基于“慢教育”理念的課堂教學行為優(yōu)化實踐研究

王麗琴

[摘 要] “慢教育”理念的實質(zhì)就是教師要尊重學生，把握好教學目標、教學內(nèi)容和教學節(jié)奏，給學生充分思考、感悟、探索的時間。文章結(jié)合教學實踐，提出回歸教育本質(zhì)、關(guān)注學生成長、實現(xiàn)教育公平的目標追求，通過放緩課堂導入節(jié)奏、設(shè)計多個問題等五個方面，優(yōu)化課堂教學行為，喚醒學生的自覺意識。

[關(guān)鍵詞] 教育理念；教學行為；實踐研究

張文質(zhì)先生說：“知識的獲得是一個困難、艱苦、緩慢的過程?！被凇半p減”背景，教師要尊重學生，把握好教學目標、教學內(nèi)容和教學節(jié)奏。教師通過耐心指導和挖掘?qū)W生的潛能，給學生留出思考、探究的時間和機會，讓學生感悟在探究過程中的成功與喜悅、失敗與挫折，減輕學生的學業(yè)負擔。

一、“慢教育”理念概述

“慢教育”理念就是讓教學慢一點、減負快一點。教學慢一點是手段，減負快一點是目標。潤物細無聲，慢工出細活。教師通過慢一點的積累和沉淀，才能糾正和改變教學過程中存在的一些問題，彰顯以生為本的教學理念，回歸教育本質(zhì)。

（一）回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)是以生為本，尊重學生、關(guān)心學生，讓學生通過受教育形成積極向上的品格，健康成長、快樂學習。學生的健康成長不是靠一朝一夕造就的，需要通過漫長的過程和精心的付出，教師應(yīng)堅持以生為本的教學理念，把學生的成長放在首位，走出當前功利性教學的“圈套”，回歸教育本質(zhì)，讓學生有時間和機會去思考、有興趣去探究。

（二）關(guān)注學生成長

受功利性教學觀念的影響，導致出現(xiàn)效率至上、分數(shù)至上、升學至上的現(xiàn)象。模具式的操作、范本化的教學，讓學校變成一個標準化的生產(chǎn)線，教師成為模具工，學生成為流水線上的產(chǎn)品。于永正老師說：“如果讓我再教一屆學生，上課時我會關(guān)注每個孩子，不再只是關(guān)注教案、教學?！苯處熞獙W會放手，幫助學生成長，讓他們掌握正確的學習方法。教學什么時候快、什么時候慢，教師要根據(jù)學生的接受程度、理解程度、運用程度來把握，使他們從分數(shù)至上的應(yīng)試教育中解脫出來，讓教育本來的“慢”得到充分展現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)公平教育

“為每個學生提供他最需要的，或者說最適合于他的教育，這才是真正的公平?！泵鎸Υ嬖趥€體差異的學生，教師應(yīng)該因人制宜、因材施教。教學慢一點、減負快一點，教師根據(jù)不同層次學生、班級的實際情況，因人制宜、因班制宜，設(shè)定不同的學習目標，以寬容和耐心，充足的時間和空間，讓每一個學生都有機會享受教育。

二、基于“慢教育”理念的課堂教學行為優(yōu)化實踐研究

教學慢一點，不是要求教師故意拖沓，不是無端損耗時間，不是放任自流，而是掌握教學技巧，把握教學節(jié)奏，在潛移默化中減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生綻放笑臉。

（一）放緩課堂導入節(jié)奏

精彩的課堂導入可以讓學生有耳目一新的感覺，把注意力集中于新知識的學習探究上，在新舊知識的碰撞中動腦筋。教師要基于良好的教學智慧，用“慢”和“等”的思想，借助精彩的課堂導入，在濃厚的課堂氛圍中給予每一個學生學習、參與、展現(xiàn)自己的機會，讓學生勤于思考。

例如，在“直角三角形的邊角關(guān)系”教學中，教師可以先導入音樂情境，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，鏡頭中出現(xiàn)了一群騎著駱駝的旅游者，不遠處，一個金字塔塔尖慢慢顯現(xiàn)。教師：“游客查閱過，胡夫金字塔現(xiàn)高136.5米，是108座金字塔中最高的。在參觀途中，A處測出胡夫金字塔塔頂B的仰角為180度，大家能算出A處離胡夫金字塔塔底C處的距離嗎？”學生們露出躍躍欲試的興奮表情，但很快就束手無策了。因此，教師可以適當控制課堂節(jié)奏，放緩教學進度，讓學生充分掌握相關(guān)知識點。

