基于問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略

張興祖

摘 要：在新課程改革背景下產(chǎn)生的一系列教學(xué)模式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都是旨在實(shí)現(xiàn)由師本位向生本位的轉(zhuǎn)變，讓教師與學(xué)生在課堂上各自發(fā)揮積極作用，共同打造高效課堂。問題導(dǎo)學(xué)法在高度重視問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓教師借助問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力，已成為提升課堂有效性的一個(gè)重要因素。文章以初中化學(xué)課堂為例，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及問題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，探討如何利用問題導(dǎo)學(xué)來打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；高效課堂；策略研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0０５８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0１９

問題導(dǎo)學(xué)法就是教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，并讓身處問題情境中的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析問題、解決問題。從問題導(dǎo)學(xué)法的定義可知，問題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵就在于問題情境的創(chuàng)設(shè)與教師“導(dǎo)”的能力，只有在具體有效的問題情境下，在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，學(xué)生才能跟著教師的思路走，才能及時(shí)對(duì)教師的授課內(nèi)容做出反應(yīng)，也只有在這種情況下，學(xué)生才能融入課堂，緊跟教師的思路，在師生互動(dòng)的過程中推動(dòng)課堂的進(jìn)行，因此問題導(dǎo)學(xué)法本質(zhì)上是靠提高學(xué)生在課堂上的參與度來提高教學(xué)效率的，可以說問題導(dǎo)學(xué)法是打造高效課堂的前提與基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)仍然停留在比較淺顯的層面，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠全面、深入。而認(rèn)識(shí)作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，直接影響了實(shí)踐的效果，因此要想提高問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須增進(jìn)教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

（一）特點(diǎn)

1. 問題化。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)現(xiàn)媒介就是問題，因此教學(xué)內(nèi)容的問題化就成為問題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)重要特征。在貫徹實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的初中化學(xué)課堂上，問題在課堂中的占比非常大，教師通過問題實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考、推動(dòng)課堂進(jìn)行等目的。不難發(fā)現(xiàn)，教師頻繁提問的部分就是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，而教學(xué)內(nèi)容向問題形式的轉(zhuǎn)化，就是問題導(dǎo)學(xué)法問題化的突出表現(xiàn)。

2. 包容性。在新課程改革背景下產(chǎn)生的一系列教學(xué)方法都不是互斥的，而是可以在一定程度上進(jìn)行結(jié)合的，尤其是問題導(dǎo)學(xué)法，幾乎可以與任何教學(xué)方法進(jìn)行融合，因此提問式教學(xué)成為傳統(tǒng)化學(xué)課堂與改革后的化學(xué)課堂共同使用的重要方法。問題導(dǎo)學(xué)法作為提問式教學(xué)的升級(jí)版，發(fā)揮出問題的引導(dǎo)性，表現(xiàn)出比傳統(tǒng)的提問式教學(xué)更加深刻的包容性。

3. 主體性。在新課程改革背景下產(chǎn)生的所有教學(xué)模式、教學(xué)方法等都是基于素質(zhì)教育觀念下的以生為本教育觀念形成的，問題導(dǎo)學(xué)法作為其中之一，自然也應(yīng)該在使用過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下比較獨(dú)立地思考問題、分析問題和解決問題。

（二）實(shí)施原則

1. 關(guān)聯(lián)性。問題導(dǎo)學(xué)法中的問題應(yīng)該體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性。首先，關(guān)聯(lián)性是指問題的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問題化，即教學(xué)內(nèi)容向問題的轉(zhuǎn)化，這就形成了教學(xué)內(nèi)容與問題的聯(lián)系，因此必須基于教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題。其次，關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在問題與問題之間的關(guān)聯(lián)。在授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)逐漸深入的過程，知識(shí)與知識(shí)之間存在一種遞進(jìn)的關(guān)系，因此以知識(shí)為背景的問題導(dǎo)學(xué)法必須具有這種遞進(jìn)性，通過一個(gè)個(gè)問題來密切知識(shí)之間的聯(lián)系，讓前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題成為前一個(gè)問題的深入。再次，關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在問題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系上。初中化學(xué)課堂都是教師為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)組織的一系列教學(xué)活動(dòng)，可以說，教師采用的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問題導(dǎo)學(xué)法作為教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式，自然也要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有促進(jìn)作用。

2. 情境性。問題導(dǎo)學(xué)法的定義就指出其是教師借助一定的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)方式，因此問題情境作為問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的前提條件就使其具備了情境性。情境性要求教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，不能孤立地進(jìn)行提問，而要結(jié)合時(shí)事政治、化學(xué)情境等來創(chuàng)設(shè)具體的問題情境。

