汪青梅 張挺璽

摘要：選題對高校本科論文寫作過程和論文質(zhì)量影響顯著，然而，當前卻顯現(xiàn)出陳舊重復的“內(nèi)卷化”癥候。西部地區(qū)普通高校漢語言文學專業(yè)本科論文選題應有意識朝向、強化“本地作家作品”“家鄉(xiāng)方言土語”“民族民間文學”“新興的語言、文學現(xiàn)象”“影視劇的文學性”等維度。與學生個體較高匹配度的選題所構(gòu)建的能力增值空間，以及切身性較強的選題所內(nèi)蘊的思政育人契機，為論文寫作提供了更可靠的過程支持和質(zhì)量保障，使學生得以實現(xiàn)知識能力增值，也利于教師落實增值性評價，亦能深化踐行“潤物無聲”立德樹人的課程思政育人理念。

關(guān)鍵詞：西部高校；漢語言文學專業(yè)；本科畢業(yè)論文選題；增值性評價；課程思政中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0018-07

自1999年始我國本科招生擴大以來，受到諸多因素影響，部分學校本科畢業(yè)論文質(zhì)量低迷[1]，這不僅廣受詬病，還曾引發(fā)本科畢業(yè)論文“存”與“廢”的爭議[2]。本科畢業(yè)論文寫作，從培養(yǎng)過程看是大學生知識、能力的綜合運用與重構(gòu)深化，從評價方式看是尤其適用增值性評價的增值提升過程，也是彰顯高校專業(yè)教育水準和人才培養(yǎng)質(zhì)量的窗口，去留取舍顯而易見[3]。與我國高等教育“以本為本”時代新吁求相應，高教研究界對本科畢業(yè)論文的探討，也愈加鮮明地聚焦到如何切實提升其質(zhì)量。選題作為本科畢業(yè)論文的起始點和關(guān)鍵處，對論文寫作過程和論文質(zhì)量有著顯著影響，其重要意義不言而喻，是此類研究的重要議題。同類研究大多已談及學校、院系和指導教師的外部監(jiān)管干預，以及選題應遵循或強化的原則；或從各自專業(yè)方向出發(fā)，具體而微地提供選題的優(yōu)化策略；又或是針對地方院校、民族院校、新建院校、獨立學院等具體類型院校探討其論文選題的原則和路徑。但在本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化更具有操作性的研究上，尚有較大留白空間。當前，高校課程思政實施及其研究，大都還集中在專業(yè)理論課程上，對畢業(yè)論文寫作這個人才培養(yǎng)終結(jié)環(huán)節(jié)的實踐探索及其研究有待跟進。就評價方式的運用而言，如何切實有效地促進本科生在畢業(yè)論文寫作過程中實現(xiàn)個體成長，從而落實增值性評價的研究也較為薄弱。本文選題既是筆者對本科畢業(yè)論文指導教學實踐探索的案例總結(jié)與反思深化，又恰好在邏輯上力求對上述客觀需求情境作出及時回應。

一、本科畢業(yè)論文選題的“內(nèi)卷化”及其主要癥結(jié)

選題作為論文寫作的起始、奠基之步，是觀察和評估本科畢業(yè)論文工作成效的首要著眼點。從理論上可以預設(shè)，當本科生畢業(yè)論文選題過于集中于少數(shù)方向或某些維度時，選題極可能出現(xiàn)重復陳舊的“內(nèi)卷化”癥候。本文對西部地區(qū)某省屬師范大學（下文簡稱“G?！保┑臐h語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題進行的5年連續(xù)追蹤調(diào)查，從經(jīng)驗上印證了預判。

（一）G校2017—2021屆漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

G校2017至2021屆漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向直觀地顯示出如圖1所示的鮮明特點。

第一，文學類選題數(shù)量遠遠多于語言文字類，二者比例懸殊較大，這與語言文字類研究選題顯而易見的難度密切相關(guān)，這在對指導教師和學生的訪談中也得到證實；第二，中國現(xiàn)當代文學方向的選題比例明顯高于中國古代文學和外國文學方向，這一特點粗看仍與選題難度相關(guān)，但通過訪談細究發(fā)現(xiàn)，在學生的文學作品閱讀版圖中，與學生更為切近的時空范疇內(nèi)的作品更受歡迎，從而順延影響到選題方向；第三，作為師范類院校，語文學科教學方向的選題占有一席之地，且隨著該校對師范生教學實踐課程的深化改革推動，該方向選題在近兩年出現(xiàn)驟增趨勢；第四，民族民間文學方向的選題雖然偏少但穩(wěn)定出現(xiàn)，與G校地處西部多民族地區(qū)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學生選擇論述的民族民間文學活動和現(xiàn)象，均歸屬于學生生源地地域和民族類別，此外，這也與其指導教師具有民族民間文學專業(yè)背景有關(guān)；第五，與學生在校生活中消耗不少時間用于觀影“追劇”相反，對影視作品的文學性研究選題持續(xù)存在但比例不大。此外，暫時歸屬為“其他”類別的選題，主要是指不屬于漢語言文學專業(yè)基本知識和基本理論范圍，不符合專業(yè)性要求的論題，例如“黃平谷隴苗族婚俗研究”“衡水模式對貴州寄宿制高中的影響”“教師學習風格對學生的影響”等。

