婁鳳鳴

摘? 要：“快樂(lè)”微寫作是讓學(xué)生在接受微寫作這種形式的基礎(chǔ)上，得到最大的寫作快樂(lè)體驗(yàn)，增加學(xué)生寫作所帶來(lái)的愉悅感和成就感。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)大背景下，“快樂(lè)”微寫作有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，參與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文就“搭建平臺(tái)，還‘君自由，以引導(dǎo)式教學(xué)方式讓學(xué)生樂(lè)于微寫作”“立足課本，尋找亮點(diǎn)，以激發(fā)想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣”“結(jié)合專業(yè)，設(shè)置場(chǎng)景，以專業(yè)魅力觸發(fā)微寫作熱情”三個(gè)大方向展開(kāi)實(shí)踐探索。在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，師生收獲頗多。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)”微寫作;職高;核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題背景

1. 學(xué)生不會(huì)寫。寫作一直是中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，由于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)薄弱，語(yǔ)言理解和情境運(yùn)用能力缺乏，生活實(shí)踐缺失，素材積累貧乏、寫作方法欠缺等因素，導(dǎo)致學(xué)生作文寫不好、害怕寫。

2. 教師不會(huì)教。大篇幅作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，耗時(shí)耗力。老師批得辛苦，指導(dǎo)得頻繁，更多時(shí)候卻收效甚微，學(xué)生作內(nèi)容空洞、情感虛浮的狀況卻沒(méi)有得到改善。作文課堂氛圍不活躍，老師害怕布置大作文。

二、“快樂(lè)”微寫作的價(jià)值及必要性

所謂“微寫作”是指短小精練的寫作，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的表達(dá)。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的微型寫作模式，適合中職學(xué)生的基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)。

“快樂(lè)”微寫作，則是讓學(xué)生在接受微寫作這種形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到最大的寫作快樂(lè)體驗(yàn)，增加學(xué)生寫作所帶來(lái)的愉悅感和成就感。語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練，廣大素材的積累，最終助益于大作文寫作。

三、“快樂(lè)”微寫作的特點(diǎn)

（一）素材來(lái)源緊貼學(xué)生生活，跟隨時(shí)代步伐，讓學(xué)生樂(lè)意去寫

學(xué)生對(duì)什么感興趣？現(xiàn)在社會(huì)上在流行什么？男孩子、女孩子現(xiàn)今最關(guān)心的話題是什么……這些主題素材都是我們“快樂(lè)”微寫作課堂需要引進(jìn)的新成員。學(xué)生尤其是中職學(xué)生對(duì)QQ、說(shuō)說(shuō)、微信、微博、博客、魔方、游戲，樂(lè)于其中甚至沉迷其中，對(duì)學(xué)生紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，很多時(shí)候宜疏不宜堵，而語(yǔ)文課堂可以為學(xué)生提供暢談抒懷舞臺(tái)，滿足他們對(duì)自己另一片世界的急迫表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作趣味，實(shí)現(xiàn)分享的樂(lè)趣。

（二）微寫作打破作文傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模式，讓學(xué)生寫得快樂(lè)

題型來(lái)源的廣泛性和豐富性，決定了寫作的多樣性和表達(dá)的無(wú)限制特點(diǎn)，也就促成了學(xué)生微寫作的自主性和創(chuàng)造力，更容易讓學(xué)生在寫作過(guò)程中擦出火花。同時(shí)，簡(jiǎn)練、精彩而富有個(gè)性的“微時(shí)代”的語(yǔ)言表達(dá)方式也正在成為微寫作課堂“新寵兒”，學(xué)生不僅想表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，還讓他們體驗(yàn)到表達(dá)的暢快感。解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達(dá)流暢，而作文寫作苦澀的尷尬處境。

（三）“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，讓學(xué)生享受收獲的喜悅

語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)”。在生活事件中積累素材，在生活場(chǎng)景中表達(dá)情感，一改大作文寫作空洞無(wú)物，受批挨罵的痛苦經(jīng)歷。

