汪菁 王明月 蘇靜 段新巖 羅晚晴 張旭 趙利佳

摘? ?要：基于大觀念開(kāi)展單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑。本文以具體案例探究如何在教學(xué)中分析語(yǔ)篇主題意義、歸納單元主題，進(jìn)而提煉單元大小觀念，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)，以期為實(shí)施基于大觀念的單元整體教學(xué)提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：大觀念；單元整體教學(xué)；單元評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)（教育部，2020）。大觀念（即大概念）的提出有助于解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化和表層化的問(wèn)題，同時(shí)單元整體教學(xué)為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了重要的抓手（王薔等，2022）。本文以具體案例探討如何實(shí)施基于大觀念的單元整體教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分析

本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第二冊(cè)Unit 4 Information Technology。教師深入研讀本單元各語(yǔ)篇，明確單元主題，梳理各語(yǔ)篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，提煉單元大觀念，在此基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)，確定具體教學(xué)步驟。詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容分析如下：

1. 語(yǔ)篇內(nèi)容及主題意義

本單元的主題為“信息技術(shù)”，屬于《課標(biāo)》“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“科學(xué)與技術(shù)”主題群，對(duì)應(yīng)“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神，信息安全”的內(nèi)容要求。該單元由同主題下多種類型的語(yǔ)篇組成。本單元圍繞“信息技術(shù)”這一主題，從信息技術(shù)的功能、影響和應(yīng)用等方面展開(kāi)討論。學(xué)生通過(guò)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)了解信息科技給人們生活帶來(lái)的變化，認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)虛擬形象的內(nèi)涵及使用中的隱患，探究常用app的功能和作用，探討互聯(lián)網(wǎng)對(duì)友誼的正反影響，以及學(xué)習(xí)如何應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 單元大觀念

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合（王薔等，2022），主題大觀念承載學(xué)科育人價(jià)值，而語(yǔ)言大觀念是建構(gòu)主題大觀念的重要載體。教師應(yīng)當(dāng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞單元主題意義，深入研讀語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇的子主題，為看似各自獨(dú)立的語(yǔ)篇建立關(guān)聯(lián)，提煉小觀念，并在小觀念之間建立顯性關(guān)聯(lián)，總結(jié)提煉主題大觀念（王薔等，2021）。

在明確各語(yǔ)篇主題意義后，教師深入挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值并提煉出主題大觀念。由圖1可知，Topic Talk板塊是單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知信息技術(shù)的功能及影響。Lesson 2和Reading Club 2主要圍繞信息技術(shù)的功能展開(kāi)，由此提煉出主題小觀念1“信息技術(shù)具有多種功能，帶來(lái)廣泛影響”。Lesson 1、Lesson 3和Viewing Workshop圍繞批判性認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的影響展開(kāi)，由此提煉出主題小觀念2“信息技術(shù)存在正反面影響，需要理性分析”。Reading Club 1和Writing Workshop主要圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)，由此提煉出主題小觀念3“信息技術(shù)需要合理應(yīng)用，信息安全需要重視”。在三個(gè)主題小觀念的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提煉出本單元的主題大觀念“合理認(rèn)識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)信息安全意識(shí)”。

通過(guò)梳理本單元語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征可以看出，本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也服務(wù)于本單元的主題意義表達(dá)（見(jiàn)圖2）。例如，本單元語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)主要以描述功能、分析影響和表達(dá)觀點(diǎn)的方式探討信息技術(shù)的特點(diǎn)、影響及應(yīng)用，由此提煉出語(yǔ)言小觀念1“圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”。主題小觀念2下的三個(gè)語(yǔ)篇都需要學(xué)生分析探究信息技術(shù)的利弊，由此提煉出語(yǔ)言小觀念2“運(yùn)用所學(xué)論證方式，評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)實(shí)際生活帶來(lái)的正反面影響，闡述個(gè)人觀點(diǎn)”。在兩個(gè)語(yǔ)言小觀念的基礎(chǔ)上，提煉出語(yǔ)言大觀念，即“運(yùn)用與信息技術(shù)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述功能，分析影響，表達(dá)個(gè)人看法，多角度評(píng)價(jià)信息技術(shù)的影響”。

基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，教師提煉建構(gòu)出本單元的大觀念（見(jiàn)圖3），即“用英語(yǔ)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和應(yīng)用，增強(qiáng)信息安全意識(shí)”，由此推動(dòng)單元育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)情分析