顯而易見，占比巨大的文學類選題集中在傳統(tǒng)的中、外文學方向，主要研究范式為作家作品論，且無論古、今，所選作家作品篇目和所論述的問題大都是大眾耳熟能詳?shù)拿医?jīng)典和已被學界研究較為充分的論題，甚至選題直接來自于教科書上的現(xiàn)成論述，例如：中國現(xiàn)當代文學中的“《邊城》中的人性美、真善美”，中國古代文學中的“李清照詞論”，外國文學中的“《簡愛》中的女性人物形象、女性意識”等，此類選題幾乎歷屆都有，不僅選題陳舊，論述方法和所出觀點也大多因襲前人了無新意。為數(shù)不少的“其他”類選題，也反向證明這種“內(nèi)卷化”趨勢，即要么在常規(guī)選題方向下重復守舊，要么則索性偏離專業(yè)范圍節(jié)外生枝。此乃國內(nèi)許多高校中文專業(yè)本科畢業(yè)論文選題通病[4]。其根源通常被歸因為學生的態(tài)度和能力，且主要指向能力因素制約，認為這是“由于受到知識水平等因素的限制”[5]，部分學生甚至誤認為論題相關(guān)的已有研究文獻越多，就意味著寫作過程中可以參考的資料越多，寫作就越容易，因而在論文選題時自然趨向陳舊，或是當前本科教育也越來越偏向于“教師所教、學生所學僅僅滿足于通過考試”導致“學生沒有對一些專業(yè)問題進行過深入思考”[6]，學生通常沒有接受過研究性文檔寫作的訓練，也就提不出像樣的論文選題。這大抵不錯，但有個問題需要廓清，即到畢業(yè)論文寫作階段，本科生在校期間知識能力培養(yǎng)的主要過程已近尾聲，在此節(jié)點上，要調(diào)集征用以支撐論文選題和寫作的能力層級相對而言似乎“已成定局”，此時再談能力不足以致選題不佳，已無建設(shè)之力。許多相關(guān)研究提出的改善本科畢業(yè)選題狀況的方法和策略，要么有較高的前置要求，如要求學生平時所學過程中即要有意識持續(xù)積累與專業(yè)知識相關(guān)的研究論題；要么耗時費力，如進行廣泛的文獻檢索和瀏覽從而確定選題。而我們依然需要直面學生那個當下的實際狀態(tài)，不斷深入探索和實踐切實可行的路徑和方法，也因此需要再度進行其他面相的歸因診斷。

（二）論文選題“內(nèi)卷化”的關(guān)鍵癥結(jié)

造成上述本科畢業(yè)論文選題方向“內(nèi)卷化”癥候的誘因及其機制是復雜多樣的，但是，“題好文一半”，選題的適宜性切實關(guān)乎寫作過程的推進和寫作目標的實現(xiàn)，這對科研能力普遍薄弱的西部高校本科生而言尤甚。由此，需要從學生和指導教師的角度分別考察影響選題質(zhì)量和效率的關(guān)鍵之處。

1.選題與學生個體情境的契合程度。與通行的科研論文選題有所不同，本科畢業(yè)論文選題與學生個體的契合度應當是考量選題的關(guān)鍵指標。本科畢業(yè)論文寫作這項師生雙邊密切互動實踐性極強的教學活動，與此前實施的其他專業(yè)理論課程教學明顯不同，這也決定了畢業(yè)論文寫作指導應當是因?qū)W生而異，高度個體差異化的。作為論文寫作的承擔者，學生自身是決定論文工作能否順利完成的關(guān)鍵，指導教師的專業(yè)見解和教學策略，最終都必須作用于學生主體，并通過其轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)。因此，學情是第一位的前提條件，指導教師應當充分關(guān)注并立足學情因地制宜、因材施教。學生的來源地、民族、主要生活經(jīng)歷、能力特長、興趣愛好、大學期間學業(yè)修學情況，甚至主要性格特點都應成為師生在論文寫作之初溝通交流的內(nèi)容?；诖舜_立的選題，較能兼顧學生的個體實際，既在主觀態(tài)度上最大程度爭取和調(diào)動了學生的主動投入意愿，又在客觀可行性上找到了足夠可靠的支持條件，從而降低了論文寫作過程的風險[7]。以此反觀本文樣本，年年重復的選題、文學類選題中高頻出現(xiàn)的知名作家代表作品、對教材內(nèi)容的直接搬用等選題情形，顯然與學生的個體情境相去甚遠，選題并不基于學生的寫作意愿和既有能力基礎(chǔ)，而外在于學生這個寫作主體，論文寫作過程中學生的能力增值和最終的論文成果質(zhì)量，也就難以指望。就G校而言，上文圖1所見，因該校新辟多所學校供學生進行集中實習且配備專門教師密切跟蹤指導，2020屆和2021屆師范類漢語言學校文學專業(yè)學生在“語文學科教學”方向的選題明顯增多，查看其論文，發(fā)現(xiàn)選題大多合理可行，問題意識較為明顯，不乏學生結(jié)合實習學校的實際，探討了鮮活具體的語文教學實踐問題?？梢哉J為，較為充實的教育實習經(jīng)歷讓學生有感而發(fā)，言之有物。此例在相當程度上表明，選題與學生個體情境的高度契合是寫作過程和論文質(zhì)量的重要保障。