課堂情境導入不經(jīng)意的“慢”，表象上看似乎影響了教學進度，實質(zhì)上是把機會留給學生，讓他們能真正聽懂、理解、反思、內(nèi)化。教師通過導入過程中的“慢”，與學生進行交流，融入學生的世界，真正體現(xiàn)出師生平等、以生為本的教學理念。

（二）設(shè)計多個問題

問答行為是教師課堂教學的主要行為之一。在課堂教學過程中，隨時都有意想不到的問題出現(xiàn)，此時，教師應(yīng)靜下心來，教學慢一點，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，讓學生談一談自己的想法，說一說存在的問題，從而獲取學生的有效信息，改進教學方法，調(diào)整教學進程，讓課堂教學變得更加精彩。

例如，在“同底數(shù)冪的乘法”教學中，學生計算：（1）33×32=? ?；（2）82×85=? ?；（3）b4×b3=? ?。學生做題后討論，教師巡視指導。

生1：由乘方的意義可得結(jié)果。

師：答案是否準確？有規(guī)律性嗎？

生2：只要底數(shù)相同，指數(shù)相加。

師：請舉例說明。其他幾題是否有同樣規(guī)律？請以題（3）為例說明。

生3板書。

師：如果把b4×b3中指數(shù)換成m和n，能得出bmbn的結(jié)果嗎？

生4板書。

師：bm×bn =bm+n（m、n為正整數(shù)），請小組間展開交流探究。

教師播放視頻片段。

師：請圍繞“公式中底數(shù)b是什么數(shù)？”展開分組討論。

探究后得出：底數(shù)b是任意有理數(shù)，還可以是字母。

師：大家同意上面的觀點嗎？

生（全體）：同意！

師：還有不同的意見嗎？

生5：底數(shù)b還可以是代數(shù)式。

師：這位同學觀點正確！能否用自己的語言來闡述一下運算方法？

教師通過不斷提問、探討，同底數(shù)冪的乘法法則在學生心中留下了深刻印象。

一問一答一說，教學慢一點，教師很好地利用了教學資源，給學生留足理解知識點的空間，帶動其他學生一起探究新知識，讓課堂綻放出美麗的光芒。

（三）深入點評

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要滿足這種強烈需要，關(guān)鍵是要讓學生主動參與學習，實現(xiàn)師生互動。對于學生在互動過程中產(chǎn)生的錯誤，教師可以暫緩點評，給學生留點時間、空間，讓學生充分思考、討論，學生在討論過程中主動探究錯誤根源。

例如，在“勾股定理”教學中，Rt△ABC中三邊為a、b、c，其中a=3，b=4，求c的值。很多學生同時答：c=5。“勾三股四弦五”的概念早已牢牢刻在學生的腦海中，但學生沒有真正掌握“勾三股四弦五”的含義而出現(xiàn)了錯誤，這也是勾股定理運用中常出現(xiàn)的問題。因此，教師可以讓學生分組討論。有的學生提出：“題目沒說c是斜邊啊！問題的關(guān)鍵來了！”課堂一下子安靜了，學生們露出了頓悟的神態(tài)。教師沒有急于評價，而是示意學生繼續(xù)討論。

在此過程中，教師巧妙地運用“慢教育”理念?！奥币隽藢W生的想象，“慢”激發(fā)了學生討論的熱情。通過小組討論，讓學生用自己獨特的思維方式主動探求知識。

（四）放緩教學節(jié)奏，鼓勵學生

教學節(jié)奏的放緩，讓學生有了充足的時間和空間。在這個過程中，教師要換位思考，始終站在學生的立場，給學生以肯定和鼓勵，讓學生主動思考問題，開展實踐，大膽猜測、質(zhì)疑。

例如，教師組織學生開展分組探究，讓學生用5個小立方塊搭幾何體，然后從不同方向觀察，畫出幾何體圖。兩人一組，一人搭一人畫。最后小組選一名代表上臺講評、解說。學生展示快要結(jié)束時，也到下課時間了，還剩下一組學生的手高高舉著：“老師，我們搭得不一樣！”只見他把4個小立方塊擺成一正方形，在上面正中間擺放另一個小立方塊。這種擺法有別于其他同學的擺放方法，超出了大家的想象范圍。見此情景，教師放慢教學進度，組織學生一起觀察、探究，共同完成幾何體圖的勾畫。

