吳雪華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評價(jià)方式已不能適應(yīng)新課改的具體要求，這就要求教師在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合科學(xué)有效的方式，并且能真正帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該嘗試在教學(xué)活動中綜合引導(dǎo)，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。本文從不同的視角出發(fā)，探究初中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展策略，通過幾組信息技術(shù)教學(xué)探究活動的案例，深入探討教師和學(xué)生兩者之間如何建立真正平等，在互促互學(xué)的前提下發(fā)揮教學(xué)活動的最大價(jià)值，以期對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論借鑒與實(shí)踐引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：探究活動；初中信息技術(shù)；教學(xué)分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0115-04

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對當(dāng)下多數(shù)信息技術(shù)教師教學(xué)提出了更多更高的要求，新型教學(xué)方式普遍受到越來越多信息技術(shù)教師的重視和關(guān)注。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，不僅讓學(xué)生熟練掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對信息的分類收集和分析判斷能力，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)和解決問題的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。本文通過幾組信息技術(shù)教學(xué)案例探究活動表明，不管以教師為主體還是以學(xué)生為主體，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法有效提升學(xué)生的積極性和主動性，師生只有在建立真正平等互促互學(xué)的前提下才能取得更好的教學(xué)效果。

1.問題提出

對初中信息技術(shù)來說，教學(xué)方法的更細(xì)迭代尤為重要。但是從宏觀角度出發(fā)，分成了以教師為主導(dǎo)教學(xué)或者以學(xué)生為主導(dǎo)學(xué)習(xí)兩方面。在倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，一些教育研究者認(rèn)為教師在教學(xué)中以引導(dǎo)方向和提供指導(dǎo)是必要的，假如沒有信息技術(shù)教師實(shí)際操作技能的指導(dǎo)，初中生的計(jì)算機(jī)技能水平是非專業(yè)化的，教師的強(qiáng)化課程任務(wù)和引導(dǎo)訓(xùn)練技巧能幫助初中生更好地理解理論概念，避免認(rèn)知負(fù)擔(dān)；在倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，另一些教育研究者認(rèn)為教師不宜過多干預(yù)教學(xué)，否則容易破壞初中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，尋找貼切初中生學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)情境，要讓初中生自己主動發(fā)現(xiàn)錯誤、及時(shí)改正和解決問題，鍛煉其邏輯思維能力。從現(xiàn)有調(diào)查可知，教學(xué)方法對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用存在較多的不確定性。找不到合適的教學(xué)方法，就好比一把鎖找不到屬于自己的鑰匙，只是在盲目中摸索前進(jìn)，這將導(dǎo)致初中生在信息技術(shù)課程這樣一門重要學(xué)科中失去興趣和動力。

近年來，國內(nèi)外教育不斷改革，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的著重以教師為中心或者以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膸熒ゴ倩W(xué)模式，過去以訓(xùn)練、記憶、背誦為主的教學(xué)模式，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)思考、實(shí)踐引導(dǎo)及潛能開發(fā)為主的教學(xué)模式。探究教學(xué)活動是一種比較新穎的模式，是一種以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)方法，它是使教師和學(xué)生共同探究共同成長的一種啟發(fā)性方法，通過教師建構(gòu)新知識為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)清問題的根源，勇于打破原有的思維定式，提出與眾不同的假設(shè)、擬定可行的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓師生互評、驗(yàn)證并獲得結(jié)論。

2.不同視角下探究教學(xué)活動的案例分析

（1）編程初體驗(yàn)案例：C語言程序

教學(xué)目標(biāo)在課堂中起到了提領(lǐng)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)，使整個信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效率。教師針對課程進(jìn)行講解的過程中，要為學(xué)生講出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生知道什么是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。在此程度上，有效加深教學(xué)效率，高效地讓學(xué)生知道自己該做什么，能加大時(shí)間的利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用。因此，信息技術(shù)探究教學(xué)活動設(shè)計(jì)問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的探究興趣、探究過程和探究結(jié)果。例如，以Dev-C++為例介紹了C語言的傳授知識，學(xué)生不再是被動地接受知識。在教學(xué)中，以半開放式的教學(xué)任務(wù)作為小組活動的討論主題和實(shí)際操作能力，每個小組都可以按照自己的想法設(shè)計(jì)C語言程序。教師將圍繞這個主題設(shè)定必要的集成編譯情境，并展示一個完整的輸入、編輯、保存、編譯、運(yùn)行的程序設(shè)計(jì)過程。在信息技術(shù)探究教學(xué)活動過程中，采用從“情境—新知—實(shí)踐—拓展—評價(jià)”五個環(huán)節(jié)完成，所設(shè)計(jì)的任務(wù)層次清晰，循序漸進(jìn)。

