數(shù)據(jù)處理與分析能力、 計算機(jī)編程能力、 描述問題能力、 表達(dá)與溝通能力、 團(tuán)隊協(xié)作能力、 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、 知識整合能力、 探索創(chuàng)新能力、 抗壓能力等方面進(jìn)行了能力調(diào)查?；卮鹫哒J(rèn)為“很重要”和“較重要”的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。其中， 職業(yè)道德素養(yǎng)、 表達(dá)與溝通能力、 財會審稅專業(yè)素養(yǎng)、 團(tuán)隊協(xié)作能力、 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、 數(shù)據(jù)處理與分析能力等是用人單位認(rèn)為比較重要的能力。相比而言， 計算機(jī)編程能力并不是很重要的能力， 認(rèn)為很重要的只占10.2%、 較重要的占43.4%。

5. 關(guān)于應(yīng)設(shè)置的會計智能化課程調(diào)查。本文面向用人單位針對人才培養(yǎng)方案需要設(shè)置的會計智能化課程進(jìn)行了調(diào)查， 包括應(yīng)設(shè)置的智能化專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)方向課以及實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課。表3報告了關(guān)于智能化專業(yè)基礎(chǔ)課的調(diào)查結(jié)果， 在所有結(jié)果中， 認(rèn)為“很需要”開設(shè)“Excel高級數(shù)據(jù)分析”課程的人數(shù)最多， 高達(dá)135人， 在對應(yīng)選項(xiàng)中占65.85%； 其次是“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程， 也達(dá)到了110人， 占53.66%。認(rèn)為“較需要”開設(shè)的課程比較多的是“統(tǒng)計學(xué)”和“運(yùn)籌學(xué)”。從“不太需要”和“不需要”這兩個選項(xiàng)結(jié)果來看， 幾乎沒有用人單位認(rèn)為不需要設(shè)置智能化專業(yè)基礎(chǔ)課程。表4報告了應(yīng)設(shè)置的會計智能化方向課程的調(diào)查結(jié)果。認(rèn)為“很需要”開設(shè)“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策”和“財務(wù)共享”課程的人數(shù)最多， 均達(dá)到117人， 其次是“商業(yè)智能分析”課程。對于“會計智能化基礎(chǔ)”課程， 認(rèn)為“很需要”和“較需要”的比重比較高。這說明， 大數(shù)據(jù)、 人工智能技術(shù)等正在改變用人單位的會計核算組織形式以及會計信息的使用方式， 財務(wù)共享應(yīng)該是用人單位正在實(shí)施或打算實(shí)施的會計核算組織形式， 而基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的財務(wù)分析和科學(xué)決策是會計信息的使用方式。

除以上調(diào)查外， 本文還對50多家企業(yè)財務(wù)總監(jiān)進(jìn)行了訪談， 內(nèi)容包括會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及應(yīng)開設(shè)的課程。他們認(rèn)為， 會計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有大數(shù)據(jù)和智能化場景的商業(yè)邏輯思維， 基于大數(shù)據(jù)分析的解決問題的思維和設(shè)計能力， 以及一定的數(shù)據(jù)分析技術(shù)， 特別是利用Excel進(jìn)行高級數(shù)據(jù)分析的技能。他們比較認(rèn)可的智能化課程體系是Excel高級數(shù)據(jù)分析、 會計智能化基礎(chǔ)、 大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、 財務(wù)共享、 商業(yè)智能分析、 可視化技術(shù)（首選PBI）、 財務(wù)決策支持等。

