高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展人文教育的探討

郭文章

摘 要：正確認(rèn)識(shí)人文教育是推進(jìn)社會(huì)主義文明建設(shè)的重要精神支柱。將人文教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠發(fā)揮人文教育的積極意義，提升高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)。因此，需要教師高度重視高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的開(kāi)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。本文以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究方向，提出了開(kāi)展人文教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；開(kāi)展；人文教育；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0133-03

隨著人們對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)越來(lái)越重視，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極地融入人文教育也成了教師的常態(tài)，這為高中生的人文精神、人文文化以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)作為融合我國(guó)幾千年來(lái)濃厚人文文化底蘊(yùn)的重要教育學(xué)科，在很大的程度上對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的人文素養(yǎng)都發(fā)揮積極的作用。同時(shí)也為我國(guó)的人文精神的宣揚(yáng)和傳承提供了源源不斷的助推力。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文教育。

1.有效結(jié)合教材，推進(jìn)學(xué)生對(duì)教材人文精神的感悟

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在滲透人文教育時(shí)，需要有效結(jié)合教材內(nèi)容推進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中人文精神的感悟能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的人文素材進(jìn)行深入的挖掘和探究，有利于向?qū)W生傳播人文精神，最終實(shí)現(xiàn)人文教育的實(shí)踐目標(biāo)。此外，在向?qū)W生推進(jìn)教材內(nèi)的人文素材時(shí)，教師可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的觀察能力以及體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師在逐漸滲透人文教育的基礎(chǔ)上，依然著重向?qū)W生介紹這篇內(nèi)容寫(xiě)作背景以及作者想要表達(dá)的寫(xiě)作情感時(shí)，在很大程度上是難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。但教師如果能基于滲透人文教育的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極地進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)代中國(guó)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為主題的辯論交流會(huì)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主交流和辯論的能力，推進(jìn)學(xué)生的人文主義精神的培養(yǎng)和建立，則可以讓學(xué)生更好地感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代的紅色特點(diǎn)以及那個(gè)年代的文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)文魅力。這種教學(xué)模式不僅可以更好地打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)當(dāng)下教學(xué)的限制和壁壘，還有助于推進(jìn)學(xué)生積極地建立和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)。例如，教師在講解《琵琶行 并序》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是一味地進(jìn)行文言文詞句的解釋以及教學(xué)，那么學(xué)生只是對(duì)這首詩(shī)的大概意義有所了解，而忽略了其中的文化精神內(nèi)涵。其原因在于教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)沒(méi)有從人文精神的角度進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使傳統(tǒng)的說(shuō)教模式既無(wú)法吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，且對(duì)于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深層次理解也沒(méi)有益處。因此，教師可以利用對(duì)比閱讀的模式挑選一篇表達(dá)意義相似的文章，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)兩篇雖然差異化表達(dá)方式，或者相似的描寫(xiě)手法，利用對(duì)比的模式更好地去感受作者想要傳達(dá)的意思。

2.推進(jìn)課堂改革，充分激活學(xué)生的潛在人文精神

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只發(fā)揮了接受和承載的作用，而這樣的課堂教學(xué)模式會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分激活學(xué)生潛在人文精神，進(jìn)一步將人文教育貫徹落實(shí)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)角落。此外，教師可以將學(xué)生日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，更應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在課堂上的地位，接受學(xué)生作為課堂主體的思想意識(shí)。并且不論是在規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，還是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，教師在講解《竇娥冤》的內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生可能早就聽(tīng)聞過(guò)竇娥的事故，但過(guò)于詳細(xì)具體的內(nèi)容可能學(xué)生并不清楚。教師可以向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容的意思，或向?qū)W生介紹一下內(nèi)容的主人公等，并通過(guò)利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的演出，極大地利用學(xué)生的表演欲，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)人物的深層次刻畫(huà)和感悟，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入揣摩主人公的情感和情緒，通過(guò)學(xué)生的自主研究和探索表演出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生也將獲得良好的感受，并能讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的生活有更深刻的領(lǐng)悟，并且也讓學(xué)生的人文教育得到了升華。

3.科學(xué)利用信息技術(shù)，積極增強(qiáng)學(xué)生的人文品位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，其在各行各業(yè)的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極融入，為整個(gè)課程的教學(xué)帶來(lái)很大的發(fā)展機(jī)遇和契機(jī)，同時(shí)也為高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展人文教育提供重要的拓展渠道。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，也為推進(jìn)人文教育的發(fā)展，教師可以充分地利用信息化技術(shù)或者是電子產(chǎn)品，幫助學(xué)生取得更加豐富且有存的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并且在信息化技術(shù)的推動(dòng)下讓學(xué)生的人文品位也可以得到進(jìn)一步的提升。例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體電子產(chǎn)品利用視頻的方式，以畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)、圖片等方式向?qū)W生更加直接展現(xiàn)荷塘月色的美景，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊的兩重感觀下，更深入地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容想要傳達(dá)給學(xué)生的情感和意義。讓學(xué)生在這種文化藝術(shù)的熏陶下，人文情感得到培養(yǎng)和宣泄。而在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展自己的想象，如學(xué)生看到這樣的美景會(huì)運(yùn)用哪些描寫(xiě)手法、運(yùn)用哪些修辭手法。除此之外，還可以讓學(xué)生談一下自己對(duì)景色描寫(xiě)的一個(gè)看法和建議。另外，教師還可以隨堂讓學(xué)生寫(xiě)一些隨筆，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，助力學(xué)生寫(xiě)作能力以及思想境界的逐步提升。

