摘? 要:為有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),解決寫(xiě)作教學(xué)中忽視范文語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)指向單元目標(biāo)的持續(xù)性寫(xiě)作評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Conservation的寫(xiě)作課為例,簡(jiǎn)析如何通過(guò)寫(xiě)作課開(kāi)展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧w教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);單元持續(xù)性評(píng)價(jià)
前言
高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)非常重要,能有效考查學(xué)生的輸出質(zhì)量。然而部分教師在寫(xiě)作課上僅關(guān)注寫(xiě)作任務(wù),忽視寫(xiě)作語(yǔ)篇在單元教學(xué)中的作用。此外,部分教師往往僅參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià),缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的整體考量,不利于真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
為有效推進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí),筆者設(shè)計(jì)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)程度。本課以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Conservation 寫(xiě)作教學(xué)為例,簡(jiǎn)析如何通過(guò)寫(xiě)作課開(kāi)展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。
教學(xué)內(nèi)容分析
1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析
本單元主題是“Conservation”,屬于“人與自然”主題群下“自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)”“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”“人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”以及“人與社會(huì)”主題群下“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等子主題(教育部,2020)。
本單元Topic Talk引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注,激活學(xué)生對(duì)“Conservation”這一話題的已有知識(shí)。Lesson 1 和Reading Club 2包含兩篇說(shuō)明文,通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)事實(shí),分析環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性,由此引發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的迫切性。Project部分有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)瀕危物種的生存現(xiàn)狀,筆者將該部分設(shè)置為第一項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù),檢測(cè)并夯實(shí)學(xué)生對(duì)由于環(huán)境破壞導(dǎo)致的物種滅絕、自然災(zāi)害加劇、瀕危物種增多等問(wèn)題的認(rèn)知。Viewing Workshop和Reading Club 1從不同側(cè)面解讀人類(lèi)活動(dòng)對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)文化遺產(chǎn)的影響。Lesson 2和Lesson 3 以日常生活行為為例,引發(fā)學(xué)生思考享受便利與保護(hù)環(huán)境之間的沖突和矛盾,以及生活中如何采取可行的環(huán)保行動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Writing Workshop思考工業(yè)化養(yǎng)殖對(duì)動(dòng)物及環(huán)境的影響,同時(shí)發(fā)表支持或反對(duì)使用動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn),辯證地認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。最后,學(xué)生通過(guò)第三項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)(海報(bào)制作)落實(shí)自己的環(huán)保行為,由此加深主題認(rèn)知,形成單元大觀念:人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境間存在復(fù)雜的辯證關(guān)系,發(fā)展應(yīng)與保護(hù)自然和人文環(huán)境相向而行(丁雪瑩、孫萬(wàn)磊,2022)。
2. 寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析
本單元寫(xiě)作部分(Writing Workshop)包含一篇議論文。文章介紹了工業(yè)化養(yǎng)殖,呈現(xiàn)了工業(yè)化養(yǎng)殖的優(yōu)點(diǎn)(便宜、能提供更多食物供養(yǎng)世界人口、雇傭的工人少、產(chǎn)量高、動(dòng)物生病少),同時(shí)陳述了工業(yè)化養(yǎng)殖對(duì)動(dòng)物和環(huán)境造成的影響和危害(動(dòng)物活動(dòng)空間小、壓力大),啟發(fā)學(xué)生全面、客觀分析人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。同時(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)是否使用動(dòng)物產(chǎn)品的闡釋?zhuān)ㄕJ(rèn)知),聯(lián)系日常生活,思考如何在日常生活中落實(shí)環(huán)境保護(hù)行為(行動(dòng))。
學(xué)情分析
在話題方面,學(xué)生在開(kāi)展本單元學(xué)習(xí)前對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)之間關(guān)系的理解主要局限在寵物和主人之間的關(guān)系上。通過(guò)學(xué)習(xí)Viewing Workshop,學(xué)生開(kāi)始思考動(dòng)物的權(quán)利;通過(guò)學(xué)習(xí)Lesson 2和Lesson 3,學(xué)生開(kāi)始思考人類(lèi)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系。學(xué)生在之前的課時(shí)學(xué)習(xí)中積累了有關(guān)單元主題的詞匯與相關(guān)表達(dá)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面,學(xué)生之前曾經(jīng)嘗試過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和班級(jí)評(píng)價(jià)。
在開(kāi)展單元第一項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí),由于學(xué)生欠缺從網(wǎng)絡(luò)查找的信息中挑選出有助于客觀表述自己觀點(diǎn)的材料的能力,筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目和提綱在網(wǎng)上篩選有用的內(nèi)容。本節(jié)寫(xiě)作課既是單元第二項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)(評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠辯證思考動(dòng)物和人類(lèi)之間的關(guān)系),也是對(duì)學(xué)生完成單元第一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)掌握的材料篩選能力的再次夯實(shí)。