這一教學節(jié)奏的放慢，讓學生自主設(shè)計、自行操作、自行探究。教師應(yīng)堅持以生為本的教學理念，從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度出發(fā)，參與教學、組織教學、指導教學，鼓勵和引導學生學習新知識。

（五）讓學生主動感悟

學生只有大膽質(zhì)疑，不迷信教師、課本，才能形成獨立思考和判斷的能力。教師不能始終站在“知之者”的角度去對待學生，有時需要“慢”一點或者“錯”一點，站在一個“未知者”的角度，故意向?qū)W生示“弱”，通過質(zhì)疑來鍛煉學生的思維能力，讓學生主動思考，從而悟出成功的方法。

例如，在解一元一次方程時，學生很容易發(fā)生一系列的錯誤，教師可用PPT展示解題過程，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤。出示錯誤的解方程：[0.2x-0.50.3]+1=[0.3-x0.2]，將原方程變形：[2x-53]+10=[3-x2]，去掉分母后，得2（2x-5）+10=9-x；去掉括號后，得4x-5+10=9-x；移項的4x+x=9-5+10，得x=2.8。學生對照知識，發(fā)現(xiàn)錯誤：在方程變形中，混淆了“等式性質(zhì)與分式性質(zhì)”，將“1擴大了10倍”。在去分母時，公分母6漏乘不含分母的項10，分子3-x沒加上括號。在去括號過程中，“2x-5”中的“-5”沒乘系數(shù)2。在移項后沒變號。

這個過程，就是利用“慢”和“錯”，學生通過角色互換，指出教師在解題過程中的錯誤，學生在清晰認識等式性質(zhì)與分式性質(zhì)的基礎(chǔ)上，感受指出錯誤帶來的喜悅。

三、“慢教育”理念反思

教學慢一點是教師的教學態(tài)度，更是教學智慧，需要教師秉承教育本質(zhì)屬性，樹立科學的教學理念，妥善處理好學生素養(yǎng)培養(yǎng)和考試分數(shù)提升之間的關(guān)系，綜合運用各種教學手段，打好組合拳，練好基本功，感悟教學慢一點的真諦，享受教學慢一點的成果。

（一）欲速則不達

《論語·子路》：子夏為莒父宰，問政。子曰：無欲速，無見小利。欲速，則不達，見小利，則大事不成。平和心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，急于求成會自亂陣腳，心態(tài)浮躁必定漏洞百出，往往最簡單、最熟悉的小事都會出差錯。節(jié)奏快、容量大的教學模式并不能獲得較好的學習成效。慢工出細活，欲速則不達。教師應(yīng)牢固樹立“慢教育”理念，靜下心來，根據(jù)學生表現(xiàn)和個性特點，統(tǒng)籌考慮教學進程，傾聽學生心聲，順應(yīng)學生需求。

（二）打好組合拳

課堂教學行為有主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。教學慢一點，并不是簡單的教學進度慢一點，而是要綜合運用課堂教學，秉持尊重、理解、期待、寬容、純粹的教育情懷，尊重學生個性，因材施教、分層教學，以足夠的耐心對待學生，以適合學生的教學方法組織開展課堂教學，引導學生從無到有地探究、由遠及近地啟發(fā)、由易到難地提問，打造屬于自己的教學風格。

（三）練好基本功

教學慢一點，需要教師擁有較扎實的基本功，做到心中有大綱、有學生。堅持教學目標盡量少一點，把學段目標分解為課時目標，把課時目標細化為可執(zhí)行目標，做到有主有次、有所取舍。堅持思考時間盡量多一點，對教學內(nèi)容進行有效選擇，去粗取精，讓學生慢慢行走與充分思考。堅持教學節(jié)奏盡量慢一點，在起承轉(zhuǎn)合、方法指導、解決問題、活動探究、知識生成上放慢節(jié)奏，給學生話語權(quán)、探究權(quán)。

適度的“慢”，是激發(fā)學生參與熱情、鼓勵學生表達自己觀點和思想的“催化劑”，是學生思想負擔的“減壓器”。恰當?shù)摹奥?，可以促進學生自由、個性化成長，獲得可持續(xù)發(fā)展。這些都需要我們在教學過程中不斷完善、不斷提升，這是留給教師的一個永恒課題。