呂曉軍

摘? 要：概念方案是由康奈爾學(xué)院的教授約瑟夫發(fā)明的，首先使用于教育科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，并展現(xiàn)出了卓越的教學(xué)成效，在后來(lái)的教育過(guò)程中也愈來(lái)愈受人青睞。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)等新技術(shù)，及時(shí)地在課堂教學(xué)中配合知識(shí)點(diǎn)介紹的方式深入地給學(xué)習(xí)者播放與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的概念圖示，更便于學(xué)習(xí)者把各種方法抽象出的知識(shí)點(diǎn)互相融合開(kāi)來(lái)，完成對(duì)概念的統(tǒng)一記憶。概念圖是指一個(gè)概念以及相關(guān)的事件之間的關(guān)系圖形，可以組織成各種知識(shí)和表達(dá)概念的工具，把該技巧使用到課堂中，能夠在一定程度上加深學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)概念的了解和把握。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)逐步滲透到教學(xué)過(guò)程中，而概念方案設(shè)計(jì)這種有效的教學(xué)方法也逐步地運(yùn)用到課堂中來(lái)了。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);生物課程;應(yīng)用探索

概念圖是一種將知識(shí)簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)的方式，通過(guò)圖例關(guān)系來(lái)表達(dá)知識(shí)的概念，以最簡(jiǎn)單、最快的方式準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于形成簡(jiǎn)潔的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，幫助學(xué)生理解和記憶系統(tǒng)性的生物知識(shí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生組織知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)體系，而例析概念圖可以幫助教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面地了解生物概念知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度的改革，高中生物教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)在教學(xué)上運(yùn)用例析的方法進(jìn)行授課，把學(xué)生知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出來(lái)，可以極大提高上課的質(zhì)量。概念圖的教學(xué)方法，綜合了各種先進(jìn)教育的優(yōu)點(diǎn)，改變了學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教育方式，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，符合當(dāng)前的教學(xué)要求。文章敘述了概念圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考

在高中生物課堂上，引入例析概念圖的教學(xué)模式有著很重要的意義。在概念方案課堂中，教師通過(guò)采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到獨(dú)立思維的狀態(tài)，這樣學(xué)生才會(huì)更積極地探究學(xué)到的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課堂的效率。教師通過(guò)把生物知識(shí)點(diǎn)以概念圖形式表現(xiàn)出來(lái)，將生物知識(shí)點(diǎn)層層地連在一起，就可以有效提高學(xué)生的解題能力。通過(guò)采用這種方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思路受到激發(fā)，具備了舉一反三的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將概念圖應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有意識(shí)地掌握生物方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑后，會(huì)自己反思，并尋找教師的引導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物更為深入。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生教科書(shū)中的基本理論也必須了解，在理解基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合理地探討實(shí)際存在的問(wèn)題，學(xué)生才能更好地理解。而概念圖的教學(xué)不但可以增強(qiáng)教師課堂上對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物分析能力。

（三）幫助教師教學(xué)，開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖也可以用作教師講解的工具，教師備課時(shí)，必須對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)做出具體的課程設(shè)計(jì)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)羅列，而概念方案能夠作為教師備課的教學(xué)助手，幫助教師清楚及全面了解本門(mén)課程的重點(diǎn)知識(shí)。另外，通過(guò)概念方案的使用，教師能夠?qū)⒏拍罘椒ǖ姆种ё龀龈?xì)致的分析，形成更詳盡的概念方法，也就是每個(gè)課程需要完成的課程任務(wù)，從而構(gòu)成整個(gè)概念方法。因此教師合理使用概念圖，不但有利于教師直觀形象地介紹知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，同時(shí)便于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)和梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。概念方案也可以用作學(xué)生練習(xí)的工具，學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)下練習(xí)和制作概念圖。而概念方案較大的好處就是可以給出所學(xué)概念的高可視性圖形，該圖表可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，同時(shí)也可以隨意調(diào)整。首先，概念圖是學(xué)習(xí)者記筆錄的重要工具，相比以簡(jiǎn)單文字形式列出的筆錄來(lái)說(shuō)費(fèi)時(shí)較少，而且還能夠減少“記與聽(tīng)”的問(wèn)題。其次，生物定義方法也是學(xué)習(xí)者形成新認(rèn)知系統(tǒng)的重要工具。普通高中生物定義方法較多，記憶量大，學(xué)生也往往了解知識(shí)點(diǎn)，但相互之間的聯(lián)系卻尚不清楚。其概念方案以層次關(guān)系清楚以及邏輯性極強(qiáng)的特征而能被大受青睞，學(xué)生便能利用此概念方法進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的體系。最后，生物概念方案將成為學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的重要工具。學(xué)生在完成生物領(lǐng)域每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理工作時(shí)，都能夠采用生物概念圖的方法展示知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系一目了然。概念圖可以作為評(píng)價(jià)的重要工具。