筆者預(yù)設(shè)學(xué)生在表達(dá)對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難,因此計(jì)劃在課上充分利用查找、分享和內(nèi)化的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得范文語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)分析
基于對(duì)單元內(nèi)容的分析和對(duì)主題及語(yǔ)言大、小觀念的提煉,筆者制訂如下單元教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自然環(huán)境問(wèn)題的分析和討論,運(yùn)用“事實(shí)—原因—解決”的邏輯談?wù)撟匀画h(huán)境問(wèn)題或?yàn)l危物種的嚴(yán)峻生存現(xiàn)狀;
(2)學(xué)生能夠基于分析人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動(dòng)物的關(guān)系,從正反面、多角度思考實(shí)際問(wèn)題,并運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式就人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系展開(kāi)討論;
(3)學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)查,呈現(xiàn)身邊同學(xué)日常保護(hù)環(huán)境的具體行為,并呼吁更多人參與到環(huán)境保護(hù)中(丁雪瑩、孫萬(wàn)磊,2022)。
為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成以上單元教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)。如前所述,本節(jié)寫(xiě)作課是第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù),筆者制訂了以下指向單元目標(biāo)達(dá)成的寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
(1)梳理并提煉表達(dá)支持和反對(duì)的議論文基本框架,分析作者組織素材的意圖,總結(jié)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及常用表達(dá);
(2)根據(jù)框架介紹工業(yè)化養(yǎng)殖,總結(jié)如何能有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn);
(3)列出表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn)的寫(xiě)作提綱,使用范文中學(xué)到的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言完成初稿;
(4)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善習(xí)作。
以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基于第二項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。目標(biāo)(1)至(3)旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,運(yùn)用范文中表達(dá)支持與反對(duì)的句式說(shuō)明人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系;目標(biāo)(4)指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果,并為接下來(lái)制作海報(bào)并呼吁身邊人參與環(huán)保作鋪墊。
寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)
(1)Activity 1 Lead in
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元已學(xué)內(nèi)容,展示本課寫(xiě)作任務(wù):The local Animal Protection Association is carrying out a survey about animal products. Could you write an essay to express your idea? 學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)課前查找的材料先分享有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的想法,接下來(lái)討論如何寫(xiě)議論文。教師將學(xué)生的想法寫(xiě)在黑板上。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)指向清晰的情境化寫(xiě)作任務(wù),激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意愿。
(2)Activity 2 Reading for writing
學(xué)生快速閱讀范文語(yǔ)篇,獲取文章主體結(jié)構(gòu)。接下來(lái),教師帶領(lǐng)學(xué)生以范文第三段為例,分析作者從哪些方面呈現(xiàn)反對(duì)觀點(diǎn)。根據(jù)教師示范,學(xué)生閱讀文章,在表格中填寫(xiě)作者從哪些角度呈現(xiàn)支持或反對(duì)的觀點(diǎn)及如何用語(yǔ)言表述。學(xué)生獨(dú)立完成后與同伴討論,并在全班分享討論成果。
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生帶著不同任務(wù)多次閱讀文章,梳理范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言,為從正反面表達(dá)自己的觀點(diǎn)作鋪墊。
(3)Activity 3 Internalization
學(xué)生根據(jù)筆記內(nèi)容,兩人一組客觀介紹工業(yè)化養(yǎng)殖。接下來(lái),學(xué)生以小組為單位總結(jié)如何有邏輯地表達(dá)支持和反對(duì)的觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生通過(guò)內(nèi)化鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言;通過(guò)反思與梳理,總結(jié)多角度表達(dá)觀點(diǎn)的方法。
(4)Activity 4 Writing
學(xué)生回顧本課任務(wù),完成限時(shí)寫(xiě)作,在新語(yǔ)境下遷移本課所學(xué)內(nèi)容。
(5)Activity 5 Evaluation
學(xué)生兩人一組討論如何評(píng)價(jià)表達(dá)動(dòng)物產(chǎn)品的文章,并與老師共建評(píng)價(jià)表?;诠餐O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表,學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。
[設(shè)計(jì)意圖]
教師引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度思考如何清晰表達(dá)觀點(diǎn),學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn),反思并改進(jìn)自己的習(xí)作,為有邏輯地表達(dá)自己對(duì)單元主題的理解奠定基礎(chǔ)。
(6)Activity 6 Sum up
學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)行班級(jí)分享和交流。
Q1: What is your attitude towards factory farming and animal products?
