摘 要：當前，技工院校大力開展工學一體化培養(yǎng)模式改革，這是加快推進技工教育高質量發(fā)展之需，是提升技能人才培養(yǎng)質量的有力舉措。幼兒教育專業(yè)是一個對學生實踐能力要求較高的專業(yè)，在教學實踐中要突出技工院校培養(yǎng)技能人才的優(yōu)勢，不斷開發(fā)工學一體化課程標準，制定課程設置方案。

關鍵詞：技工院校? ? 工學一體化? ? 幼兒教育專業(yè)

一、工學一體化技能人才培養(yǎng)模式

（一）概念辨析

此輪技工院校推進的工學一體化技能人才培養(yǎng)模式是在教學模式上的改革與創(chuàng)新。工學一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。

通過對該培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行分析，可見其概念凸顯出技工教育教學的兩個要素：一是主體性要素，學生是學習活動的主體；二是中介性要素，物質要素是將完成一定工作任務為學習載體，精神要素是學生對學習知識與技能充滿興趣，在工作過程中體驗成就感、獲得感。

（二）目標定位

為了進一步細化工學一體化培養(yǎng)模式的可操作性，人力資源社會保障部印制的《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》分別從課程標準、教學資源、教學方法、教學場地、教師隊伍建設五個方面制定了五個具體的目標任務。

五個具體的目標任務可謂“五位一體”，共同構成技工教育教學中與學生主體的“對應關系”。對應關系，一般是指系統(tǒng)中某一項在性質、特征、作用上和另一對應項目的聯(lián)系。五個一體化的目標任務是技工教育教學層面的頂層設計，在工學一體化培養(yǎng)模式的實施中起著組織與引導作用。

（三）價值取向

技工教育是以就業(yè)為導向的教育。工學一體化培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標對技工院校學生的就業(yè)價值體現(xiàn)在以下幾個方面：一是傳統(tǒng)教育思想的影響較少，理論教學與實踐教學真正融合在一起；二是唯學歷化傾向發(fā)生了轉變，企業(yè)更偏好于務實型的綜合素質較強的畢業(yè)生，開展工學結合已成大勢所趨；三是企業(yè)參與積極性開始提高，校企合作不再“剃頭挑子一頭熱”，大大縮短了校企對接的距離，企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價過程，既能大大降低培訓成本，又能收獲大批適用人才。

二、對技工院校幼兒教育專業(yè)定位的再思考

（一）就業(yè)市場需要什么樣的人才

近年來，幼兒教育專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)了新變化。一是幼兒園教師的學歷門檻逐年提升。此次教師法修訂草案與現(xiàn)行教師法相比，各級各類學校對教師學歷的準入門檻都有所提高，公立幼兒園的幼師門檻提升為本科或者以上的畢業(yè)生，一些民辦幼兒園也做出相應規(guī)定。二是托育師資前景廣闊。嬰幼兒照護首次被納入“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展主要指標，每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)（個），從2020年的1.8個，發(fā)展至2025年的4.5個?！锻杏龣C構設置標準（試行）》規(guī)定，“保育人員與嬰幼兒的比例應當不低于以下標準：乳兒班1：3，托小班1：5，托大班1：7”。托育師資的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。三是“雙減”政策帶來美育的春天，藝術類教師缺口巨大。

從根本上來說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有綜合職業(yè)能力的幼兒教師。從綜合幼兒園、托幼機構等學前教育機構對教師的需要來看，主要能力要求是掌握0～6歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實施全面發(fā)展和個體差異發(fā)展的教育教學方法；有良好的語言組織能力，能夠較好地與嬰幼兒及家長溝通；掌握嬰幼兒行為觀察、記錄與指導能力，全面了解嬰幼兒；熟悉園所環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒一日生活安排、游戲組織與教學和班級管理等能力，以及具備幼兒園的五大領域，托幼機構的親子、感統(tǒng)、蒙氏等課程的教學能力等。

（二）對應就業(yè)的培養(yǎng)目標的再思考

筆者曾在《對技工院校幼兒教育專業(yè)定位的思考》一文中提出，“技工院校幼兒教育專業(yè)應以五年制高級班為主，在保教結合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現(xiàn)實需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應有的知識與能力的培養(yǎng)?！辫b于目前市場對人才的需求，筆者認為，技工院校幼兒教育專業(yè)應以五年制高級班為主，同時發(fā)展預備技師班和技師班，突出技工教育的技能培養(yǎng)特色與優(yōu)勢。

現(xiàn)行的技工教育幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有相應的調(diào)整。在原來培養(yǎng)從事幼兒園教育教學活動的教師和保育員等高技能人才的基礎上，一是拓展就業(yè)領域，增添了從事0～3歲嬰幼兒的保育教育工作；二是拓展就業(yè)部門，增加了托育機構等學前教育機構；三是拓展培養(yǎng)層次，適當擴大預備技師、技師的培養(yǎng)規(guī)模。