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式往往只是考察學(xué)生的離散知識(shí)點(diǎn)，利用短時(shí)間記憶就能獲得良好的成果。但概念圖卻能夠測(cè)試學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間交叉關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，高效地評(píng)估學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思考水平。教師可利用概念方案測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生中是否有錯(cuò)誤概念的存在，以便于進(jìn)行糾正，并調(diào)整授課方法。同時(shí)學(xué)生也可以利用概念方法進(jìn)行檢查自身學(xué)習(xí)效果，以便查漏補(bǔ)缺。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生意義學(xué)習(xí)

概念圖的最大優(yōu)勢(shì)在于可以提供所學(xué)概念的可視化圖片。但是，如果學(xué)生不理解所學(xué)的概念，并且對(duì)概念圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系不清楚，就很難對(duì)這個(gè)知識(shí)有很好的掌握。創(chuàng)建概念圖是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的評(píng)審和改進(jìn)過(guò)程，以達(dá)到靈活的知識(shí)傳遞目的。如果學(xué)生真正理解了概念圖中概念與概念之間的關(guān)系，此時(shí)的學(xué)習(xí)就不是一味地機(jī)械式學(xué)習(xí)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分利用概念圖的課程優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地掌握新課內(nèi)容

概念圖利用強(qiáng)大的知識(shí)點(diǎn)整合能力，可以將各個(gè)單元以及所有必修書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系在一起，也正如此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠快速地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生開(kāi)始接觸生物的課程時(shí)，就要充分地給學(xué)生建立一個(gè)生物概念方案重要性的基本概念，并通過(guò)提前設(shè)計(jì)教學(xué)，技巧性地創(chuàng)造合理的課堂情境，并運(yùn)用多媒體和黑板的功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物概念圖的基本意義以及其中知識(shí)層次遞進(jìn)、層層關(guān)聯(lián)的思維模式，最后表現(xiàn)出生物學(xué)知識(shí)的整體性。但教師在課堂過(guò)程中貫徹概念方案時(shí)要注意，不能單純直接地給學(xué)生講解什么是概念方案，這很容易給學(xué)生造成一種概念方案相對(duì)較煩瑣的印象，進(jìn)而對(duì)概念方案形成錯(cuò)誤的掌握情緒，所以教師可采取在課堂教學(xué)中一步步介紹知識(shí)點(diǎn)，逐步建立概念圖的方式來(lái)對(duì)概念方案加以進(jìn)一步引導(dǎo)。

比如在剛起步的細(xì)菌生物課程中，教師往往會(huì)引入細(xì)菌的基本概念，重點(diǎn)講解細(xì)菌內(nèi)部的差異性，此時(shí)教師就會(huì)利用原核細(xì)菌和真核細(xì)菌來(lái)進(jìn)行概念方案的擴(kuò)展，使學(xué)生透過(guò)概念圖更全面地發(fā)現(xiàn)了原核細(xì)菌與真核細(xì)菌之間的差異。

（二）矯正概念誤差，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

一般情況下，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成概念方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，加強(qiáng)對(duì)概念的掌握，推動(dòng)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)概念之間存在一定的誤差，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤也能進(jìn)行有效的矯正。

比如教師在教學(xué)染色體、蛋白質(zhì)、DNA等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)楹芏喔拍罱Y(jié)構(gòu)相近，且功能也一樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。因此教師可以利用繪畫(huà)概念圖的方式，幫助學(xué)生更好地辨別出這三者的區(qū)別，從而了解蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)中有哪些、染色體中包括哪些、DNA中又包括哪些，幫助學(xué)生更好地理解易于混淆的知識(shí)點(diǎn)。高中生物的教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握基本的生物基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)世界觀有基本的定位，對(duì)人的軀體以及其他生物都有基本的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系也有基本的認(rèn)識(shí)。