3. 探究性。問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的提問式教學(xué)最為明顯的一個(gè)區(qū)別就是問題導(dǎo)學(xué)法更加重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，這就使問題導(dǎo)學(xué)法具有了探究性，即問題不能過于容易，而要讓學(xué)生進(jìn)行探究，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其問題意識(shí)的產(chǎn)生。

4. 發(fā)展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在最近發(fā)展區(qū)，這對(duì)初中化學(xué)課堂有效性的提高具有積極意義，并且對(duì)于深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力等也具有不容忽視的重要意義，因而教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中也要對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸，使學(xué)生能夠在思考與回答問題的過程中獲得發(fā)展。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略

（一）提高初中化學(xué)教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意識(shí)

理念作為行為的先導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義，要想發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法在構(gòu)建高效課堂中的積極作用，就必須提高教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意識(shí)。

首先，要從學(xué)校入手。學(xué)校要承擔(dān)起對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任，通過定期舉行教研會(huì)、組織培訓(xùn)活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加全面，更加深入，正視其對(duì)于構(gòu)建高效課堂的積極意義。

其次，教師作為教學(xué)的主體也要保持與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)。問題導(dǎo)學(xué)法作為新興教學(xué)方式，應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，教師們對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用普遍存在一些問題。教師們可以互相學(xué)習(xí)借鑒，一方面主動(dòng)分享自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要積極與其他化學(xué)教師進(jìn)行交流，通過聽課、課下交流等方式向其他化學(xué)教師學(xué)習(xí)。

（二）提高問題質(zhì)量

問題作為問題導(dǎo)學(xué)法的核心，直接決定了問題導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)課堂上的應(yīng)用效果，因此教師必須高度重視問題的設(shè)計(jì)，提高問題的質(zhì)量。

1. 結(jié)構(gòu)化備課。備課是教學(xué)活動(dòng)正式開始前的必要環(huán)節(jié)，教師可以在備課的過程中對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其能夠滿足自己的教學(xué)需求。但是就目前的情況來看，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)間短，教師在備課過程中并不能保證問題的質(zhì)量，基于這種情況，教師可以采用集體備課的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課。

結(jié)構(gòu)化備課就是在集體備課的過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，通過分工合作的形式來共同完成備課。這種備課方式可以集思廣益，提高備課質(zhì)量，保證問題導(dǎo)學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的合理性。在教育改革背景下，一方面要在學(xué)校的組織下以年級(jí)與學(xué)科為分組標(biāo)準(zhǔn)，成立備課組，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化備課組建設(shè)；另一方面，要在結(jié)構(gòu)化備課的過程中不斷完善結(jié)構(gòu)化備課流程，在嚴(yán)密的組織體系與工作流程的指導(dǎo)下，完成結(jié)構(gòu)化備課的任務(wù)，提高問題質(zhì)量。

2. 設(shè)置有價(jià)值的問題。有價(jià)值的問題就是在化學(xué)教學(xué)過程中能夠引發(fā)學(xué)生思考、推動(dòng)課堂進(jìn)行的問題。

首先，要對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析。一方面，教師要立足班級(jí)整體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的化學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)析，對(duì)該班的實(shí)際情況進(jìn)行全面、科學(xué)的分析；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)情分析，并制訂學(xué)情分析表，通過記錄其考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其采取個(gè)性化的解決措施。只有在對(duì)班級(jí)整體學(xué)情及學(xué)生個(gè)體學(xué)情有清晰、明確了解的情況下，教師才能設(shè)置出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，才能在保證問題適配性的基礎(chǔ)上發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)提高及對(duì)高效課堂構(gòu)建的積極作用。

其次，要在充分考慮學(xué)生層次的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。一方面，化學(xué)課堂上的問題難度本身存在差別，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的不同將學(xué)生分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別提問。問題簡(jiǎn)單時(shí)，教師選擇化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；問題難度較大時(shí)，教師選擇化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生層次靈活調(diào)整問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)度。只有在充分考慮學(xué)生層次的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，才能照顧到班級(jí)中的所有學(xué)生，才能讓不同水平的學(xué)生都能在化學(xué)課堂上積極參與、踴躍發(fā)言，只有大多數(shù)學(xué)生參與的課堂才是高效課堂，才能提高化學(xué)課堂的效率的質(zhì)量。