2.教師對學生的引導激發(fā)是否精細多元。面對學生自身難以獨立提出恰當選題的窘境，指導教師與其“定題”，不如加強引導激發(fā)。許多高校對本科生畢業(yè)論文選題有通行慣例，較為常見的做法是“題庫選題”模式或以題庫為基礎(chǔ)進行的即時調(diào)整變造。即圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標和學科內(nèi)容，將事先擬定的題目提供給學生選擇，學生以此定題并順延確定與論題對應的學科教研組的指導教師。此舉初衷在于以現(xiàn)成既定選題作為紐帶，一端連接學生，兼顧其選題意愿，另一端通達教師，為學生的選題配備專業(yè)對口的指導教師?？此瓶茖W合理，實則難盡人意。主要在于，以此提供的選題相對陳舊過時，加之，雖然學生在主觀上實現(xiàn)了主動選擇，客觀上卻未必較好地具備完成該選題的論文寫作所要求的相應條件，指導教師仍然不得不重新與學生修訂選題甚至換題。所以，更為科學合理有效的行動方向，可能不是“以題圈人”，而是“量身定做”式“因人設(shè)題”，也即上文已述的選題與學生個體情境盡可能契合。但這并不意味著指導教師要陷入具體瑣碎的“一人一題”的“一事一議”，而是可以在其所指導的學生小組內(nèi)通過精細的定向引導激發(fā)來進行統(tǒng)籌管理。每個學科專業(yè)自身邏輯內(nèi)涵之內(nèi)都關(guān)聯(lián)有數(shù)個下屬學科（課程）方向，例如漢語言文學專業(yè)下分列的中國現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學、漢語言文字學等，即是該專業(yè)學生規(guī)范的論文選題方向。但是，就地處西部的G校而言，由于諸多不利條件的限制和制約，尤其是本地生源學生素質(zhì)與能力的欠缺，僅僅緊貼這些通約性的方向進行選題，學生無力進行舊題新論，亦無法駕馭“深、冷、偏”題，于是仍然很難跳出陳舊過時的內(nèi)卷化窠臼。相比對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問題的精耕細作之上的推陳出新的創(chuàng)新研究選題，更切實的出路之一應該是在這些方向內(nèi)部進行更加精準細致的分化開掘。也即，前者是向縱深推進，后者是往橫向拓展，是對選題方向的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，也更符合學情特點。

相關(guān)研究提出了多種保障選題質(zhì)量的方法，有研究者甚至認為應該實施選題答辯[8]。由于培養(yǎng)目標、過程和方式不同，本科畢業(yè)論文選題若像碩士學位論文選題一樣進行開題答辯，看似以此督促各方引起重視，但可行性和收效卻有待驗證。相較而言，依照上述兩方面原則，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的實際，應當是打通選題問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。

二、漢語言文學專業(yè)知識的“增量”與選題方向優(yōu)化

畢業(yè)論文選題不僅要切合學生個體在投入論文寫作時的具體情境，還要在其專業(yè)性規(guī)約之下又能具有足夠的開放性和延展度，方能更好地守正創(chuàng)新。寫作者、指導者和專業(yè)方向三者是畢業(yè)論文工作中最為核心的三要素。論文選題的優(yōu)化，端正態(tài)度、優(yōu)化流程、加強監(jiān)管等措施并不夠，遵循一些原則和路徑也仍然是外在于選題本體的認知。究其關(guān)鍵，應當回到專業(yè)自身尋找突破點，即以專業(yè)性作為弦上之箭，向各個可能的方向開弓發(fā)射，在其較為寬廣的射程之內(nèi)擇取論題。較長一段時間以來，本科畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性、可行性，對現(xiàn)實社會生活的關(guān)懷等重要品質(zhì)低迷徘徊，一定程度上在于上述之“射箭”方向單一以及“射程”不遠。而多維度的選題和延伸性的論域拓展，或許又緊系于對所設(shè)專業(yè)知識的持續(xù)性的認知重構(gòu)和界定刷新。由是，作為表述的權(quán)宜之計，本文借用宏觀經(jīng)濟學領(lǐng)域常用，且早已被多學科廣泛援用的“存量”與“增量”概念，提出專業(yè)知識的“存量”與“增量”之區(qū)分，并據(jù)此討論其與漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化的關(guān)聯(lián)。

