李春 李靜

摘? ?要：在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，作業(yè)是與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的重要一環(huán)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。然而，部分教師缺乏作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)的意識，僅將單元內(nèi)每一課時(shí)的作業(yè)簡單地疊加在一起，形成單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“假象”，難以發(fā)揮作業(yè)的育人功能。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在鞏固學(xué)生已有知識和技能的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，通過復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)實(shí)現(xiàn)有梯度、有差異的進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)，通過單元綜合實(shí)踐長作業(yè)提高學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會、提升自我的實(shí)踐活動。2021年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

隨著課程改革的不斷深化，教師開始從碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)走向單元整體教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”（教育部，2022），這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，形成層次和進(jìn)階。

現(xiàn)存問題

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，通常以作業(yè)布置作為最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)是一個(gè)完整教學(xué)流程的重要組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一。筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師存在對作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)階認(rèn)識不清、對課時(shí)作業(yè)在單元教學(xué)中的整體關(guān)聯(lián)把握不準(zhǔn)等問題，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)只是簡單地疊加課時(shí)作業(yè)，未能結(jié)合單元整體教學(xué)來設(shè)計(jì)作業(yè)，忽視單元作業(yè)促學(xué)促教的功能。例如，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往就課論課，缺乏在大單元背景下的深度思考；作業(yè)內(nèi)容以單個(gè)知識點(diǎn)為主，較少從多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；作業(yè)的結(jié)構(gòu)零碎或分散，與單元教學(xué)目標(biāo)的匹配度不高（丁杭纓、許霜霜，2022）。由于課時(shí)作業(yè)之間缺乏整體關(guān)聯(lián)，學(xué)生也難以通過作業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

核心概念界定

Duschl等（2007）認(rèn)為進(jìn)階式學(xué)習(xí)是對學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式的描述。在進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會經(jīng)歷多個(gè)認(rèn)知水平的中間階段，即“階”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性、連貫性等特征。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)階也具有指向性和強(qiáng)目標(biāo)性，明確了學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平和熟練程度。

在單元整體教學(xué)中，教師可以以進(jìn)階式學(xué)習(xí)理論連接學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，關(guān)注作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，促進(jìn)學(xué)生對單元語言知識的理解運(yùn)用以及對單元主題意義的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)過程。

單元整體教學(xué)中作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)目標(biāo)指向的進(jìn)階設(shè)計(jì)

教師要設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的作業(yè)，通過確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)和各課時(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)進(jìn)階的載體。

以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 1 Keeping Healthy單元（以下簡稱“Keeping Healthy單元”）為例，教師將Healthy Living作為單元主題，調(diào)整與建構(gòu)單元內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)確立主題意義的探究方向，基于三個(gè)層層遞進(jìn)的子主題設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。單元作業(yè)目標(biāo)不僅與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，同時(shí)體現(xiàn)一定的進(jìn)階性（見表1）。

教師還可通過搭建作業(yè)藍(lán)圖，總覽作業(yè)在目標(biāo)指向上的進(jìn)階（見表2）。作業(yè)藍(lán)圖能夠幫助教師總覽各課時(shí)中每項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、類型、用時(shí)等。教師可通過作業(yè)藍(lán)圖進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，整體把握單元作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)和步驟，以便審視作業(yè)建構(gòu)中的問題，做好進(jìn)階維度的把握。

2. 作業(yè)內(nèi)容的進(jìn)階設(shè)計(jì)

（1）各課時(shí)作業(yè)的連貫性進(jìn)階設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中（教育部，2022）。

作業(yè)可以將單元知識串聯(lián)到一起，通過教師的整體設(shè)計(jì)形成螺旋上升的學(xué)習(xí)環(huán)鏈。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，就會感覺更有意義，從而投入更多精力去完成作業(yè)；相比機(jī)械枯燥的作業(yè)，學(xué)生可能更愿意嘗試具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的作業(yè)，由此更能在完成作業(yè)的過程中體會到成就感（王月芬，2021）。

以Keeping Healthy單元為例，前置的預(yù)學(xué)作業(yè)不僅有助于教師了解學(xué)情，還有助于學(xué)生加深自我認(rèn)識。教師就預(yù)學(xué)調(diào)研作業(yè)與第一、二課時(shí)作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的進(jìn)階設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，教師利用詞匯與圖片匹配的活動復(fù)盤預(yù)學(xué)單中第一項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容；第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)根據(jù)情境補(bǔ)全對話的作業(yè)，學(xué)生對自己預(yù)學(xué)調(diào)研時(shí)真實(shí)的健康自檢情況提出建議。到第五課時(shí)，學(xué)生通過課上閱讀，在前幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給他人寫信，提出健康建議。前置鋪墊、螺旋關(guān)聯(lián)、進(jìn)階上升的作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)，為學(xué)生的綜合運(yùn)用語言輸出搭建了堅(jiān)實(shí)的“腳手架”。