（三）對課程中的兒童哲學的回應

鐘啟泉在《課程中的兒童哲學》一書的序言中提出“但凡改革，觀念體制的變革是第一位的，然后才是方法技術?！痹摃_篇提到“學校的意義不在于一套課程如何精致，而在于發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童的特性，了解兒童的需要，改進兒童的心智結構，豐富兒童的生命體驗?！边@些觀念對幼兒園課程設置具有重要的指導意義。

作為技工院校幼兒教育專業(yè)的“準幼師”，未來幼兒的成長共同體，應如何做到發(fā)現(xiàn)、認識和了解幼兒，改進其心智結構，豐富其生命體驗？這是筆者開展本次行動研究的出發(fā)點和落腳點。無論是人才培養(yǎng)模式，還是幼兒教育專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，都只是技術層面的內(nèi)容，最終目標是要培養(yǎng)能夠“發(fā)現(xiàn)、認識和了解幼兒，改進其心智結構，豐富其生命體驗”的技能人才。

三、基于質量提升的工學一體化培養(yǎng)模式行動研究

（一）研究背景

常州市工貿(mào)高級技工學校（以下簡稱學校）幼兒教育專業(yè)已有11年的辦學歷程，目前該專業(yè)在校生達1 300余人。自2015年舉辦高級工班以來，全面實行工學一體化課程教學改革。近年來，學校師生在省市級職業(yè)能力和技能競賽中均獲得了一定的成績，畢業(yè)生遍布全市乃至蘇南地區(qū)幼兒園和早教機構。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設市級精品課程建設完成，《技工院校幼兒教育專業(yè)工學一體化培養(yǎng)模式行動研究》市級課題成功立項，學校相關專業(yè)負責人被確定為技工教育和職業(yè)培訓教學指導委員會幼兒教育專業(yè)群分委會委員，并牽頭申報了《幼兒教育專業(yè)工學一體化課程標準和課程設置方案》項目，專業(yè)建設日趨完善。

學校2018級幼兒教育專業(yè)高級班學生通過五年的專業(yè)知識與技能的學習，即將實習。經(jīng)多方考量，決定以本屆學生為對象，開展工學一體化培養(yǎng)模式行動研究。

（二）行動團隊

職業(yè)教育的課程開發(fā)大部分采取的是工作任務分析法中的DACUM法。在實踐中，一是借助對應職業(yè)領域的專家的經(jīng)驗，根據(jù)該職業(yè)的典型工作任務，編制一張DACUM表；二是召開工作任務分析會，課程專家主持會議，采取頭腦風暴法，職業(yè)領域的專家、課程專家和專業(yè)教師共同列舉完成每一個典型工作任務所需要的知識、技能和態(tài)度；三是課程實施，學校專業(yè)教師參與課程開發(fā)全過程，以便今后更好地貫徹新課程的理念，落實課程實施。

根據(jù)上述方法，學校在“幼教聯(lián)盟”中遴選了具有一定特色與代表性的幼兒園和早教機構作為合作單位，聘請了一批幼兒園園長和骨干教師擔任技術指導專家，同時聘請了在一體化課程教學改革中具有豐富經(jīng)驗的教師擔任課程專家，選拔骨干專業(yè)教師作為開發(fā)團隊核心成員，共同組成了此次工學一體化培養(yǎng)模式課程開發(fā)團隊。

（三）行動方案

根據(jù)學校幼兒教育專業(yè)建設的特色以及專業(yè)教師的教研成果，學校計劃以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒行為觀察與指導、家園合作和家長工作三個幼兒園教師專業(yè)能力類課程為主線，分三個階段三個模塊依次開展教學。

由專業(yè)教師帶隊，深入合作的幼兒園或早教機構教學一線，各教學團隊負責人、指導教師精心編制三門課程校本一體化教學實施方案，在幼兒園園長或骨干教師的帶領下選定典型工作任務， 編制學習任務和學習活動策劃表，形成一體化課程標準草案，認真做好教學設計，全程滲透德育教育，編寫對應的學習工作頁，采取做中學、學中做，手腦并用，有效組織一體化課程教學。在實施過程中不斷修正完善典型工作任務、一體化課程標準、學習工作頁等課程資料。

（四）成果預期

逐步完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設市級精品課程建設，條件成熟時申報省級精品課程，完成市級課題《技工院校幼兒教育專業(yè)工學一體化培養(yǎng)模式行動研究》成功結題工作。通過2～3年時間，完成上面行動方案中提到的三門課程的工學一體化培養(yǎng)模式的行動研究，在課程標準、教學方法、實訓基地、師資隊伍和教學資源方面形成一定的研究成果，以期充實完善技工院校幼兒教育專業(yè)的課程設置，保障幼兒教育專業(yè)工學一體化培養(yǎng)模式落地。

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（作者單位：常州市工貿(mào)高級技工學校）