四、“快樂(lè)”微寫作探索途徑

（一）搭建平臺(tái)，還“君”自由，以引導(dǎo)式教學(xué)方式讓學(xué)生樂(lè)于微寫作

針對(duì)我們職高學(xué)生寫作不良狀況，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)方式，改良大作文套路模式的“灌輸”，化大為小，以“微”言大義的形式，另辟蹊徑，為學(xué)生搭建寫作自由舞臺(tái)。在微寫作教學(xué)過(guò)程中，借鑒“引導(dǎo)”性教學(xué)方式，教師只是課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中要善于“做減法”，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自悟自通的能力。給予學(xué)生更多自由創(chuàng)作空間，也就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇個(gè)性化的微解讀方式，而樂(lè)于寫作。網(wǎng)絡(luò)媒體與語(yǔ)文課堂完美融合，讓網(wǎng)絡(luò)寫作“高手”回歸課堂。

1. 自由互配，觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

案例一：“追尋自然的足跡”

（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片記錄，用詩(shī)歌表達(dá)，照片詩(shī)歌互配（詩(shī)3到4句即可）

（2）“斟字酌句”。課堂交流用圖和詩(shī)，可為同學(xué)略做修改（從變形和意象兩角度）

（3）“覓得知音”。平行班級(jí)之間詩(shī)畫互通，你的詩(shī)歌我青睞，你的心情我表達(dá)。

把學(xué)生的作品以PPT的形式匯總，在課堂上展示。學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些寫得比較好的詩(shī)，發(fā)出由衷的驚叫或贊嘆，這也是對(duì)創(chuàng)作同學(xué)的肯定和莫大的鼓勵(lì)。相互欣賞與競(jìng)爭(zhēng)，是工作學(xué)習(xí)最佳的動(dòng)力。班級(jí)之間互通有無(wú)，讓別班的同學(xué)欣賞你所選的照片，所寫的詩(shī)，并用他（她）的文字，來(lái)傳達(dá)你的心情，共同分享。

2. 變堵為疏，提倡網(wǎng)絡(luò)選材，積累生活素材

葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重傾吐他們的積累?！比欢F(xiàn)實(shí)是學(xué)生往往只能就雷鋒、愛(ài)迪生、居里夫人、牛頓等人的耳熟能詳?shù)氖论E展開(kāi)些許小議論，他們還停留在初中階段的積累，甚至只是小學(xué)階段。進(jìn)入職高，學(xué)生更是缺乏閱讀意識(shí)，靜不下心學(xué)習(xí)，他們對(duì)文化學(xué)習(xí)興趣不濃，他們活潑好動(dòng)，興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)新生事物好奇、接受能力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種微博、微信、微視、微電影、微小說(shuō)等各種新生事物紛紛出現(xiàn)，中職學(xué)生更是時(shí)代的“弄潮兒”，對(duì)QQ、說(shuō)說(shuō)、微信、微博、博客，他們樂(lè)于其中甚至沉迷其中，這使得家長(zhǎng)和教師很是苦惱。與其“堵”不如“疏”，微寫作正適合了中職學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生將會(huì)樂(lè)在其中。

案例二：請(qǐng)充分利用你們玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，選取自己感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，并對(duì)此熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

要求：（1）一星期一篇點(diǎn)評(píng);（2）說(shuō)心聲，抒真情，語(yǔ)言精練;（3）字?jǐn)?shù)300字左右。

后續(xù)活動(dòng)：（1）教師每星期為學(xué)生出版一期名為《足跡》的熱點(diǎn)評(píng)點(diǎn)集。（2）每期“大眾點(diǎn)評(píng)團(tuán)”選出3篇最佳點(diǎn)評(píng)，推送班級(jí)專欄。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索查找寫作素材，微寫作可以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“足不出戶可知天下事”，大量信息的涌入，可以增加學(xué)生的素材積累，同時(shí)每星期碎片化的閱讀，無(wú)形中也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)精彩語(yǔ)句，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，模仿作家的精彩語(yǔ)句，可以快速提高寫作能力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將帶來(lái)微寫作教學(xué)的巨大變化。

（二）立足課本，尋找亮點(diǎn)，以激發(fā)想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣

“微寫作”在網(wǎng)絡(luò)世界有著其極大的自由性和靈活性，這些特點(diǎn)其他教學(xué)形式望塵莫及。但課堂教學(xué)，首先要尊重的是文本。2019年新考綱針對(duì)微寫作的考試要求是：“基于情境的微寫作”。如果把學(xué)生有感而發(fā)的、短小靈活的寫作形式，遷移到課內(nèi)閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練中去。教師此時(shí)應(yīng)該做的是激情導(dǎo)趣，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生“有感而發(fā)”“不發(fā)不快”。對(duì)學(xué)生寫出的文字不應(yīng)該要求過(guò)多，如規(guī)定字?jǐn)?shù)、篇幅、行文規(guī)則等。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)他們的靈感，使課堂呈現(xiàn)出了繽紛的色彩，實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)和微寫作雙贏。

案例三

《項(xiàng)鏈》一文，在職高課本年歲較為久遠(yuǎn)，各種教學(xué)方式都比較成熟。但“如人飲水，冷暖自知”，教學(xué)方式的采取應(yīng)遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目的的需要。筆者就深入理解主題和續(xù)寫微寫作兩大目標(biāo)，為《項(xiàng)鏈》課堂教學(xué)設(shè)置文本情景，使其互幫互助，互相牽引，從而愉快完成課堂教學(xué)任務(wù)。

文本情境：十年后，經(jīng)歷生活磨難的馬蒂爾德在公園碰到了佛萊思節(jié)夫人，她用“天真而得意”的語(yǔ)氣說(shuō)出了這十年的“成就”，而好友卻滿臉憐惜地回答道：“那串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模疃嘀?00法郎”。此時(shí)此刻，馬蒂爾德該何去何從呢？

任務(wù)布置：請(qǐng)用描述性的語(yǔ)句寫出此時(shí)你的馬蒂爾德的反應(yīng)。要求語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練，運(yùn)用一種或多種描寫手段，能出現(xiàn)一句及以上蘊(yùn)含哲理性的語(yǔ)句，字?jǐn)?shù)150字左右。

學(xué)生分組互評(píng)，互評(píng)擇優(yōu)后一篇送“組PK組”班級(jí)評(píng)比，選出最優(yōu)秀的篇目。

學(xué)生1：馬蒂爾德聽(tīng)完弗萊思節(jié)的話后，面色漸漸凝固，久久沉默。她抬頭仰望蔚藍(lán)的天空，靜靜地看著鳥(niǎo)兒飛過(guò)，那干涸的眼眶，慢慢地充盈了濕潤(rùn)，“或許我錯(cuò)了……”她喃喃地說(shuō)著。

學(xué)生2：瑪?shù)贍柕俾?tīng)完后，愣愣地后退了幾步，眼神閃爍，過(guò)不多時(shí)，她露出了微笑。她緩緩轉(zhuǎn)身，挺直腰板，留給佛萊思節(jié)唯有那毅然的背影。

文本情景設(shè)置，拉近了學(xué)生與文本的遙遠(yuǎn)距離;學(xué)生的個(gè)性化解讀與微創(chuàng)作，大大激發(fā)了課堂的靈動(dòng)性;而微寫作課堂反饋的時(shí)效性，又刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂微寫作為課堂教學(xué)打開(kāi)了一片別樣的天地。

案例四：課本插圖微寫作

小學(xué)、初中語(yǔ)文課本中插圖涂鴉歷來(lái)是最受學(xué)生歡迎的。曾經(jīng)的“杜甫很忙”，就充分展現(xiàn)了學(xué)生的插圖的無(wú)限想象。借助興趣的東風(fēng)，在課本教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注插圖文化，用畫和寫的方式，讓學(xué)生在興趣盎然中，自然而然融入微寫作中。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有一幅林沖冒雪上梁山插圖，插圖中只有林沖的遠(yuǎn)遠(yuǎn)背影，而面部表情卻缺失。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文本激發(fā)學(xué)生興趣，貼合文本和形象展開(kāi)自由想象，為林沖增色。

情景設(shè)置：曾經(jīng)的“杜甫很忙”，現(xiàn)在的林沖也想很忙。請(qǐng)為林沖配一幅正面肖像圖，可以用文字，也可以圖文并茂。

（三）結(jié)合專業(yè)，設(shè)置場(chǎng)景，以專業(yè)魅力觸發(fā)微寫作熱情

語(yǔ)文學(xué)科提倡研究實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，在這大環(huán)境、大背景下，單靠語(yǔ)文學(xué)科的單打獨(dú)斗無(wú)法應(yīng)付任務(wù)群模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，這就很有必要向?qū)I(yè)學(xué)科助力。