（三）充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用其進(jìn)行正確的定位

生物領(lǐng)域涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，尤其是在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師為訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體復(fù)習(xí)，但要達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體把握，教師在對(duì)生物專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，往往要使用生物概念圖來(lái)協(xié)助教師完成知識(shí)點(diǎn)的銜接，從而形成一條完善的生物專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。盡管在學(xué)校的教輔書(shū)上每個(gè)單元都有針對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的概念方案，可是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)針對(duì)性還是相當(dāng)較差的，而且因?yàn)楦拍罘桨覆⒉皇怯蓪W(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，所以學(xué)生很難把按照概念方案所歸納的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為自己的基本知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可在對(duì)每單元的復(fù)習(xí)完成后，重新布置構(gòu)建單元知識(shí)點(diǎn)的概念方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合建構(gòu)。

比如在完成光合效應(yīng)的復(fù)習(xí)后，老師可以讓學(xué)生圍繞著光合效應(yīng)，繪制出光合效應(yīng)中包含能源的轉(zhuǎn)變和物質(zhì)的變化以及生物學(xué)實(shí)現(xiàn)光協(xié)同作用的結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自行思索，并利用自己的歸納和理解構(gòu)建出概念方案，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)光合效應(yīng)過(guò)程知識(shí)的鞏固。通過(guò)這種形式，能夠幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)自我做出合理的定位。在構(gòu)建概念方案之后的一段時(shí)間內(nèi)來(lái)完成生物復(fù)習(xí)概念方法，能夠幫助學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第二次記憶，可以不斷完善自身的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了自我復(fù)習(xí)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，生物學(xué)概念圖的使用在中學(xué)生物學(xué)的教育與復(fù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，能夠在新課中，幫助學(xué)生更加深入地了解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶。同時(shí)利用概念方法，也能夠使教師了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而能夠在相當(dāng)高度上訓(xùn)練學(xué)生的思維水平和邏輯能力，對(duì)生命知識(shí)點(diǎn)的遷移與研究。具體到當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師能夠科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新概念方法，合理地開(kāi)展新課程，提高課堂的教學(xué)效果。

（四）做好課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高校生物學(xué)課程中，課堂教學(xué)往往是課程的主要部分。在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，整合教學(xué)形式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以使用概念案例圖來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，形成基本的概念圖，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有探索性，這樣能鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)概念解析圖，可以使概念之間的聯(lián)系簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉一個(gè)例子，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課程的教材設(shè)計(jì)中，教師可以建立相應(yīng)的概念圖采用結(jié)構(gòu)圖列出“細(xì)胞到細(xì)胞膜到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能到細(xì)胞之間的分工合作”。學(xué)生不僅可以清楚地區(qū)分這些概念的意義，還可以簡(jiǎn)潔地掌握細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。在生物課程教學(xué)前，教師可以給每個(gè)學(xué)生提出了一種簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)理解框架后，才可以培養(yǎng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)興趣。

例如在《基因的本質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中構(gòu)建一幅例析概念圖，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)基因知識(shí)的理解，構(gòu)建自己喜歡的知識(shí)框架，在構(gòu)建這種知識(shí)概念圖的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己存在哪方面的不足。不但能夠更有效地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者提問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高生物課堂教學(xué)的品質(zhì)。概念圖可以用作學(xué)生評(píng)估其自學(xué)狀態(tài)和記錄學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式，也可以用作教師反思該課程的教學(xué)狀態(tài)，是評(píng)估課堂效率的一種方式。在概念圖的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的創(chuàng)作來(lái)制作概念圖，反映自己的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心，并以此渴望獲得好成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生物課程的分析，概念圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中發(fā)揮出了非常重要的作用，尤其是能夠促進(jìn)生物課程的發(fā)展，可以協(xié)助高中學(xué)生建立一種全新的生物學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正因此，對(duì)當(dāng)前高中生物教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，必須注意運(yùn)用例析概念方法在課堂中產(chǎn)生的效果，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和舉一反三的能力加以訓(xùn)練，從而指導(dǎo)學(xué)生形成整體的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律的能力起到了較好的效果，從而提高了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）