孫荷花

[摘 要] 批注是閱讀能力的高階體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用符號(hào)和語(yǔ)言展現(xiàn)自身閱讀感悟、嘗試文本閱讀對(duì)話(huà)的重要手段，同時(shí)也是對(duì)作者表達(dá)手法、言語(yǔ)形式進(jìn)行品味和鑒賞的重要路徑。教師要保障學(xué)生自主性閱讀的時(shí)間和空間，積極鋪設(shè)好學(xué)生自主性閱讀和批注的通道，掃清批注式閱讀的障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己原生態(tài)的批注進(jìn)行交流和分享，也可以通過(guò)小組合作的形式，將自己的感受和體會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)廣泛汲取他人的體驗(yàn)和感受，與自己的認(rèn)知融合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)化目的，從而使得批注的內(nèi)容更加完善。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知規(guī)律；批注指導(dǎo)；內(nèi)在序列

批注是閱讀能力的高階體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用符號(hào)和語(yǔ)言展現(xiàn)自身閱讀感悟、嘗試文本閱讀對(duì)話(huà)的重要手段，同時(shí)也是對(duì)作者表達(dá)手法、言語(yǔ)形式進(jìn)行品味和鑒賞的重要路徑。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。作為一種重要的閱讀能力，對(duì)批注的指導(dǎo)需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕不是一蹴而就的，這就需要教師在具體指導(dǎo)過(guò)程中遵循自主嘗試、分享評(píng)價(jià)和完善提升的實(shí)踐性過(guò)程。筆者結(jié)合這個(gè)單元中《牛和鵝》一文的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐和思考。

一、在直面文本中嘗試批注閱讀

學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行感知與批注，需要經(jīng)歷一個(gè)自主性閱讀的鋪墊過(guò)程；否則，即便教師的講授再精彩、教學(xué)再精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的自主性閱讀和批注的空間，讓學(xué)生有直面文本的契機(jī)，能夠在自主性閱讀中對(duì)文本形成整體性的感知。[1]教師要保障學(xué)生自主性閱讀的時(shí)間和空間，積極鋪設(shè)好學(xué)生自主性閱讀和批注的通道，掃清批注閱讀的障礙。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松閱讀課文，關(guān)注課文中不會(huì)讀、不理解的生字詞，并做好相應(yīng)的標(biāo)記，一起研討交流；也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句，將自己真實(shí)性的感受寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師切不可打著自主批注的幌子，錯(cuò)誤地認(rèn)為無(wú)須對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，而要通過(guò)巡視基本了解學(xué)生自主性批注的落腳點(diǎn)、自主性批注的內(nèi)容，從而洞察他們的批注思維、習(xí)慣和能力，為后續(xù)的深入指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。但值得注意的是，指導(dǎo)教師必須要把握好“度”，做到收放自如、不著痕跡，否則指導(dǎo)過(guò)度，也就失去了自主性批注的價(jià)值和意義。如《牛和鵝》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文與其他課文在教材中的呈現(xiàn)形式進(jìn)行對(duì)比，借助編者所設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，先從整體上的感性層面認(rèn)識(shí)到什么是批注，應(yīng)該如何進(jìn)行批注，并初步感受批注所形成的價(jià)值，然后再對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的自主性批注，設(shè)置如下環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，并將生字詞標(biāo)注出來(lái)，遇到難懂的問(wèn)題時(shí)嘗試多讀幾遍；其次，關(guān)注閱讀過(guò)程中衍生出的真實(shí)困惑，將自己的困惑和感受寫(xiě)出來(lái)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)提煉概括，也可以寫(xiě)一段話(huà)；最后，借助自己的感知與文本內(nèi)容，嘗試運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

如此設(shè)置的自主性批注環(huán)節(jié)，不僅契合了學(xué)生初讀課文的一般規(guī)律，還契合了批注的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有了自主性閱讀課文的空間，更好地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、在深入文本中完善批注方法

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上都有了很大的改觀。[2]同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，只有實(shí)踐、沒(méi)有交流，學(xué)生的認(rèn)知就只能停留在固有的維度上，久而久之，閱讀思維就會(huì)變得膚淺，視野也必然會(huì)受到相應(yīng)的限制。因此，在學(xué)生完成了自主性批注之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己原生態(tài)的批注進(jìn)行交流和分享，多交流、多發(fā)言，也可以通過(guò)小組合作的形式，將自己的感受和體會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的體驗(yàn)和感受，與自己的認(rèn)知相融合，達(dá)成優(yōu)化的目的，從而使得批注的內(nèi)容更加完善。相同的方法，如果僅僅局限于交流而沒(méi)有評(píng)價(jià)的介入，學(xué)生的感知能力就無(wú)法得到真正意義上的提升。學(xué)生語(yǔ)感的意識(shí)、能力的強(qiáng)弱，對(duì)批注的質(zhì)量起到了決定性影響，只有在多渠道、多形式的交流過(guò)程中，才能讓學(xué)生凸顯亮點(diǎn)、暴露問(wèn)題。