專業(yè)助力：網(wǎng)店開(kāi)設(shè)專業(yè)課及專業(yè)老師。

課堂開(kāi)設(shè)：語(yǔ)文老師、專業(yè)老師同課堂。專業(yè)老師負(fù)責(zé)網(wǎng)店開(kāi)設(shè)相關(guān)技術(shù)要求，語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)微寫作課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的布置和語(yǔ)言的審核。

課堂主題：為某寶寶貝設(shè)計(jì)“中國(guó)風(fēng)”主題網(wǎng)頁(yè)。

任務(wù)群：1. 選定淘寶寶貝。2. 為淘寶寶貝擬寶貝標(biāo)題。要求：包括寶貝名稱、關(guān)鍵詞、熱詞，能較好地被買家搜索到商品。3. 設(shè)計(jì)寶貝詳情頁(yè)。要求圖文結(jié)合合理，推文簡(jiǎn)潔精練，有效推介寶貝的同時(shí)，能最大程度地吸引買家興趣。4. 現(xiàn)場(chǎng)淘寶設(shè)計(jì)評(píng)比賽：A淘寶寶貝設(shè)計(jì)組講解本寶貝設(shè)計(jì)設(shè)想，展示設(shè)計(jì)成果。5. 大眾評(píng)委投票。6. 獲獎(jiǎng)感言。

五、教學(xué)反饋

1. “興趣是最好的老師”。在課堂內(nèi)外一系列場(chǎng)景式、任務(wù)群式的微寫作活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)微寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生不再是以前的談寫作而色變，而是自己主動(dòng)跑到辦公室，為我們的寫作活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。也不再是課堂布置寫作任務(wù)，學(xué)生大呼救命，更多的是坦然處之，靈機(jī)閃動(dòng)，眼中迸發(fā)光芒。

2. 新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)整合了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的綜合性表現(xiàn)。而綜合性培養(yǎng)任務(wù)在寫作教學(xué)中體現(xiàn)得較為全面。通過(guò)“快樂(lè)微寫作”訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，同時(shí)在情感抒發(fā)、價(jià)值觀表達(dá)等方面都有了明顯進(jìn)步，進(jìn)而也為大作文更大篇幅的寫作，開(kāi)拓了更大空間。

六、教學(xué)反思

1. 很多時(shí)候，教學(xué)通常在細(xì)節(jié)處見(jiàn)真章。本文闡述的實(shí)踐探索途徑，具備實(shí)踐的可行性和實(shí)效性，卻或多或少缺乏一些細(xì)節(jié)的加工。譬如在一些情景式微寫作之后，是不是可以加入學(xué)生互批環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供互批標(biāo)準(zhǔn)，也可以學(xué)生討論擬定互批標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互批過(guò)程中，鍛煉學(xué)生評(píng)判能力，也為學(xué)生自我能力提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這將是我今后課堂探索的一個(gè)方向。

2. 高手在課堂。教師在“快樂(lè)”微寫作課堂中，更應(yīng)信任學(xué)生的潛在能力。在時(shí)機(jī)稍加成熟的檔口，放手讓學(xué)生去策劃、組織，即使最初的失敗經(jīng)驗(yàn)，也比教師課堂的知識(shí)傳授刻骨銘心。在讓學(xué)生“快樂(lè)”微寫作的同時(shí)，教師也可以享受“快樂(lè)”微教學(xué)。

3. 魯迅在《隨感錄·六十一·不滿》里曾說(shuō)道：“不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人類，向人道前進(jìn)。”每一位學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)過(guò)程，過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，在教師眼中都是值得慶幸的。良好的開(kāi)端是成功的一半，再接再厲，為學(xué)生更好地發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng). 因任務(wù)而作文，因作文而完成任務(wù)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的核心要求及應(yīng)對(duì)措施[J]. 福建教育，2016（11）：26-28.

[2]張美杰. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的兩個(gè)關(guān)鍵[J]. 語(yǔ)文月刊，2016（06）：74-76.

[3]陳成偉. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境教學(xué)[J]. 名師在線，2019（15）：31-32.

（責(zé)任編輯：陳華康）