3. 提高問題的連貫性。在一節(jié)化學(xué)課上，知識(shí)的難度會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸提高，作為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的問題，也應(yīng)該順應(yīng)化學(xué)課的這一特點(diǎn)，體現(xiàn)出一定的連貫性，使化學(xué)課上的問題能夠連接在一起。

首先，教師要基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。初中階段的學(xué)生正逐步從具體形象思維向著抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是具體形象思維仍是大多數(shù)初中生比較主要的思維形式，在正確認(rèn)識(shí)初中生這一認(rèn)知特點(diǎn)后，教師就可以從以下三方面來提高問題的連貫性。

首先，問題的連貫性應(yīng)該以問題有價(jià)值為前提基礎(chǔ)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)沒有價(jià)值的問題時(shí)，就無所謂連貫不連貫了；其次，在授課過程中，問題要隨著知識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易到難地轉(zhuǎn)變，如從化學(xué)概念開始，去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而再去推斷反應(yīng)條件，就是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，在設(shè)置問題的過程中也要在不同的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置問題，并形成問題鏈，在解決問題的過程中完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)；第三，在設(shè)置問題的過程中要增加問題的懸念，在拋出問題之后不立即對(duì)問題進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

4. 使用教材中的問題組。教材是初中化學(xué)學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)的重要依托材料，經(jīng)過嚴(yán)格的編寫與審校過程，且最新版本的教材也順應(yīng)了新課程改革，是質(zhì)量極高的輔導(dǎo)材料，教材中的課后習(xí)題、思考交流等部分中的問題質(zhì)量也能夠保證，可以成為問題導(dǎo)學(xué)法的載體。因而教師在組織化學(xué)教學(xué)過程中，要吃透教材，客觀分析教材中問題組的質(zhì)量與效果，在對(duì)其進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上用問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，利用其進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)。

5. 創(chuàng)新問題內(nèi)容。在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，也要重視創(chuàng)新的重要作用，通過對(duì)課堂上已有問題的創(chuàng)新來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)效果。

首先，要設(shè)置遷移性問題。遷移性問題就是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一種問題形式，不僅可以深化學(xué)生對(duì)該問題所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生能夠應(yīng)用一種化學(xué)原理來解決若干個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，避免出現(xiàn)在課上一聽就會(huì)，在課下仍然不會(huì)做的情況。

其次，要改變問題的條件進(jìn)行假設(shè)。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，通常改變一個(gè)反應(yīng)條件、一個(gè)試劑就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，而且這也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，因此教師在日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中要重視這一題型，在解決完一個(gè)問題之后，改變問題的其中一個(gè)條件，其他條件不變，讓學(xué)生再次思考是否有不同的結(jié)果。通過改變問題條件的方式對(duì)已有問題進(jìn)行創(chuàng)新，可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生應(yīng)用某一化學(xué)知識(shí)解決不同問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

6. 利用生活現(xiàn)象設(shè)置問題。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以通過與生活化教學(xué)法的結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此教師可以利用生活現(xiàn)象來設(shè)置問題。在科技水平日新月異的今天，化學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透在人們的衣食住行中，教師可以利用這些生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，保證教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性

問題導(dǎo)學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，在貫徹問題導(dǎo)學(xué)法的化學(xué)課堂上，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性不僅是打造高效課堂的前提，還是學(xué)生全面發(fā)展的需要。要想讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須在問題導(dǎo)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使學(xué)生形成思維獨(dú)立性。

首先，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)教師所提問題進(jìn)行深入的思考，避免因?yàn)樗伎疾簧钊氲那闆r降低問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)構(gòu)建高效課堂的積極作用。

其次，教師要讓學(xué)生在化學(xué)課上進(jìn)行獨(dú)立思考。一方面，教師要在提出問題之后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，避免因?yàn)闀r(shí)間過短造成學(xué)生思考不深入、不全面的問題；另一方面，教師必須在正視小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適度的應(yīng)用，避免讓學(xué)生就一問題直接進(jìn)行小組討論，而是要在學(xué)生充分思考之后再組織小組討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)構(gòu)建高效化學(xué)課堂積極作用的發(fā)揮，必須以科學(xué)的應(yīng)用策略為基礎(chǔ)，因此在新課程改革背景下，教師必須提高應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意識(shí)，從問題設(shè)置本身以及問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用外因等多個(gè)方面采取針對(duì)性的措施，為問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)課堂上積極作用的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)，通過問題導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，打造師生互動(dòng)、妙趣橫生的化學(xué)課堂，讓身處這種課堂氛圍下的學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中化學(xué)課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］