付繪 孫雪
摘? 要:本文基于英語學(xué)科大觀念,以北師大版高中教材《英語(必修第一冊)》Unit 2 Sports and Fitness為例,闡述基于大觀念的單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施,探究如何在單元復(fù)習(xí)課中促成、檢測和評價大觀念的形成,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué);英語學(xué)科大觀念;單元復(fù)習(xí)課設(shè)計與實施
教學(xué)內(nèi)容分析與單元大觀念提煉
北師大版高中《英語》必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness包括10個語篇,圍繞“運動與健康”主題展開,屬于“人與自我”主題下“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”,教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
課程內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化、整合化、情境化的特點,多文本解讀的首要目標是找出單元主題下結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯,讓所學(xué)內(nèi)容之間形成關(guān)聯(lián)?;谝陨蠁卧虒W(xué)語篇內(nèi)容分析,教師提煉基于主題大觀念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖(見圖1),為學(xué)生形成基于主題的新的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
圖1中的主題大觀念承載了單元育人價值。教師在此基礎(chǔ)上重新研讀10個語篇,分析并概括每個語篇內(nèi)的語言知識與技能、策略與方法,最后提煉基于語言大觀念的單元語言表達結(jié)構(gòu)圖(見圖2),為學(xué)生形成基于語言的邏輯表達、開展有效交際奠定基礎(chǔ)。
教師基于單元主題大觀念和語言大觀念,提煉建構(gòu)單元大觀念:用英語闡述對運動與健康的認識,表達對運動的態(tài)度及價值取向,弘揚運動精神;實踐科學(xué)運動,維護身心健康。學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為:運用所學(xué)的運動與健康相關(guān)的語言表達來介紹運動及規(guī)則;撰寫運動故事,感悟運動精神;結(jié)合實際選擇合適運動,科學(xué)運動,保持健康。
學(xué)情分析與教學(xué)方法選擇
本節(jié)復(fù)習(xí)課的授課對象為北京市豐臺區(qū)某普通高中的高一學(xué)生。“運動與健康”是學(xué)生比較熟悉的話題,在初中學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過運動種類和益處、運動賽事、運動員精神等內(nèi)容。但是學(xué)生對于這一主題的認識比較局限,未能建立系統(tǒng)的認識,對于運動與健康關(guān)系的思考也不夠深入。此外,學(xué)生雖然積累了一些話題相關(guān)的語言,但主要停留在詞匯識記層面,還難以在真實情境中準確、有邏輯地使用語言進行表達。本單元中涉及的一些與主題相關(guān)的專業(yè)詞匯也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困難。
基于以上學(xué)情分析,教師采用如下教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知,提煉單元大觀念。首先,為幫助學(xué)生建立對“運動與健康”的系統(tǒng)認識,教師設(shè)計了基于單元觀念的調(diào)查問卷,從“運動與運動規(guī)則”“運動員與運動精神”“運動習(xí)慣與健康”三方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,逐步建立對單元小觀念的深入理解。同時,學(xué)生思考自己的運動習(xí)慣及健康問題,在單元學(xué)習(xí)過程中進行調(diào)整,探尋解決辦法。
其次,教師創(chuàng)設(shè)真實語境,鼓勵學(xué)生在情境中使用語言,有邏輯地表達觀點。例如在單元復(fù)習(xí)課中,教師基于調(diào)查問卷中學(xué)生反饋的運動現(xiàn)狀及健康問題,以即將開始的學(xué)?!绑w育月”為情境,引導(dǎo)學(xué)生宣傳運動的好處,提出科學(xué)運動的建議,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言及形成的觀念解決實際問題。
最后,為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元與主題相關(guān)的語言,教師通過學(xué)習(xí)活動和作業(yè)設(shè)計加強語言的復(fù)現(xiàn)和使用。例如,教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)語言,并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述或觀點表達,進一步內(nèi)化應(yīng)用語言;在每一課時學(xué)完后,學(xué)生填寫單元多文本結(jié)構(gòu)性表達整合表,從“運動”和“健康”兩方面梳理單元語言。通過單元持續(xù)性作業(yè)設(shè)計,幫助學(xué)生逐漸形成基于主題的語言大、小觀念。
單元目標與學(xué)習(xí)效果評價指標設(shè)計
單元目標是對單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的高度概括,單元學(xué)習(xí)始于目標,終于效果評價。如表2所示,單元目標圍繞小觀念的建構(gòu)制訂,通過反映小觀念的核心輸出任務(wù)促成,最終用具體的學(xué)習(xí)效果評價指標檢測,達到單元整體教、學(xué)、評和學(xué)、用、評的內(nèi)在一致。這一內(nèi)在一致最終均指向?qū)W生完成全部課時學(xué)習(xí)后形成的主題大觀念和語言大觀念,能針對主題下新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇進行有效交際。
單元復(fù)習(xí)課設(shè)計與實施
下面以本單元課時11的復(fù)習(xí)課為例,說明學(xué)生如何在前10個課時形成的小觀念的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)活動內(nèi)化語言,提煉個性化單元主題結(jié)構(gòu)化認知,以及如何遷移運用語言,理性解決真實情境中的實際生活問題。