（一）G校漢語言文學專業(yè)知識的“存量”與“增量”

眾所周知，漢語言文學專業(yè)在我國各地各類高校中，無疑是開設(shè)歷史最長也是最為普及的文科主流專業(yè)。其課程設(shè)置在各學校相對趨同，長期以來該專業(yè)知識總量增長相對平穩(wěn)緩慢。盡管如此，隨著人類探索自然和認識自我的進展越來越快速，以及社會生活節(jié)奏的日益加快，新生事物頻頻出現(xiàn)更迭換代，社會生活內(nèi)容和生活方式愈加豐富與多元化，相應地也就出現(xiàn)了一些新興的經(jīng)驗和信息。盡管其還未被納入既有規(guī)范的專業(yè)知識范疇內(nèi)，但我們完全可以將之作為既有學科知識的新的外延審慎地加以觀察討論。形象地譬喻，這就構(gòu)成了漢語言文學專業(yè)知識的“存量”與“增量”之并置。G校作為西部地區(qū)省屬師范大學，其漢語言文學專業(yè)知識的“存量”和“增量”，前者主要是指語言文字、文學知識各自的傳統(tǒng)內(nèi)容、主要類型，及其承載和傳播所依賴的媒介形式等，后者主要表現(xiàn)為當下社會生活中陸續(xù)涌現(xiàn)出的語言和文學的新的內(nèi)容與類型，新的創(chuàng)作和產(chǎn)生機制以及相應的媒介形態(tài)，如圖2所示。

此外，漢語言文學專業(yè)緊密關(guān)涉的一些語言、文學知識形態(tài)，向來有之，并不屬新興事物，但據(jù)經(jīng)驗觀察，它們過往并未得到足夠強調(diào)。因而，在認識上，每當言及，同樣給人新鮮之感。例如，沒有或尚未引起全國性影響，也因之沒有進入主流文學史教材的各地方作家作品，又或是囿于師資困難、課時限制等具體實施因素，在現(xiàn)有課程設(shè)置中難以充分觀照各地方言土語、民族民間文學和影視文學等。但是，在漢語言文學專業(yè)知識總量增加的客觀現(xiàn)實之下，從知識整理細分精深化的角度出發(fā)，也應當有意地在學科知識的結(jié)構(gòu)框架中，實現(xiàn)專業(yè)知識“主干線”之外的分支“延長線”的清晰繪制。以此所開辟的論域與學生個體情境相結(jié)合，則有可能促成本科畢業(yè)論文選題的優(yōu)化，這在G校類似的西部地區(qū)高校中顯得尤為具體可行。

（二）基于西部高校學生個體情境的幾個主要選題維度

經(jīng)過上述整理與觀照，既符合漢語言文學專業(yè)性要求，在排除師范性這一個體化因素之外，又契合G校學生具體情境，乃至適用于整個西部地區(qū)高校，在學科規(guī)范選題方向的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以加強或增設(shè)的本科畢業(yè)論文選題維度便得以彰顯出來。

1.本地作家作品。在中國現(xiàn)當代文學史的學科知識建構(gòu)中，從特定的文學史觀念出發(fā)，秉持特定的取舍標準，全國各地的作家被分而置之。一種是進入全國乃至更大范圍的公眾視野中取得聲譽的作家，最典型的也許莫過于現(xiàn)代文學史上流寓于京滬的鄉(xiāng)土小說作家。另一種是閾限于地方的作家，例如現(xiàn)代文學史上與郭沫若、巴金同時代的四川同鄉(xiāng)作家李劫人等。前者得以深入研究且進入主流文學史教材，為漢語言文學專業(yè)的學生所熟知，后者遠不能及。當然，并不是說所有作家都應當大小并重、等量齊觀，但是，恰如李怡所指出的，“這也不意味著在一個文學史觀念尚面臨考驗的、轉(zhuǎn)型的年代，不應當時時檢討我們的知識框架，不斷回首我們踏過的道路，留意于那些不經(jīng)意間被遺棄的部分，特別是當我們曾經(jīng)過于依賴總體的歷史敘述而對個別、局部和異質(zhì)都多有忽略的時候”[9]。由是，便有一批李怡所稱的“邊緣作家”有待以更新的文學史觀念發(fā)現(xiàn)或重估。至于尚健在或活躍于地方文壇的當代作家，亦需要跟進觀察。這些不為主流學界專業(yè)學者所密切注視的作家及其創(chuàng)作，就成為漢語言文學專業(yè)本科生可以給予充分關(guān)注和深入探討的對象。在筆者及幾位同人的有意識推動影響下，G校樣本論文中，關(guān)注本地作家作品的選題每年都有3～5篇，尚可加強。