Q2: Why do people have different opinions about factory farming and animal products?
Q3: What do you know about the relationship between human development and environment?
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生總結(jié)所學(xué),為落實(shí)保護(hù)行動(dòng)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)反思
本課是在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展的持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行寫(xiě)作課設(shè)計(jì)時(shí),教師要傾向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題,關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和層次性。教師不僅要聚焦寫(xiě)作文本,更要從單元整體出發(fā)思考寫(xiě)作課的功能,促進(jìn)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)。
教學(xué)建議
1. 以單元主題為主線,整體設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)
單元內(nèi)各語(yǔ)篇在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下承擔(dān)了不同的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此,教師不應(yīng)割裂設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng),而是要結(jié)合單元話題,思考如何通過(guò)寫(xiě)作幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理對(duì)單元話題的認(rèn)識(shí)。教師在本節(jié)寫(xiě)作課上引導(dǎo)學(xué)生從支持、反對(duì)兩個(gè)角度有理有據(jù)地談?wù)搫?dòng)物產(chǎn)品,形成保護(hù)意識(shí)。
2. 提高教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)
本單元設(shè)計(jì)的持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)都是含有真實(shí)交際的活動(dòng),有助于學(xué)生不斷思考單元主題。教師通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的興趣,從而讓他們主動(dòng)參與課堂并積極表達(dá)。
3. 通過(guò)多主體、多維度的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素,選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式(教育部,2020)。因此,筆者改變以往教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法,帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)符合本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)量表并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。
本任務(wù)是第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù),學(xué)生完成動(dòng)物產(chǎn)品的議論文寫(xiě)作后,教師引導(dǎo)學(xué)生將此任務(wù)與本單元的第一項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行對(duì)比。由于兩項(xiàng)任務(wù)均為搜索、閱讀并學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)信息并進(jìn)行遷移創(chuàng)新,學(xué)生能對(duì)比自己的前后表現(xiàn),在反思中收獲成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
丁雪瑩, 孫萬(wàn)磊. 2022. 基于運(yùn)用學(xué)科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版(外語(yǔ)教學(xué)), (5): 26—34
教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S]. 北京: 人民教育出版社.
案例點(diǎn)評(píng)
寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀等方式,從輸入的語(yǔ)篇中獲取信息和語(yǔ)言知識(shí),并與已有的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)和整合,形成自己的想法,最后以書(shū)面的形式表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。寫(xiě)作能充分體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的理解。然而,正如本案例設(shè)計(jì)者指出的那樣,部分教師忽視了寫(xiě)作對(duì)單元整體教學(xué)效果的檢驗(yàn)作用,孤立地安排寫(xiě)作任務(wù),并機(jī)械地參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià),不利于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
本案例中,作者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng):1.運(yùn)用“事實(shí)—原因—解決”的邏輯談?wù)撟匀画h(huán)境問(wèn)題或?yàn)l危物種的嚴(yán)峻生存現(xiàn)狀;2.運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式就人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系展開(kāi)討論;3.呈現(xiàn)身邊同學(xué)日常保護(hù)環(huán)境的具體行為,呼吁更多人參與環(huán)境保護(hù)。三項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次分明,從“知”到“行”呈進(jìn)階關(guān)系。每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都所要求學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)篇中獲取信息和語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上不斷反思和建構(gòu),形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為取向;每一項(xiàng)活動(dòng)都能有效地檢測(cè)學(xué)生的主題小觀念、語(yǔ)言小觀念生成情況,為單元大觀念的生成奠定基礎(chǔ),因而取得了較好的教學(xué)效果,值得大家借鑒。
卓俊斌 (海南省教育研究培訓(xùn)院)