4.拓展學(xué)生的閱讀范圍，推進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)

閱讀的重要作用不可估量，雖然高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容非常豐富，但學(xué)生的知識(shí)面以及閱讀量上還會(huì)受到一定限制，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地推進(jìn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和邁進(jìn)，則需要教師不斷地提升實(shí)踐活動(dòng)，利用有效拓展的海量教育資源和素材，讓學(xué)生的人文教育得到大范圍的覆蓋，運(yùn)用豐富的課外素材讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以升華。閱讀是增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、人文精神的重要手段，大量的課外閱讀素材也為學(xué)生提供豐富人文意識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，為推進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以定期組織一些“傳統(tǒng)文化知識(shí)專(zhuān)題會(huì)”“古詩(shī)詞鑒賞賽”“詩(shī)歌朗誦比賽”等活動(dòng)，通過(guò)這些課后閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓高中學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文精神以及實(shí)踐閱讀能力都得很好地提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的人文教育培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5.回歸實(shí)際生活，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

語(yǔ)文教學(xué)本身就是生活的產(chǎn)物，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，促使高中語(yǔ)文教學(xué)回歸實(shí)際生活，還原教學(xué)本質(zhì)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)返璞歸真，致力于學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性，使教育能夠真正回歸本質(zhì)，重新煥發(fā)生機(jī)與活力，在實(shí)現(xiàn)全面滲透人文教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在語(yǔ)文教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，需要教師以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課中所出現(xiàn)的關(guān)鍵人物，并從中合理選擇生活元素，構(gòu)建生活化教學(xué)課堂。在此基礎(chǔ)上滲透人文教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。還需要教師根據(jù)文章中所描繪的生活畫(huà)面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受林黛玉進(jìn)賈府的一天行蹤，感受文章中所描繪的生活畫(huà)面，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課程教學(xué)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，以角色扮演游戲的形式讓學(xué)生融入課文中，利用文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)出人物的性格與人物特征，并在其中融入學(xué)生的個(gè)人感悟，使學(xué)生能夠深刻地理解文章中所蘊(yùn)含的人文教育，以此促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。

6.加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，突出人文教育價(jià)值觀念

思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生思想認(rèn)知的關(guān)鍵所在，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人文價(jià)值觀念。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育，需要教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)加以重視，切實(shí)突出高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育價(jià)值觀念。并在滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，遵循教育改革的政策要求，使高中語(yǔ)文教學(xué)能夠向以學(xué)生為主體的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，感受到學(xué)習(xí)的重要性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文教育價(jià)值觀念教育作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教材《拿來(lái)主義》這一節(jié)課展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)幫助學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并圍繞教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究：文章中作者提到哪幾種主義？這幾種主義的實(shí)質(zhì)和危害？以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，有效拓展學(xué)生思維能力。并以此為切入點(diǎn)滲透人文教育，使學(xué)生能夠從中正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，了解學(xué)習(xí)與自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視，在改變學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠以較高的積極性投入翻轉(zhuǎn)課堂中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

7.構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造人文教育精神氛圍

構(gòu)建新型師生關(guān)系、營(yíng)造人文教育精神氛圍是促使人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中得以有效滲透的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)前提。需要教師對(duì)此加以高度重視，切實(shí)發(fā)揮教師的積極帶頭作用，努力提高自身的人文素養(yǎng)，并從中打造良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建平等、民主、和諧、輕松人文精神氛圍，使學(xué)生能夠在輕松活躍的教學(xué)課堂中展開(kāi)創(chuàng)作思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的道德情操，審美情趣，充分表達(dá)出教師的社會(huì)關(guān)懷以及人文素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)《父母與孩子之間的愛(ài)》這一節(jié)課展開(kāi)的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自身的人格魅力與榜樣作用，在無(wú)形中幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到父母與孩子中間的相處模式，了解父母與孩子中間的愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以此贏得學(xué)生的喜愛(ài)，使學(xué)生能夠在教師的言行審視下規(guī)范自身行為。并且還需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以溫和、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從中表達(dá)教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生能夠在溫馨的師生關(guān)系下正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并從中學(xué)會(huì)反思。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生加以合理的點(diǎn)撥與指引，宏觀調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，解決學(xué)生實(shí)際性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。并適當(dāng)?shù)乩萌の痘膶W(xué)習(xí)游戲以及松弛有度的教學(xué)互動(dòng)拉近師生距離，增進(jìn)師生感情。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，從中寬容學(xué)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心實(shí)現(xiàn)人文教育全面滲透，使學(xué)生能夠在人為素養(yǎng)的幫助下為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要將人文教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，這也是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)根本和核心，需要教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新以及完善，以此實(shí)現(xiàn)將人文精神和素養(yǎng)潛移默化地滲透給學(xué)生，達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)以及人文精神的目的，提升高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)立足當(dāng)下高中教育教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生人文教育的有效開(kāi)展和實(shí)施進(jìn)行深度分析，可以進(jìn)一步地推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。

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