2.家鄉(xiāng)方言土語。21世紀以來，我國各地方言作為國家語言文化資源越來越引起重視，一些瀕危方言相繼被納入相應的采錄保護，語言學者也基于緊迫感越來越多地展開研究，但這通常是非該語言的使用者以語言文化意義上的“他者”所開展的。雖然學者有著相應的專業(yè)眼光和研究水準，但這種研究工作視野下的方言土語，更像一種沒有生活氣息靈動之感的“冷凍品”。相反，對來自該方言使用區(qū)域的學生而言，各自的方言關(guān)乎他們“自我”的鮮活的經(jīng)驗、情感和記憶，對家鄉(xiāng)方言進行探究，能夠喚起和激發(fā)他們對自身語言文化的自覺，從而能在一定程度上促進當?shù)卣Z言文化資源的傳承和活態(tài)保護。盡管以漢語言文學專業(yè)本科生的知識儲備和研究能力而言，在方言研究范式的駕馭上可能會有較大困難，但這仍然是值得嘗試和探索的有價值、有意義的選題方向。甚至在論題的具體設(shè)計上，可以有意識地揚長避短，例如，鼓勵并指導學生多進行方言語料的搜集整理，并在此基礎(chǔ)上進行相較語言本體而言更容易為本科生所勝任的語用研究和方言文化研究。此維度的選題在G校樣本論文中有，但年均不足2篇，應當值得開拓。

3.民族民間文學。長期以來，在漢語言文學專業(yè)的文學教育中，有著兩種明顯的傾向，一是重漢族文學，輕少數(shù)民族文學，二是重作家書面文學，輕民間口頭文學。與上述中國現(xiàn)當代文學中主流作家與邊緣作家所獲得關(guān)注度懸殊相似，這種極不平衡的局面顯而易見。近年來，隨著“中華多元民族文學史觀”的大力倡導[10]，對此問題的探討逐漸由要求重視少數(shù)民族文學的倡議，更加具體到探討相關(guān)實際問題的落實解決，如陳國恩的《少數(shù)民族文學怎樣“入史”》和陳平原的《編一冊少數(shù)民族文學讀本，如何？》等[11-12]。如此看來，問題的關(guān)鍵在于如何繼續(xù)在實踐中有實效地進行操作。作為文學教育極為重要的陣地，除了依托相應的教材，開設(shè)相關(guān)的課程，西部多民族地區(qū)高等學校漢語言文學專業(yè)還可以有更積極主動的作為，例如，以本科畢業(yè)論文相關(guān)選題及寫作的方式，帶動本地生源的學生通過搜集、翻譯整理而親近、熟悉并盡可能深入地理解本地民族民間文學。早在20世紀20年代，在“五四”新文化運動的時代浪潮奔涌中，任教于北京大學的劉半農(nóng)、沈尹默等先驅(qū)即在蔡元培校長的積極支持下，設(shè)立“歌謠征集處”，發(fā)起面向全國的“歌謠征集運動”，隨后還成立“歌謠研究會”，創(chuàng)刊《歌謠》周刊，此等相關(guān)舉措波及甚廣影響深遠，開啟并引領(lǐng)了現(xiàn)代中國民間文學和民俗學的學科建設(shè)，也為五四新文學尤其是新詩的早期發(fā)展提供了重要支撐。同處西部的青海師范大學本科生多年來都慣以自己家鄉(xiāng)的民俗事象作為研究對象，相應選題通常經(jīng)過指導教師加以調(diào)整即可采用[13]。筆者具有民間文學專業(yè)背景，多年來均有意識引導學生循此方向選題作文，歷屆畢業(yè)論文小組中，常有學生對家鄉(xiāng)或本民族民間故事、婚喪嫁娶的人生禮俗歌謠、花燈等民間戲曲等進行采錄搜集、翻譯整理，并開展文學性分析、社會功能和文化價值研究、傳承和保護現(xiàn)狀探討。

4.新興語言、文學現(xiàn)象。自20世紀末以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展，以至新媒體廣泛而深刻地介入人們的生活，網(wǎng)絡語言、網(wǎng)絡熱詞，以及在當下社會生活產(chǎn)生且通常也借助移動互聯(lián)終端設(shè)備傳播的新俚俗語大量產(chǎn)生。同樣地，依托網(wǎng)絡和新媒體進行生產(chǎn)傳播消費的新興文學現(xiàn)象也得以孕育滋長。盡管傳統(tǒng)文學早已退出社會生活的中心，日趨邊緣化，但一些應時而生的新生文學現(xiàn)象，例如市場化文學也在邊緣角落生根發(fā)芽。凡此種種新興的語言、文學現(xiàn)象，僅僅從傳統(tǒng)語言、文學觀念出發(fā)，指摘貶抑或索性視而不見顯然不可取?！吨袊那閳蟾妗罚?010—2011）中還對學界于此觀察研究不夠的現(xiàn)象進行了批評。