二、 面向高校的調(diào)查

1. 樣本中高校教師的基本情況。本文就會計學(xué)人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題對國內(nèi)高校教師進(jìn)行調(diào)查， 收回有效問卷共451份。這些教師的專業(yè)背景有會計學(xué)、 財務(wù)管理、 管理科學(xué)與工程、 工商管理類、 經(jīng)濟(jì)學(xué)類、 計算機(jī)與信息管理類、 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)類等。其中： 會計學(xué)專業(yè)教師共274人， 占60.75%； 財務(wù)管理專業(yè)教師共70人， 占15.52%。就這些教師所在學(xué)校的層次看， 60.09%的教師來自于地方普通高校， 但也不乏“雙一流”高校， 其中來自于“一流大學(xué)”的教師占3.99%， 來自于“一流學(xué)科高?！钡慕處熣?.43%。因此， 調(diào)查結(jié)果能比較全面地反映國內(nèi)各個層次高校教師對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)意見。受訪教師中： 擁有教授職稱的有100人， 占22.17%， 擁有副教授職稱的有209人， 占46.34%； 博士共計171人， 占37.92%， 碩士共計245人， 占54.32%。以上結(jié)果說明， 受訪教師職稱結(jié)果和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理， 調(diào)查結(jié)果能比較客觀、 真實(shí)地反映目前的情況。

2. 高校開設(shè)“智能會計”方向或“會計智能化改革”的必要性調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 66.8%的教師認(rèn)為“很必要”， 27.49%的教師認(rèn)為“較必要”， 認(rèn)為“一般”或“不太必要”的較少， 沒有教師認(rèn)為“不必要”。以上結(jié)果說明， 開設(shè)“智能會計”專業(yè)方向或進(jìn)行“會計智能化改革”是目前高校教師的基本共識， 會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的智能化改革勢在必行。此外， 有90位受訪高校教師回答其所在高校在2019級和2020級會計學(xué)本科生中已開設(shè)會計智能化相關(guān)課程， 另有64位和71位受訪高校教師所在高校會在2021級和2022級開設(shè)相關(guān)會計智能化課程。

3. “智能會計”應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力調(diào)查。表5報告了對智能會計應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力的調(diào)查結(jié)果。受訪教師認(rèn)為“很重要”占比比較多的選項(xiàng)依次是“數(shù)據(jù)處理與分析能力”“財、 會、 審、 稅等專業(yè)素養(yǎng)”“大數(shù)據(jù)思維”“職業(yè)道德素養(yǎng)”和“知識整合能力”等。而認(rèn)為“計算機(jī)編程能力”很重要的占比并不太高。以上結(jié)果表明， 智能會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與分析能力培養(yǎng)， 以及夯實(shí)學(xué)生的財、 會、 審、 稅等專業(yè)基礎(chǔ)， 而不是將學(xué)生培養(yǎng)成編程能手。也就是說， 新技術(shù)的出現(xiàn)并不是要求會計掌握新技術(shù)， 而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)從而實(shí)現(xiàn)業(yè)財信息一體化。

4. 會計智能化升級應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程調(diào)查。表6報告了專業(yè)基礎(chǔ)課的調(diào)查結(jié)果， 表7報告了專業(yè)方向課的調(diào)查結(jié)果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課， 在受訪的451位高校教師中， 有67.85%的教師認(rèn)為“很需要”開設(shè)“Excel高級數(shù)據(jù)分析”課程， 占比最高； 有60.75%的教師認(rèn)為“很需要”開設(shè)“統(tǒng)計學(xué)”課程?！皵?shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)倉庫”“大數(shù)據(jù)分析概論”被認(rèn)為“很需要”開設(shè)的占比也較高。以上結(jié)果與表3的相關(guān)調(diào)查結(jié)果一致。對于專業(yè)方向課， 在受訪的451位高校教師中， 有62.53%的教師認(rèn)為“很需要”開設(shè)“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策”課程， 占比最高， 其次是“財務(wù)共享與智能財務(wù)”課程， 占比為57.65%。所有的課程中， 認(rèn)為“不太需要”或“不需要”的占比都非常低。

5. 智能會計培養(yǎng)方案的調(diào)研。本文還分析比較了國內(nèi)179家高校的人才培養(yǎng)方案， 對開設(shè)大數(shù)據(jù)和智能化改革的高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計分析， 開課數(shù)量最多的是“Excel（數(shù)據(jù)分析、 在財會中的應(yīng)用）”， 其他依次是“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”“財務(wù)共享”“大數(shù)據(jù)與商務(wù)智能”等課程。同時， 針對地性選擇了一些具有代表性的高校， 對這些高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案智能化改革中的關(guān)鍵課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查， 總結(jié)出具有共性的課程， 包括： 大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、 人工智能基礎(chǔ)、 大數(shù)據(jù)與商務(wù)智能、 數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)、 數(shù)據(jù)分析與可視化、 財務(wù)共享服務(wù)、 Excel高級數(shù)據(jù)分析與可視化等 。