本單元授課對(duì)象是北京市某市級(jí)示范學(xué)校高一年級(jí)平行班的學(xué)生。在語(yǔ)篇主題方面，學(xué)生對(duì)“信息技術(shù)”這一概念并不陌生，但對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用、影響等方面的了解有待深入。在語(yǔ)言能力方面，大多數(shù)學(xué)生已具備在閱讀和聽(tīng)力中提取和整合細(xì)節(jié)信息的能力，但使用英語(yǔ)流暢、連貫地闡述觀點(diǎn)的能力有所欠缺；此外，學(xué)生雖然有一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，但還需學(xué)習(xí)更多和信息技術(shù)相關(guān)的表達(dá)，如“enable better communication”“get updated with news”等。

單元教學(xué)目標(biāo)

基于單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1. 學(xué)生能夠分析并討論廣義的信息技術(shù)及app的功能，以實(shí)際生活中使用的app為例談?wù)撔畔⒓夹g(shù)的功能及影響；

2. 學(xué)生能夠探討評(píng)價(jià)虛擬形象使用、互聯(lián)網(wǎng)交友的利弊，并運(yùn)用所學(xué)的論證方法闡述對(duì)信息技術(shù)的看法；

3. 學(xué)生能夠撰寫(xiě)線上個(gè)人簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)app，應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

單元教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于大觀念的單元整體教學(xué)應(yīng)關(guān)注教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師從單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么、如何學(xué)的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)的達(dá)成（王薔、李亮，2019）。本案例中，教師設(shè)計(jì)了多樣的單元教學(xué)活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)包括學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。在學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)已知的關(guān)于“信息技術(shù)”的知識(shí)和語(yǔ)言。形成性評(píng)價(jià)以課時(shí)語(yǔ)篇為依托，指向單元目標(biāo)的達(dá)成。具體的教學(xué)活動(dòng)及效果評(píng)價(jià)如表1、表2和表3所示。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化單元中的知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)活動(dòng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。在單元結(jié)束時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義梳理單元內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。由圖4可知，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)廣泛的功能，還能辯證地分析信息技術(shù)的正反面影響?？梢?jiàn)，學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言的表達(dá)中形成了對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)知和態(tài)度。

總結(jié)與反思

1. 提煉單元大、小觀念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

教師通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇的子主題，總結(jié)并提煉主題大、小觀念；同時(shí)，在主題意義的引領(lǐng)下，梳理單元語(yǔ)言知識(shí)和技能，提煉語(yǔ)言大、小觀念。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，主題大觀念和語(yǔ)言大觀念緊密結(jié)合，主題大觀念的實(shí)現(xiàn)依托語(yǔ)言大觀念的落實(shí)，語(yǔ)言大觀念的歸納依賴主題大觀念的展開(kāi)，二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，課堂評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程

教師根據(jù)單元主題意義和語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合單元大、小觀念，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)提問(wèn)、觀察、思維導(dǎo)圖、辯論、小組討論等活動(dòng)持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)中也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及時(shí)獲得反饋，幫助學(xué)生落實(shí)主題和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

3. 補(bǔ)充單元配套測(cè)試，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)方案

在教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師除了要重視開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，也要科學(xué)合理地運(yùn)用終結(jié)性測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。階段性教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以布置與單元主題、語(yǔ)言相匹配的單元測(cè)試，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整下一階段的教學(xué)提供依據(jù)和方向。

參考文獻(xiàn)

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王薔， 孫萬(wàn)磊， 趙連杰， 等. 2022. 大觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)）， （4）： 3—14

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案例點(diǎn)評(píng)

目前，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)了教師教學(xué)的視野，并在教學(xué)中得以實(shí)踐。但是教師對(duì)大觀念的理解、對(duì)單元內(nèi)容的正確分析以及對(duì)單元大小觀念的提煉還存在一些困惑。汪菁老師帶領(lǐng)的北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的《例談基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》一文清晰地闡述了基于大觀念的單元整體設(shè)計(jì)過(guò)程，為廣大一線教師提供了很好的范例。

首先，本案例大、小觀念提煉科學(xué)。教師在設(shè)計(jì)中闡述了單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)理念，深入研讀語(yǔ)篇并梳理語(yǔ)篇的子主題，總結(jié)提煉主題大小觀念。教師在單元教學(xué)實(shí)施中依托真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)過(guò)程有主線、任務(wù)有層級(jí)、內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

其次，該設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言的表達(dá)中形成了對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和態(tài)度。在整堂課的設(shè)計(jì)中，教師能讓學(xué)生用英語(yǔ)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和應(yīng)用，增強(qiáng)信息安全意識(shí)，促進(jìn)了單元育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，該設(shè)計(jì)能夠基于目標(biāo)學(xué)情，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，將課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。教師通過(guò)“提問(wèn)”“觀察”等持續(xù)性的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在評(píng)價(jià)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)及時(shí)獲得反饋，幫助學(xué)生落實(shí)主題和語(yǔ)言觀念，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。

楊筱冰 （陜西省西安市第二十六中學(xué)）