市場化文學和新媒體文學中都占據(jù)主流位置的類型小說作品，依托網(wǎng)絡與傳媒的傳播，依靠年輕讀者的追捧，在文學圖書銷售中遙遙領(lǐng)先，在實際的文學閱讀中影響甚大。但與這種新興文學版塊迅速發(fā)展形成反差的，是有關(guān)文學批評的嚴重缺席。

同時，“報告”還分析指出造成這種文學批評缺席失語的主要原因：其一，“主流的文學批評家不了解又不屑于去介入，以為這些作品少有文學性，不值得去認真關(guān)注”。其二，“喜歡這些作品的人們，又沒有能力站在更高的角度去分析和品評”“暢銷不衰和讀者甚眾，一定有其原因，這種原因也許包含了文化性的因素與社會性的因素；又或是包含了積極性的因素與消極性的因素，這恰恰需要從文學與文化的角度作出有見解力與說服力的分析和評論，從而對這類作品的寫作、出版與閱讀的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生相應的影響”。就新興的網(wǎng)絡語言、主要依托新媒體傳播使用的新俚俗語而言，本科生將其作為畢業(yè)論文選題，可以更多地從語料搜集整理、語言傳播使用的社會心理、網(wǎng)絡亞文化等方面進行研究設(shè)計?？傊?，理應鼓勵引導原本就相較其他年齡群體都更為熟悉上述新興語言、文學現(xiàn)象的在校本科生以此作為畢業(yè)論文選題。筆者指導的2020屆本科畢業(yè)生L同學，即在指導教師引導啟發(fā)下，以“我國新冠肺炎疫情防控標語口號調(diào)查研究”為題，搜集數(shù)萬字標語口號，開展問卷調(diào)查，寫出答辯委員會一致通過的“優(yōu)秀”等次論文。

21世紀以來，在校大學生作為移動互聯(lián)終端的普遍持有使用者，其網(wǎng)絡在線“追劇”、觀影，收看綜藝節(jié)目的時長驚人，遠超從前。為此，利用畢業(yè)論文選題和寫作的契機，有意識強化引導學生對影視劇進行相應的文學性專業(yè)探討和反思，顯得十分必要且緊迫。因此，在上述四個主要維度之外，在原有基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)加強影視劇作品的文學性研究這個選題維度的實施。當然，這些選題維度對教師專業(yè)能力的要求以及相應的指導工作制度的制定實施，囿于篇幅暫不贅述。

通過對漢語言文學專業(yè)既有的規(guī)范性的選題方向加以開掘分解和細化更新，如上述一系列可以繼續(xù)強化或增設(shè)的選題維度便得以彰顯出來，由此實現(xiàn)了漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向的內(nèi)在增容，也可謂之選題方向的優(yōu)化，以此增加了學生選題的自由度和多樣性，讓學生有題可選?！拔目茖I(yè)的本科畢業(yè)論文在專業(yè)方向所組成的課程群知識和理論的基礎(chǔ)上，圍繞著專業(yè)特色來把握和組織選題，從論文的要求來看，是專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的進一步延伸；從人才培養(yǎng)的角度來看，是理論聯(lián)系實際的重要切入口；從專業(yè)發(fā)展的需要來看，是檢測專業(yè)內(nèi)容組織和專業(yè)實際運行的有效方式”[14]。由于這些選題維度較多依托地方性資源，實際上也凸顯了西部地區(qū)高校在漢語言文學專業(yè)方面的辦學特色，也昭示了可持續(xù)改進的專業(yè)發(fā)展和學科建設(shè)方向。

三、增值性評價與課程思政在本科畢業(yè)論文寫作教學中的融合

本科畢業(yè)論文是本科生大學期間名副其實的“最后一課”，也因此被當作評價本科畢業(yè)生知識能力水平的帶有終極性意味的評價指標。然而，畢業(yè)論文寫作長達數(shù)月，并非一蹴而就，學生在其間也有具體而微甚至顯而易見的知識能力增值和相應的情感體驗。此過程恰是切實引導學生實現(xiàn)知識能力增值和開展課程育人，并藉此探索實施增值性評價的極佳教學環(huán)節(jié)。而確立選題是撬動和引領(lǐng)整個論文工作過程的關(guān)鍵，也因此是這個教學環(huán)節(jié)中的重要載體和具體“抓手”。上文已述之選題與學生個體情境的契合，又可以從切身性和匹配度兩個方面來解析，增值性評價和課程思政恰似優(yōu)化確立選題并以此保障和促進論文寫作這個教學過程中的一體之兩面。