在具體交流的過(guò)程中，學(xué)生自主性批注出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：①絕大部分都是對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，缺乏對(duì)言語(yǔ)形式和寫(xiě)作方法的關(guān)注；②始終聚焦于文本語(yǔ)言和表達(dá)的細(xì)節(jié)，而缺乏對(duì)課文的整體性關(guān)注；③未能抓住文本的核心和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行批注，導(dǎo)致批注的內(nèi)容失去了深入主題的價(jià)值；④大部分都是感受和體會(huì)，很少能夠提出自己的質(zhì)疑和困惑，思辨性的批注相對(duì)較少。

《牛和鵝》一文的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“如何做好批注”。教師可以充分運(yùn)用編者所設(shè)定的批注范例，組織學(xué)生結(jié)合自己的原始批注，討論、思考批注可以從哪些維度改進(jìn)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以將批注分為質(zhì)疑性批注、品味性批注、解釋性批注、補(bǔ)充性批注、啟發(fā)性批注等類(lèi)型，并結(jié)合編者的范例，組織學(xué)生再次進(jìn)行批注，進(jìn)一步了解這些類(lèi)型的特點(diǎn)。

三、在超越文本中鞏固批注能力

在學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn)和方法策略之后，教師可以組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地關(guān)注一些相應(yīng)的文章，為遷移鞏固批注方法提供資源，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)批注的理解。在這一過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生的批注開(kāi)掘相應(yīng)的路徑，還可以借助批注教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，緊扣一到兩個(gè)契合中心的統(tǒng)整話(huà)題，組織學(xué)生有所側(cè)重地再次潛入文本中，從而促進(jìn)學(xué)生理性思考，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升。

由于不同的文章有著不同的特質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行批注的策略和方法也應(yīng)該有所差異。教師不能將批注的指導(dǎo)始終局限于一篇課文或者一類(lèi)課文，而要因文而異、因體而異。如敘事性文本，就需要緊扣事情發(fā)展的來(lái)龍去脈和人物的言行細(xì)節(jié)進(jìn)行批注；描寫(xiě)人物的文本就需要充分結(jié)合具體的事件、環(huán)境，通過(guò)批注穿透描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，洞察人物的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)情感；說(shuō)明性文本的批注，就可以緊扣課文中嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的詞語(yǔ)及具體的說(shuō)明方法，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“作者寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)”等問(wèn)題展開(kāi)。

同時(shí)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文承擔(dān)著不同的教學(xué)價(jià)值和定位。不同類(lèi)型的課文在批注的過(guò)程中也有不同的側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于精讀類(lèi)的課文，批注無(wú)須面面俱到，但要緊扣文本表達(dá)的主題及教材編者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，遴選出適切的批注話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生將批注標(biāo)注在核心之處；而對(duì)略讀課文的批注，教師就需要給予學(xué)生廣闊的自主性閱讀和批注空間，緊扣編者在導(dǎo)讀提示中所設(shè)定的要求以及所提出的問(wèn)題進(jìn)行批注。

這樣一來(lái)，批注教學(xué)基于教材而又超越教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了習(xí)得批注方法、內(nèi)化批注方法，然后又在遷移運(yùn)用中鞏固和提升批注能力的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的批注歷練過(guò)程中不斷內(nèi)化、不斷反思、不斷完善。當(dāng)然，教師不能將批注指導(dǎo)停留于編者所設(shè)定的單元之中，事實(shí)上批注閱讀應(yīng)該時(shí)刻伴隨學(xué)生。因此，在后續(xù)課文的教學(xué)中，教師要充分搭建批注閱讀的平臺(tái)，將批注運(yùn)用于學(xué)生整體性表達(dá)的空間中，積極推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，需要充分將學(xué)生置于自主性的狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生與編者、與文本、與學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了自主性批注、分享交流和自我改進(jìn)的過(guò)程，才能構(gòu)建出契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的批注方式，積極推動(dòng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王治業(yè). 遵循認(rèn)知規(guī)律，形成訓(xùn)練序列性[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，1997（1）：20.

[2]徐強(qiáng). 遵循認(rèn)知規(guī)律提高學(xué)習(xí)有效性[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2007（Z1）：92.