三、 智能會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路

綜合以上調(diào)查結(jié)果， 對于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革， 本文形成了以下基本認(rèn)識：

1. 轉(zhuǎn)型升級： 會計須從核算反映型向智能決策型轉(zhuǎn)型。人類社會正在進(jìn)入智能化時代， 所出現(xiàn)的新技術(shù)、 新業(yè)態(tài)、 新產(chǎn)業(yè)、 新模式對會計提出較大挑戰(zhàn)的同時， 也提供了極好的轉(zhuǎn)型機(jī)遇。特別是大數(shù)據(jù)、 人工智能、 移動互聯(lián)網(wǎng)、 云計算、 物聯(lián)網(wǎng)、 區(qū)塊鏈等新信息技術(shù)的發(fā)展， 使會計所依賴的技術(shù)手段發(fā)生了極大變化； 新業(yè)態(tài)、 新產(chǎn)業(yè)、 新模式的不斷涌現(xiàn)， 使會計服務(wù)的對象也發(fā)生了較大變化。因此， 隨著智能時代的到來， 會計從傳統(tǒng)的核算反映型會計向智能決策型會計轉(zhuǎn)型已成必然。

2. 堅守根本： 變的是技術(shù)的“形”， 不變的是會計的“魂”。智能時代， 會計的技術(shù)手段、 服務(wù)對象、 方式方法、 組織形式、 服務(wù)內(nèi)容、 效率和質(zhì)量等都發(fā)生了較大變化。但無論技術(shù)如何變化， 會計的根本并沒有變， 即會計的“監(jiān)督、 反映、 決策支持”的核心功能沒有變。并且， 隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用， 會計的功能將更加強(qiáng)大。事實(shí)已經(jīng)證明， 隨著每一次技術(shù)革命， 會計不是消亡而是變得更加重要。所以， 變的是技術(shù)的“形”， 不變的是會計的“魂”。

3. 設(shè)計原則： 面向需求， 科學(xué)規(guī)劃， 分步實(shí)施。智能會計人才的培養(yǎng)方案， 是以國家戰(zhàn)略發(fā)展和智能時代的會計實(shí)務(wù)需求為導(dǎo)向， 以會計的核心功能為根本， 結(jié)合大多數(shù)院校尤其是財經(jīng)類院校的特點(diǎn)， 同時兼顧理工院校和綜合性大學(xué)的需求， 形成“智能會計”專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系， 從而形成“智能會計”專業(yè)方向的學(xué)生能力體系， 進(jìn)而構(gòu)建“智能會計”專業(yè)方向的課程體系、 系列教材、 教學(xué)課件以及實(shí)驗(yàn)體系， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成相應(yīng)的教學(xué)手段和方法體系。

基于以上三點(diǎn)基本認(rèn)識， 按照“教是核心， 學(xué)是根本”的理念， 本文從應(yīng)培養(yǎng)怎樣的智能會計人才、 怎樣培養(yǎng)智能會計人才以及怎樣評價智能會計人才培養(yǎng)質(zhì)量三個層次進(jìn)行設(shè)計。具體來說， 在智能會計人才的培養(yǎng)方案中， 以培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)、 金融機(jī)構(gòu)、 會計師事務(wù)所、 政府機(jī)關(guān)和科研院所等各類組織中智能會計實(shí)務(wù)和研究的高素質(zhì)、 復(fù)合型人才為最終目標(biāo)， 夯實(shí)會計基礎(chǔ)和強(qiáng)化“智能會計”的專業(yè)能力訓(xùn)練， 開展多維度的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)綜合評價。以上設(shè)計思路如圖2所示。

四、 智能會計人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)模式設(shè)計

本文認(rèn)為， 在智能會計人才培養(yǎng)方案的課程體系中， 應(yīng)以智能時代會計的核心功能為根本， 構(gòu)建“一體兩翼四協(xié)同”的教學(xué)模式。

1. 專業(yè)課程體系。綜合上述調(diào)查結(jié)果和設(shè)計思路， 本文所設(shè)計的智能會計專業(yè)課程的課程體系如表8所示。這一課程體系具有以下特點(diǎn)：