（一）選題的切身性所內(nèi)蘊的思政育人契機

在對漢語言文學專業(yè)選題方向進行精細開掘和必要更新之后所凸顯出來的選題維度，相比此前的傳統(tǒng)選題維度，更加具有與學生個體生源地域，以及在校大學生特定的身心階段、思維認知和生活方式密切關(guān)涉的切身性特點，其所內(nèi)蘊的思政育人契機更加鮮明。

本地作家作品、家鄉(xiāng)方言土語、民族民間文學這三個選題維度，均共同寄寓于西部多民族地區(qū)高校大部分學生出生、成長以及生活和學習的特定的歷史地理與社會文化空間，但卻通常是其熟視無睹遑論自覺地以專業(yè)眼光進行探究研析的對象。西部地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大多定位于“立足本地、輻射西部”，因此，以地情教育促進學生“認識腳下的土地”至關(guān)重要。在開設(shè)專門課程、使用校本教材等舉措之外，以“在地化”的畢業(yè)論文選題和寫作實踐為契機[15]，能夠更加精深地支持上述人才培養(yǎng)目標的達成。更進一步說，這還具有在全球化時代構(gòu)建獨具特色的“地方文化知識譜系”之功[16]，對喚起年青一代的文化自覺，推動其積極主動地“為自己言說”而不是“被他者代言”，從而務實地建立其文化自信具有重要意義。如果說，這是引導學生深入認識切身所置的社會文化環(huán)境的話，那么，新興的語言、文學現(xiàn)象論析和影視劇作品的文學性研究這兩個選題維度及其寫作過程，則可以助力學生較為清醒地進行內(nèi)省反觀從而認識自我。調(diào)查得知，部分在校大學生的觀影追劇通常還停留在經(jīng)驗常識和感官本能的層面，鮮有文學性和專業(yè)化的自覺評判。相比課程涉及和入選教材的經(jīng)典文學作品數(shù)量，漢語言文學專業(yè)學生主動選擇閱讀的網(wǎng)絡文學，以及以新媒體作為主要發(fā)布傳播和消費閱讀媒介的新興文學作品，例如備受在校大學生追捧的所謂“二次元小說”等有日益上升的趨勢[17]。而風行網(wǎng)絡和社交媒介的網(wǎng)絡時興話語、網(wǎng)絡“熱詞”等，也是在校大學生語言生活中的重要內(nèi)容。凡此諸種，本科生大多“日用而不知”，流于較為盲目地迷戀追逐和體驗，而缺乏專業(yè)理性的反思和批判。設(shè)若以此類現(xiàn)象作為觀察對象提煉畢業(yè)論文選題，則其寫作過程無異于打開了一個窗口，提供了學生將之納入專業(yè)、理性的視角之下加以審視的契機，也藉此獲得作為研究、旁觀者的自我與往昔所沉迷之物這個研究對象之間的相對分隔與間離，從而獲得相當程度的自我覺察。

是故，我們可以認為，“隔靴”難以“搔癢”，反之，切身性的選題及其論文寫作過程，則為在校本科生的思想政治教育提供了“潤物無聲”的良好契機。

（二）選題的匹配度所構(gòu)建的能力增值空間

與漢語言文學專業(yè)其他課程較多使用的傳統(tǒng)評價方式有著顯著差異，增值性評價是與本科畢業(yè)論文寫作課程的特點高度吻合的更加科學有效的評價方式，區(qū)別于一張試卷考所有人，因人而異的“一人一題一文”較能顯露學生個體在寫作實踐過程中知識能力的縱向提升[18]。然而問題在于，選題是畢業(yè)論文寫作的邏輯起點，如果選題確立不當，那么以其統(tǒng)領(lǐng)的所有后續(xù)工作，從寫作內(nèi)容的確定到資料搜集、問題的論證分析、結(jié)論的推導形成都毫無意義。相應地，增值性評價也就無所附麗。故而，因地制宜為學生“量身定做”的選題，在此彰顯出其構(gòu)建學生能力增值空間的關(guān)鍵作用。