（2）復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)

溫故而知新，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺。這類作業(yè)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動始終，不僅要使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)進(jìn)階。

例如，教師在設(shè)計(jì)Keeping Healthy單元第一課時(shí)作業(yè)時(shí)以一種整體呈現(xiàn)的方式導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)，將對話設(shè)計(jì)在作業(yè)單中，通過重組排版增加作業(yè)的美觀度，讓學(xué)生用指定顏色圈畫、提取關(guān)鍵信息，獲得更直觀的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階（見圖1）。第六課時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)（見圖2）也經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)故事圖復(fù)述故事，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，也為完成單元綜合實(shí)踐長作業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師針對不同課時(shí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)進(jìn)階的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的分辨、匹配活動逐步過渡到語言建構(gòu)活動，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的進(jìn)階。

（3）實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)

以Keeping Healthy單元第四至第六課時(shí)的讀寫結(jié)合作業(yè)為例（見圖3），教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)餐食到為他人提供健康建議，再跳出健康這一話題，結(jié)合自身實(shí)際和認(rèn)知寫出自己的愿望。作業(yè)內(nèi)容從繪制、填寫到應(yīng)用寫作和開放寫作，作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)階也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中嘗試綜合思考并綜合運(yùn)用語言，通過多種途徑解決實(shí)際問題。

（4）關(guān)注個(gè)體差異的進(jìn)階設(shè)計(jì)

在Keeping Healthy單元第三課時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本Healthy Me后，布置課后拓展延伸作業(yè)，要求學(xué)生在梳理繪本內(nèi)容邏輯的基礎(chǔ)上建構(gòu)對繪本內(nèi)容的高階認(rèn)知。同時(shí)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維差異，教師提供了基本梳理、自由補(bǔ)充、自主創(chuàng)作三種不同層次的任務(wù)，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇（見圖4）。

（5）綜合實(shí)踐作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)

在單元作業(yè)建構(gòu)中，教師除了要依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)階，還要根據(jù)單元主題和學(xué)情設(shè)計(jì)單元綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生融匯單元主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師可以設(shè)計(jì)以問題項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體、能充分激發(fā)學(xué)生思維、具有一定挑戰(zhàn)性的單元綜合實(shí)踐長作業(yè)，這類作業(yè)是圍繞某個(gè)主題展開的，并不是書本知識的再現(xiàn)，而是運(yùn)用課本上所學(xué)知識的結(jié)果（方臻、夏雪梅，2014）。

筆者所在學(xué)校開設(shè)的“角落課程”是以小學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)校本課程，教師可將其作為最終的單元綜合實(shí)踐長作業(yè)，成就學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)階，讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情。在Keeping Healthy單元，為落實(shí)最終的單元主題意義探究，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)起以“健康生活”為主題的“角落課程”單元綜合實(shí)踐長作業(yè)，學(xué)生自主商議、查找資料、撰稿試講、發(fā)布預(yù)告、組織授課、課后評價(jià)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中推廣健康常識，幫助更多學(xué)生深入理解健康生活的意義，提出更多對未來生活的健康設(shè)想。通過單元長周期作業(yè)，學(xué)生最終達(dá)成追求健康、樂于傳播健康生活方式的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)與反思

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)研究符合《課標(biāo)》要求，有利于教師在優(yōu)化后的單元整體教學(xué)中以作業(yè)為載體進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，在整合單元內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注作業(yè)診斷課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的關(guān)鍵功能。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的作業(yè)，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性（方臻、夏雪梅，2014），推動學(xué)生語言能力的良好發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)單元進(jìn)階作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，針對學(xué)生實(shí)際，圍繞單元主題建構(gòu)單元教學(xué)框架設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)，注重各課時(shí)之間的連貫性進(jìn)階。此外，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)新舊知識的有機(jī)融合。

第二，結(jié)合課程性質(zhì)和作業(yè)類型，在進(jìn)階設(shè)計(jì)中將學(xué)生的思維進(jìn)階考慮其中；創(chuàng)造性地使用文本，通過尊重個(gè)性差異、給予留白空間、倡導(dǎo)語言應(yīng)用等方式設(shè)計(jì)具有進(jìn)階層次的作業(yè)。

最后，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體的單元綜合實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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