第一步:回顧、分享并總結(jié)。
[設(shè)計意圖]
學(xué)生結(jié)合每課時生成,回顧本單元所學(xué)并完成教材中單元學(xué)習(xí)后的Unit Dairy。課上學(xué)生先后小組內(nèi)分享、全班分享以下內(nèi)容:三個對運動與健康關(guān)系的認識、三個保持健康的方法、三個語言表達、最想分享的運動經(jīng)驗、最喜歡或不滿意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分享活動后,師生共同總結(jié)并提煉單元小觀念,為形成基于單元主題的新的認知結(jié)構(gòu)奠定語言和思維的基礎(chǔ)。
第二步:重構(gòu)單元主題認知并分享。
[設(shè)計意圖]
學(xué)生完成單元主題認知結(jié)構(gòu)圖并在小組內(nèi)分享。學(xué)生獨立重構(gòu)單元主題認知并口頭闡釋,不斷豐富、內(nèi)化語言,逐步形成大觀念。由圖3可見,學(xué)生從運動、運動員精神、運動與健康三方面建構(gòu)了自己對單元主題的理解(綠色部分);有邏輯地梳理了單元所學(xué)內(nèi)容(藍色部分),并且積累了與單元主題相關(guān)的語言(紅色部分)。此外,從不同學(xué)生的分享中可看出,學(xué)生對主題認知內(nèi)容和語言雖均為單元所學(xué),但卻自成邏輯,提煉出的主題大觀念各有不同。
第三步:反思與探究。
[設(shè)計意圖]
學(xué)生反思自己在真實生活中遇到的運動與健康方面的難題并進行描述,同時多角度分析原因,最終提出合理、可行、真誠的解決方法。學(xué)生再次參照之前課時復(fù)習(xí)材料和總結(jié)出的小觀念以及重構(gòu)的單元主題認知結(jié)構(gòu)圖,先獨立反思并描述問題、給出建議,之后四人小組分享、匯總問題,交流、提煉建議,并分組進行匯報。
第四步:遷移與運用。
[設(shè)計意圖]
教師創(chuàng)設(shè)真實情境,引導(dǎo)學(xué)生再次回顧單元所學(xué),內(nèi)化和運用所學(xué)語言、認知結(jié)構(gòu)及形成的觀念,真實、理性、有邏輯地表達看法,解決實際問題。
教學(xué)反思
第一,單元大觀念不是教師教會的,而是學(xué)生在每一課時主題意義探究過程中逐漸建構(gòu)、豐富的。
第二,語言大觀念和主題大觀念的形成需要學(xué)生將單元活動和作業(yè)有效融通,在學(xué)用過程中不斷梳理、歸類、積累、應(yīng)用、評價所學(xué)內(nèi)容。
第三,單元復(fù)習(xí)課對于學(xué)生大觀念的形成是必不可少的。學(xué)生需要具身經(jīng)歷新的主題認知顯性化的過程,更需要在真實、復(fù)雜情境下聯(lián)結(jié)自身經(jīng)歷和理解,創(chuàng)造獨特的問題解決思路,并選擇、模仿、內(nèi)化、使用語言進行有效交際。
第四,針對性、持續(xù)性評價是語言落實、思維發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)化、理解概念化、觀念個性化的基本保障。學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的生成質(zhì)量依賴于評價活動的有效設(shè)計、評價工具的合理選擇以及評價過程的真實發(fā)生。
教學(xué)建議
第一,基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑:圍繞主題進行文本解讀,建構(gòu)主題知識網(wǎng);厘清主題相關(guān)核心概念,建構(gòu)單元主題意義探究邏輯;整合和重組文本,設(shè)定教學(xué)目標,提煉小觀念;建立小觀念之間的關(guān)聯(lián),概括、歸納單元大觀念。
第二,制訂單元目標、開展持續(xù)性評價的策略:建構(gòu)單元整體目標框架,實現(xiàn)觀念、目標、生成、評價一致性;建構(gòu)單元整體本質(zhì)問題框架,實現(xiàn)觀念—意義—本質(zhì)問題—活動一體化;共創(chuàng)課堂評價指標,實現(xiàn)學(xué)、用、評一體化。
第三,單元復(fù)習(xí)課設(shè)計原則應(yīng)包含:真實性,即語境、任務(wù)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)材料、評價的真實性;整合性,即任務(wù)內(nèi)容、學(xué)用技能、認知層次、語言表達形式的整合;反復(fù)性,即語言內(nèi)化、主題認知結(jié)構(gòu)化過程、思維觀念生成、評價標準的反復(fù);聯(lián)結(jié)性,即經(jīng)歷背景與新認知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生成與目標、學(xué)習(xí)活動與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的聯(lián)結(jié)。
案例點評
本案例選取圍繞“運動與健康”主題相關(guān)的教材文本,明確了學(xué)生在完整學(xué)習(xí)本單元語言知識、充分理解文本內(nèi)容后,在說、寫、做三個層面的實際輸出和應(yīng)用(見圖1),并基于單元內(nèi)容整體性、遞進性的教學(xué)設(shè)計原則,對文本進行了系統(tǒng)分析、整合、重組和開發(fā),最終呈現(xiàn)了較為完整的、高度情境化的主題式教學(xué)設(shè)計(見圖2、表2)。本案例教學(xué)選題響應(yīng)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中堅持“五育”并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求;其教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),“以終為始”“知行合一”“聯(lián)系生活實際”的特點。系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本單元后,學(xué)生可以更好地把握英語學(xué)科特點、理解語言知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)認知能力、提升智育水平,同時,也能激發(fā)鍛煉意識,學(xué)會采取科學(xué)方法運動,增強個人體質(zhì)、提升健康水平。
不過,該課程設(shè)計盡管有著較為明確的“教、學(xué)、評一體化”的特點,但在對應(yīng)的單元復(fù)習(xí)課的實施中缺少教師評價的具體內(nèi)容,對“評價”的實施和呈現(xiàn)還不夠充分。建議在未來課程探究設(shè)計與實踐中增添更多元、多維、多方面的,具有診斷性和形成性的過程評價,以提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識、提高能力。
伍家文 (重慶市教育科學(xué)研究院)