（1）注重管理決策?；ヂ?lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)， 且極大地促進(jìn)了社會對管理決策型會計學(xué)人才的需求。在智能化機(jī)器時代， 擁有正確的專業(yè)分析與價值判斷、 能提升企業(yè)價值的會計學(xué)專業(yè)才能適應(yīng)時代需要。因此，? 管理決策型會計學(xué)專業(yè)將是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下會計學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向。

（2）加快新文科融合。新時代下， 應(yīng)以素質(zhì)塑造和能力培養(yǎng)取代知識傳授為基礎(chǔ)來構(gòu)建會計學(xué)教育理念， 將數(shù)字時代數(shù)智技術(shù)嵌入會計學(xué)專業(yè)人才的能力框架及相應(yīng)的知識體系。同時， 在會計學(xué)專業(yè)中進(jìn)行“會計+智能技術(shù)”“會計+法務(wù)”“會計+治理”等學(xué)科的交融， 從而更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展與社會的多元化需求。

（3）會計與計算機(jī)交叉融合。依托“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理念， 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+信息科學(xué)技術(shù)”的方法和手段， 以會計學(xué)專業(yè)課程為核心， 融合應(yīng)用計算機(jī)、 信息管理等相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)工具方法， 從而提升學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘、 信息檢索與綜合決策能力。

（4）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與專業(yè)遷移能力。信息技術(shù)的發(fā)展為在會計學(xué)專業(yè)課程中全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)上的可能， 通過實(shí)踐教學(xué)更好地強(qiáng)化對基本原理的學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. “一體兩翼四協(xié)同”的教學(xué)模式。結(jié)合課程體系、 教學(xué)平臺、 實(shí)驗(yàn)平臺、 研究平臺、 實(shí)踐平臺， 構(gòu)建“一體兩翼四協(xié)同”的教學(xué)模式， 如圖3所示?！耙惑w”即目標(biāo)—能力—課程體系。智能會計要求系統(tǒng)掌握財務(wù)會計專業(yè)理論知識、 大數(shù)據(jù)分析與智能技術(shù)， 能夠熟練運(yùn)用智能會計理論和方法進(jìn)行會計管理活動， 應(yīng)培養(yǎng)具有國際視野與跨文化交流能力、 適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的大數(shù)據(jù)分析能力、 大數(shù)據(jù)財務(wù)決策和商務(wù)智能分析能力的高級復(fù)合型專業(yè)人才?；谶@一目標(biāo)和能力體系， 構(gòu)建課程設(shè)計矩陣， 形成課程體系?！皟梢怼奔唇虒W(xué)資源平臺和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。建設(shè)會計智能化精品課程、 智能會計教材、 智能會計案例、 課程思政案例、 智能會計場景、 課程思政場景、 實(shí)踐平臺、 實(shí)踐基地等， 構(gòu)建多資源協(xié)同育人機(jī)制?！八膮f(xié)同”即產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同。通過智能會計產(chǎn)業(yè)、 智能會計人才培養(yǎng)體系、 智能會計創(chuàng)新研究、 智能會計實(shí)踐應(yīng)用的有效銜接， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的共建共享。

五、 思政引領(lǐng)的智能會計人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新——以南京審計大學(xué)為例

1. 體系創(chuàng)新： 三線相融， 創(chuàng)建“思政+智能+會計”的人才培養(yǎng)體系。以服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展為目的， 堅持立德樹人和以學(xué)生為中心， 以思政教育為引領(lǐng)， 以現(xiàn)代信息科技為依托， 將思政教育、 現(xiàn)代信息科技和會計學(xué)專業(yè)深度融合， 構(gòu)建“思政+智能+會計”的智能決策型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2. 機(jī)制創(chuàng)新： 三維協(xié)同， 構(gòu)建“學(xué)科+資源+平臺”的人才培養(yǎng)機(jī)制。構(gòu)建三個相互協(xié)同的人才培養(yǎng)平臺， 形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。一是構(gòu)建專業(yè)教育、 思政教育、 現(xiàn)代科技相融合的“三維協(xié)同”課程體系， 形成多學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制。二是建立會計智能化課程、 智能會計教材、 智能會計案例、 課程思政案例、 智能會計場景、 課程思政場景、 實(shí)踐平臺、 實(shí)踐基地等， 構(gòu)建多資源協(xié)同育人機(jī)制。