學(xué)生掌握了C語言的基本語法結(jié)構(gòu)需要通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證，在實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)對編程的作品設(shè)計(jì)以半成品的形式呈現(xiàn)，降低編程難度，更容易激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)編程成功的樂趣；在拓展環(huán)節(jié)通過反面案例滲透信息社會責(zé)任意識，提升情感教育。整個信息技術(shù)課堂以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評，始終為學(xué)生打造一種“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于快樂的活動中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，均選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將知識的學(xué)習(xí)源于生活，又高于生活，打印出“生日快樂”等，這就培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

通過信息技術(shù)探究教學(xué)活動的應(yīng)用，以使學(xué)生對C語言程序設(shè)計(jì)從“抽象”認(rèn)識達(dá)到“求知”的目的，這樣就可準(zhǔn)確地判斷和定位學(xué)生C語言的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過這樣數(shù)次的實(shí)踐操作，完整地展現(xiàn)了C語言從輸入源代碼到編譯再到產(chǎn)生運(yùn)行結(jié)果的全過程。這一操作技能是學(xué)習(xí)后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程所必備的，同時(shí)使學(xué)生的思維模式不斷加強(qiáng)，為增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)，也為后繼程序設(shè)計(jì)作鋪墊。例如，C語言的基本結(jié)構(gòu)，通過經(jīng)典程序案例“Hello world！”重點(diǎn)說明，突出對這一難點(diǎn)內(nèi)容的重視，學(xué)生通過親自參與一系列課題討論、熟練操作C語言各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)作自己的作品，從而提高學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）構(gòu)建三維實(shí)體模型案例：制作創(chuàng)意掛件

在備課過程中，教師要善于挖掘教材中的趣味素材，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富化以及可操作化，只有這樣學(xué)生的課堂積極性才能被調(diào)動起來。教師可以設(shè)置較多的實(shí)踐性課堂作業(yè)，激發(fā)初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而滿足初中生信息技術(shù)求知欲和表現(xiàn)欲。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何利用計(jì)算去創(chuàng)造更多實(shí)用性模型以及技術(shù)。教師在整體的教學(xué)引導(dǎo)中，確保采取的方式能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，將學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)問題不斷進(jìn)行提出和解決，從而能豐富自身的思維模式。通過制作創(chuàng)意掛件來熟悉構(gòu)建三維實(shí)體傳授知識，信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)而提供了相應(yīng)的教學(xué)素材準(zhǔn)備，學(xué)生清楚知道本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在得到相關(guān)引導(dǎo)和提示的情況下，通過小組討論合作逐步形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并取得更好的學(xué)習(xí)成效。比如，制作教學(xué)目標(biāo)為掌握草圖繪制中預(yù)制文字命令、圓形命令的應(yīng)用，理解拉伸命令的作用，將平面圖形拉伸成實(shí)體。思政目標(biāo)（能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)）為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字化產(chǎn)品的初步設(shè)計(jì)與制作能力，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式來完成，所設(shè)計(jì)的任務(wù)層次清晰，循序漸進(jìn)。但是三維構(gòu)建對初中生來說還是很抽象的，微課采用富有趣味的實(shí)例操作，學(xué)生再通過探索、討論、模仿等一系列活動來突破。學(xué)生掌握了基本的三維建模步驟就可以通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)對任務(wù)一的作品設(shè)計(jì)以模仿制作的形式呈現(xiàn)，建模以動畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，更容易激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)三維建模成功的樂趣。信息技術(shù)課堂上，教師始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、主動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，便學(xué)生“在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。

3.分析探究活動的教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過上述C語言程序和制作創(chuàng)意掛件兩個實(shí)例表明，信息技術(shù)教師導(dǎo)入哪種教材內(nèi)容和知識架構(gòu)等情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生巨大的影響。這就要求教師在初中信息技術(shù)探究教學(xué)活動中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以便調(diào)動學(xué)生的探知欲望，進(jìn)而學(xué)生以輕松、愉快的心情參與課堂教學(xué)中。愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”對絕大多數(shù)初中生來說，基本不大喜歡上信息技術(shù)理論課，但喜歡上電腦操作課。在信息技術(shù)探究教學(xué)活動上，初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，多開設(shè)電腦操作時(shí)間，借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境，在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建立新型的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。信息技術(shù)在教師授課中應(yīng)力求使情境內(nèi)容能拉近師生距離，共同研究共同探討內(nèi)容，讓枯燥的信息技術(shù)課堂變成富有趣味的教學(xué)探究。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)過程應(yīng)提出探究問題，明確探究方向，提高教師授課激情和水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)到師生步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)活動的目標(biāo)。