本科生在進入畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)時，已經(jīng)完成了學業(yè)修學計劃中的絕大部分課程的學習，相應的評價結(jié)果已經(jīng)生成。無論真實的情境和過程如何，這些評價結(jié)果在客觀上無異于給學生的學習態(tài)度、能力和效果貼上了一個個標簽，評價結(jié)果在學業(yè)成績排名“末位淘汰”、評獎評優(yōu)、保送研究生等學生利害攸關(guān)方面的運用也具有強烈的暗示作用，學生有意無意間便將之進行一定程度的內(nèi)化，成為對自我的定位認知，似乎整個大學期間的個人作為至此大勢已定無力回天。恰逢此時開啟的畢業(yè)論文寫作工作，對此前獲得不同評價結(jié)果的學生而言，似乎都成了“不待見”的累贅。調(diào)查顯示，大部分學生，即使是學習態(tài)度較為積極主動、學業(yè)成績成就動機較高的學生，也因忙于復習考研、備戰(zhàn)“考教”和教育實習而對畢業(yè)論文寫作持有不同程度的消極被動姿態(tài)，而對此前無論以何原因獲得不良評價結(jié)果的學生而言則更是抱著并不期待的心態(tài)。在此具體情境中，即使指導教師認真負責去推動，學生也可能產(chǎn)生被迫之下不得已而為之的認知和體驗，其過程和結(jié)果也不容樂觀。若選題環(huán)節(jié)令學生感到茫然無措懵懂煩難，而選題不當緊接著又致使寫作過程頻頻遭遇困難障礙，整個論文工作過程就變成了為確保畢業(yè)的“程序正義”而費力不討好的苦差。與徘徊于此種困境的現(xiàn)實相反，在理論上，本科畢業(yè)論文不僅與其他課程并重，甚至具有更為關(guān)鍵不可或缺的教學功能及其價值：為學生此前的學業(yè)缺陷補位，再次對學生進行賦能，對此前的評價結(jié)果進行調(diào)校，將學生能力從應對考試轉(zhuǎn)換提升到開展研究等諸善并舉。若能不斷探索持續(xù)改進付諸實踐，畢業(yè)論文寫作方可堪為本科人才培養(yǎng)的圓滿句號。于是，與學生興趣特長、能力稟賦甚至個性特點高度匹配，能令被此前評價結(jié)果標識為各個等次的學生“人人皆可有為”，立足學生個體而設(shè)計的論文選題，可以爆發(fā)巨大感召力，將學生有效整合進從選題到定稿的問題驅(qū)動的“項目式學習”的研究實踐過程。

在筆者連續(xù)數(shù)年的本科畢業(yè)論文指導工作實踐中，循此方向，較大程度激發(fā)了學生的成長，使一批成績平平對自己也幾無更高成就期待的學生在畢業(yè)論文寫作過程中脫穎而出，不僅寫作完成其力所能及且竭盡所能的論文成果，且激發(fā)出相當?shù)某删透校亟ㄗ孕拧?/p>

當然，正如已有研究所揭示“指導教師能力和重視程度對論文質(zhì)量均有顯著影響”，具體體現(xiàn)在“選題、文獻閱讀、基礎(chǔ)知識、研究方法、邏輯規(guī)范、創(chuàng)新性以及工作量與工作態(tài)度七個方面”[19]。但是，考慮到選題在整個論文寫作過程中至為關(guān)鍵的“阿基米德點”效應，我們的確應該高度重視選題確立過程中教師工作思路的開拓，以及充分利用選題與學生個體性情、態(tài)度、能力的充分匹配，來構(gòu)建學生個體自洽的知識增長和能力提升空間，這種個性化的指導更符合教育活動的初衷和有助教育公平的達成，亦使增值性評價有真正的依托。立足于本科生開始畢業(yè)論文寫作那個當下，適宜的選題可以在相當程度上規(guī)避學生的知識能力短板限制，開啟學生個體差異化的能力增值提升過程，使增值性評價真正落到實處。

四、結(jié)論

本科畢業(yè)論文寫作的確與通行的科研論文寫作不同，在校本科生在畢業(yè)論文寫作之初，甚至連一項研究工作基本的結(jié)構(gòu)要素和流程環(huán)節(jié)都未必清楚，遑論對某一專業(yè)領(lǐng)域或研究方向較為熟知，更別提輕松確立適宜選題。再者，到畢業(yè)論文寫作階段這一關(guān)節(jié)點時，本科生在知識能力儲備上，實際上存在兩種需要辯證看待的情形。一方面，經(jīng)過此前絕大部分課程的修學，本科生的在校培養(yǎng)此時已接近完成，從評價結(jié)果看，已可生成相應的視為階段性總結(jié)的終結(jié)性評價結(jié)果。另一方面，該評價結(jié)果究竟在多大程度上對應這個修學過程中學生的實際成長發(fā)展狀態(tài)，甚至是否有可能有所遮蔽和誤導，從而影響到學生對自我的認知和定位，這都是需要加以審慎辨識的。而此時開啟的畢業(yè)論文寫作，其教學方式、過程和結(jié)果，以及評價方式，又都與此前的大多數(shù)課程學習明顯不同。那么，負載著前一階段評價結(jié)果的本科生，能否在此階段以比較客觀的姿態(tài)盡力走好大學生涯的“最后一站路”，認真熱情地投入論文工作實現(xiàn)知識能力新的增值。相應地，教師是否能在這個學生知識、能力包括學習態(tài)度似乎都已然成為既定事實的情況下，對學生寄望甚多傾力指導從而站好一線教師的“最后一班崗”，將因材施教與相應的增值性評價切實關(guān)聯(lián)對照實施，于此詰問，本文所陳之探索已呈現(xiàn)部分答案，而另外的答案則需要付諸新的實踐探索。

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