3. 模式創(chuàng)新： 產(chǎn)教融合， 創(chuàng)建“共建+共贏+共享”的專業(yè)建設(shè)模式。建立智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 通過高校與產(chǎn)業(yè)的無縫對接， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用共建共享， 創(chuàng)建“共創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式、 共商專業(yè)建設(shè)新規(guī)劃、 共議特色課程新開發(fā)、 共組雙能師資新隊伍、 共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)新基地、 共評人才培養(yǎng)新質(zhì)量、 共享校企合作新技術(shù)、 共搭會計教育新平臺”的專業(yè)建設(shè)模式（溫素彬等，2022）。

4. 資源創(chuàng)新： 多元共生， 構(gòu)建“課程+教材+實(shí)踐”的教學(xué)資源生態(tài)。一是開發(fā)“會計智能化基礎(chǔ)”“高級數(shù)據(jù)分析與可視化”“智能財務(wù)共享”“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策”“商業(yè)智能分析”“大數(shù)據(jù)審計”等特色課程， 建設(shè)線上線下相結(jié)合的系列金課。二是編寫出版《智能會計概論》《會計智能化基礎(chǔ)》《高級數(shù)據(jù)分析與可視化》《智能財務(wù)共享》《大數(shù)據(jù)財務(wù)決策》《商業(yè)智能分析》等特色教材。三是與中興新云、 網(wǎng)中網(wǎng)、 新道科技、 南京鋼鐵、 迪博公司等企業(yè)以及江蘇省注冊會計師協(xié)會等聯(lián)合， 開發(fā)建設(shè)一系列可供推廣示范的會計智能化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)習(xí)基地。

六、 結(jié)語

本文有針對性地對用人單位（包括企業(yè)高級管理人員）、 高校教師、 現(xiàn)有智能會計人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)研， 得到“會計必須從核算反映型向智能決策型轉(zhuǎn)型”“變的是技術(shù)的‘形， 不變的是會計的‘魂”等基本結(jié)論， 在此基礎(chǔ)上從應(yīng)培養(yǎng)怎樣的智能會計人才、 怎樣培養(yǎng)智能會計人才以及怎樣評價智能會計人才培養(yǎng)質(zhì)量三個層次提出智能會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路， 然后提出智能會計的課程體系以及“一體兩翼四協(xié)同”的教學(xué)模式。需要說明的是， 智能會計人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施是一個循序漸進(jìn)、 分步實(shí)施、 不斷完善的過程。雖然當(dāng)前提出的培養(yǎng)方案可能并不完美， 但應(yīng)該是一套行之有效的方案。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

溫素彬，董必榮，張興亮．“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會計學(xué)專業(yè)智能化升級——以南京審計大學(xué)為例［ J］．財會通訊，2022（20）：27 ～ 31+43．

溫素彬，李慧．淵思寂慮：智能會計“熱”的“冷”思考［ J］．財會月刊，2022（21）：62 ～ 70．

謝志華．會計的未來發(fā)展［ J］．會計研究，2021（11）：3 ～ 19．

【基金項(xiàng)目】教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021050044）；江蘇省高校首批新文科研究與改革實(shí)踐重點(diǎn)培育項(xiàng)目“‘思政引領(lǐng)+科技賦能的會計學(xué)專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐”；江蘇省高等教育教改研究課題“會計學(xué)專業(yè)‘兩育三元四融人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2021JSJG294）；財政部會計名家工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：財會［2019］19號）；南京審計大學(xué)會計學(xué)院“新文科、課程思政”示范課程（項(xiàng)目編號：2022XWK06）

【作者單位】1.南京審計大學(xué)會計學(xué)院， 南京 211815；2.南京審計大學(xué)智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 南京 211815；3.南京審計大學(xué)智能管理會計與內(nèi)部控制研究院， 南京 211815；4.悉尼大學(xué)商學(xué)院， 悉尼 2006