（2）逐步引導(dǎo)，開發(fā)探究潛能

“有效引導(dǎo)是成功的一半”。在現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂上，教師可根據(jù)教材內(nèi)容開展多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌兼顧差異化學(xué)生的感受，杜絕“一刀切”，防止出現(xiàn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生喜歡信息技術(shù)，熱愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)教師要積極輔助學(xué)生參與計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作各個環(huán)節(jié)，探究教學(xué)內(nèi)容的適度性、趣味性和目標(biāo)性，以便更好地開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

（3）表演教學(xué)，提高課堂氛圍

現(xiàn)今的學(xué)生對信息技術(shù)教師教學(xué)水平要求相當(dāng)高，信息教師不僅是一位傳授知識、指點(diǎn)迷津的良師益友，而且是一位傳授技能的現(xiàn)場表演者。初中信息技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展的課程，課堂上需要使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語，以操作性學(xué)習(xí)為主，邊操作、邊演示、邊講解，盡量減少使用生澀的詞匯，多采用貼近學(xué)生生活實(shí)際且生動形象的教學(xué)用語，化抽象、晦澀的知識為具體、形象、直觀的內(nèi)容，配合引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，教師給予學(xué)生一定的幫助，更好地把理論概念和實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，從而能讓學(xué)生更好學(xué)以致用。當(dāng)然，不能忽視教師的個人綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂魅力，在這方面突出的教師駕馭課堂的能力越強(qiáng)，根據(jù)信息技術(shù)探究教學(xué)活動需要，使自己的課堂更有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望，學(xué)生積極性越發(fā)活躍。

（4）探究平臺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育也要求個性化?，F(xiàn)在的教育不再是人云亦云，而是要每一個學(xué)生都要對知識有自己的想法和理解，要基于自己的學(xué)習(xí)和使用去深度體驗(yàn)。首先，信息技術(shù)教師要做好帶頭學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水準(zhǔn)，鉆透信息技術(shù)專業(yè)知識和前沿思想，通過視頻和文獻(xiàn)等情境引入當(dāng)今我國半導(dǎo)體、芯片和華為5G的現(xiàn)狀和前景，使初中生受到啟發(fā)，養(yǎng)成刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的精神；其次，信息技術(shù)教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生劃分為幾個小組，要求學(xué)生以小組合作的方式討論問題，發(fā)揮創(chuàng)新精神，迸發(fā)思維火花，提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，從而讓學(xué)生在探究教學(xué)活動中逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。

（5）成果展示，多元教學(xué)評價(jià)

如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍，成為每一位信息技術(shù)教師肩負(fù)的重任。教師要與學(xué)生建立平等、互信、溝通和交流，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系。教學(xué)評價(jià)是初中信息技術(shù)探究教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)行為，從而不斷完善初中信息技術(shù)探究教學(xué)活動。一方面，教師可以運(yùn)用詼諧幽默的語言來評價(jià)比較敏感的學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，又使學(xué)生樂于地接受，鼓舞學(xué)生努力奮進(jìn)和加強(qiáng)自身反省，提高操作技能；另一方面，信息技術(shù)教師在學(xué)生探討問題結(jié)束后，對學(xué)生存在問題的評價(jià)不能含糊其詞，越具體越好，以此讓學(xué)生改正操作錯誤和認(rèn)識不足，激勵學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，以培養(yǎng)在以后的學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)重視開展成果展示，引導(dǎo)學(xué)生深入梳理自己的作品，并且引入多種教學(xué)評價(jià)方式，幫助不同層次的學(xué)生都可以獲得發(fā)展。

4.教學(xué)反思

（1）樹立師生關(guān)系平等思想

“師生關(guān)系是教育改革的核心內(nèi)容”，建立新型和諧的師生關(guān)系，既是新課程試行與教育改革的初衷和目標(biāo)，又是新課程試行與教育改革的目的和結(jié)果，它搭建一種真正的教師與學(xué)生溝通的橋梁，是師生相互關(guān)愛相互促進(jìn)的結(jié)果。通過師生建立平等的對話與交流的平臺，才能在探究教學(xué)活動中樹立平等的思想，內(nèi)容主要有：一是師生雖然在教育課堂上扮演的角色不同，但兩者之間的地位是平等的；二是學(xué)生之間存在個性化差異、操作技能的高低等客觀因素，但在信息技術(shù)教師眼里的地位應(yīng)該是平等的，尊重學(xué)生個性差異化，就要學(xué)會理解、寬容、支持和接納學(xué)生，從中挖掘?qū)W生各自身上的閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都在參與中獲得成就和自信。

（2）教學(xué)方法存在固化和偏離

在初中信息技術(shù)教育中，教師和學(xué)生普遍對信息技術(shù)重視程度不高，課堂教材內(nèi)容往往只是講解、演示、練習(xí)等簡單的教學(xué)模式，把課本知識點(diǎn)直接告知學(xué)生進(jìn)行操作，同時(shí)忽略學(xué)生課堂表現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。對初中生來講，信息技術(shù)是一門專業(yè)術(shù)語多、實(shí)際操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要教師不斷引導(dǎo)、協(xié)助操作和具體實(shí)踐等教學(xué)流程，才能使初中生更好地掌握計(jì)算機(jī)操作技能，到達(dá)靈活運(yùn)用的目的；另外，部分信息技術(shù)教師在課件制作時(shí)一味追求“高大上”，把教學(xué)課件搞成多媒體的成果展覽。這大大偏離了信息技術(shù)教學(xué)的初衷，不僅影響學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作進(jìn)度，而且會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，從而不利于初中信息技術(shù)教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）教學(xué)活動具有雙向性

在初中信息技術(shù)探究過程中，教學(xué)活動是一個師生復(fù)雜的雙邊關(guān)系，探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境主要來自教育一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者來自某些成功經(jīng)典的探究教學(xué)案例進(jìn)行的理論成果。雖然其中不乏頗有見地的探究教學(xué)方法和參考價(jià)值的教學(xué)案例，但總的來說理論層次啟發(fā)性、推廣性和可塑性不足，從而降低了應(yīng)有的理論參考和借鑒。如果偏離教師教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)單一方向進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，常常流于形式，并沒有起到引導(dǎo)師生互學(xué)互促的目的，更沒有激發(fā)學(xué)生開拓邏輯思維能力。

（4）教學(xué)評價(jià)和結(jié)果描述

在初中信息技術(shù)探究教學(xué)活動中，為了更加全面地深入了解初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)形式需多元化。評價(jià)內(nèi)容和形式多元化是指不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價(jià)初中生有效梳理知識的能力和師生在探究教學(xué)活動中的互動互學(xué)情況等。特別在對信息技術(shù)課堂活動探究過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)側(cè)重倡導(dǎo)求同存異、個性創(chuàng)意作品、小組合作成果等，即在關(guān)注初中生信息技術(shù)操作能力水平的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生探究活動中表現(xiàn)自身的特色和能力；在對探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)多用客觀公正、相互欣賞和鼓勵表揚(yáng)的語言，以幫助初中生正確樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。

（5）方法引導(dǎo)和教學(xué)方向

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動的探究過程中，通過多種方式的引導(dǎo)和后續(xù)的反饋，有效了解初中生目前存在什么樣的學(xué)習(xí)問題，在面對一些較難知識時(shí)，不會發(fā)揮自身的想象，并不會刻苦鉆研，缺乏一定的知識探索和思考能力。教師面對這樣的情況，需知道后續(xù)教學(xué)工作的開展采取什么樣的教學(xué)模式，才能真正改善。教學(xué)過程中不斷加入活動探討，目的是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在這樣的氛圍中知道如何解決問題，如何創(chuàng)新自身，還能了解信息技術(shù)的綜合知識。教師要明確未來的教學(xué)指導(dǎo)中，要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合反饋進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)太大的問題。而如今教育政策的影響需要學(xué)生在這樣的過程中能更為有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，因此，教師就要加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)力，找到更為合適的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.結(jié)語

綜上所述，探究信息技術(shù)課堂教學(xué)活動對推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教學(xué)方法的改變起到巨大的作用。信息技術(shù)課堂探究教學(xué)活動是互動的、積極的教學(xué)，是師生間相互信任、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，不是簡單傳授和被動接受的學(xué)習(xí)理念，而是以開放的、積極的、合作的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對新任務(wù)、新目標(biāo)進(jìn)行積極探索、主動建構(gòu)的過程。它不僅幫助學(xué)生更加深刻地理解知識的概念，也是根據(jù)情境解決不同問題的思路，之所以這樣說，是因?yàn)樵谶@樣的過程中，我們能看到學(xué)生關(guān)于知識的了解有所深刻，在這個過程中有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且?guī)椭畔⒓夹g(shù)教師預(yù)定目標(biāo)或者檢驗(yàn)假設(shè)來創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)課件本身又是一個建模、構(gòu)思、創(chuàng)意的過程，這對教師和學(xué)生信息技術(shù)課堂探究活動中相互影響、相互促進(jìn)具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)實(shí)踐。目前，新一輪課程改革重視強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展探究活動的教學(xué)分析，在這樣的多樣化、多層次和開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能推動教學(xué)方法的成功轉(zhuǎn)型，從而達(dá)到素質(zhì)教育的相關(guān)需求。

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