褚瑞雪
[摘 要] 思想政治理論課是學校全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務的主陣地。如何高效開展思想政治教育,充分發(fā)揮思想政治課程的教育功能,是一個十分重要的研究課題。以人教版高中《思想政治》必修1中“偉大的改革開放”的教學為例,結合教材內容分層創(chuàng)設主題,依托主題內容創(chuàng)新教學活動以及創(chuàng)新學習評價,能夠確保主題式教學有序實施。
[關鍵詞] 思想政治;主題式教學;“偉大的改革開放”;評價方式
思想政治理論課作為高中基礎課程,是學校全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務的主陣地。如何高質量地開展思想政治教育,充分發(fā)揮思政課程的教育功能,是一個十分重要的研究課題。構建主題式教學模式,全面分析問題,尋找解決路徑,能夠有效提高思政課教學質量。主題式教學由課前備課、課堂講授和課堂拓展三個環(huán)節(jié)組成,這種結構能夠有效打破教材的章節(jié)劃分,靈活進行教學設計。當然,要想真正發(fā)揮主題式教學的價值,教師就必須把握主題式教學的特征,做好不同教學環(huán)節(jié)的管理和把控,確保主題式教學有序實施。
一、正確認識高中思想政治主題式教學
主題式教學是指教師以教材為依據(jù),確定一個核心主題,進而實施教學活動的一種教學實踐方式。在主題式教學實施期間,教師要為學生創(chuàng)設一個有利的學習環(huán)境,使學生可以接觸各種不同知識點和學習內容。教師則可以利用橫向或縱向選編的模式,引入各種教學資源,讓學生圍繞各種主題快速內化新的學習內容。主題式教學強調教學生活化、情境化,主張將重點內容融入各種有價值的主題當中。主題式教學全面打破理論知識與現(xiàn)實生活之間的界限,師生既是學習情境的重要組織者,又是學習情境的探索者。
在當前“大單元”教學的視角下,高中思想政治主題式教學最重要的就是選定教學主題。選定主題后,教師可以圍繞主題進行橫向、縱向選編教學資源,整合教科書和相關領域的內容,分層設計情境問題。這樣,學生在相應環(huán)境中學習與主題相關的知識,有助于“大單元”教學的落地實施。
二、主題式教學在高中思想政治課堂教學中的實踐
(一)結合教材內容,分層創(chuàng)設主題
教師要在對教學內容深入理解和全面解讀的基礎上,對教學主題進行設計,并逐步完成相應的準備活動。在主題式教學模式下,教師要將整體主題作為課堂教學活動的主線,把項目主題與教材內容、學生體驗以及學科能力提升相結合,分層級創(chuàng)設各類情境問題,從而提高主題式教學的質量。
在人教版高中《思想政治》必修1中“偉大的改革開放”的教學過程中,教師可圍繞改革開放的原因、改革開放的偉大進程等內容,確立教學主題為“中國實施改革開放的現(xiàn)實意義”。結合教學重點和課標要求,教師可進一步設立分層情境主題:改革開放偉大決策、改革開放偉大成就、改革開放偉大歷程,最后落腳點為“偉大復興、你我共擔”。
在教學主題確定后,教師必須重新劃分、構建教學內容,設定教學框架及教學脈絡,規(guī)劃學習重點、難點和相關學時。例如,在授課時,教師可以將教學重點“改革開放的偉大意義”進行拆分,重組到在四個分層情境主題之中,帶領學生分析與研究當時我國所處的國內外背景,以此來明確改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇,并引導學生從經濟、政治、民生等方面進行對比。在學生對改革開放的現(xiàn)實意義有了感性認識以后,教師再進一步帶領他們分析改革開放取得了偉大成就,使得新中國實現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”的偉大飛躍。因為學生在初中階段就對這一部分內容有了一定程度的涉獵,教師可以引導學生繼續(xù)深入探索,從取得一定成果、遇到問題、解決措施等方面引導學生展開分析,讓學生充分利用原有的知識結構去重構主題。
(二)依托主題內容,創(chuàng)新教學活動
在進行思想政治主題式教學時,教師需要依托教學主題和教學內容,科學、合理地創(chuàng)造不同學習環(huán)境,引導學生在多樣化的環(huán)境中掌握更多知識。
1.情境問題引導。教師可以結合主題式教學的目標,厘清知識脈絡,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),指導學生完成挑戰(zhàn)性學習任務。例如,教師可以結合“改革開放偉大決策”這一主題,設置諸如“假設中國當時并未選擇改革開放,那么如今的中國會是什么樣的”之類的問題,提高學生的探究興趣。在調動學生學習積極性的基礎上,教師可以從情感和認知兩個層面對學生進行引導,讓學生真學、真懂、真信,強化其政治認同。
2.小組合作探究。在教學過程中,教師可以依據(jù)課程內容或者學生自身興趣組織小組探究活動,如根據(jù)教學主題,將觀點相同或相近的學生安排在同一個活動小組。當然,此類學習小組是靈活設置的,完全可以根據(jù)學生學習情況進行調整。在學習小組內部,其成員可以探索確定的教學主題,也可以自主選擇與教學主題相關的內容作為探究對象。教學“改革開放偉大成就”這一課時,教師就可以運用小組合作探究模式,讓學生結合自身經歷,圍繞分層情境問題來開展學習。這種以小組為單位進行探究的方式有助于活躍課堂氛圍、拓展學生思維,使學生能夠在輕松的教學環(huán)境中完成知識的建構。
3.培養(yǎng)高階思維。為了增強學生的學習體驗,教師可以在實施主題式教學的過程中,通過邏輯思維訓練,逐步培養(yǎng)學生的高階思維能力。仍以“偉大的改革開放”的教學為例,教師可以通過演示“1953~2020年中國GDP增長率”圖表,分析增長背后的原因,進而給學生解讀改革開放的偉大意義,明確改革開放是決定中國前途命運的關鍵一招。
三、創(chuàng)新學習評價,提高政治素養(yǎng)
在主題式教學過程中,教師必須突破常規(guī),采取靈活、多元的考核評價方式,從課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)考查學生的學習成果。
1.明確小組分工。在教學開始前,教師需要針對小組角色進行分工,如誰負責主講、誰負責執(zhí)筆等。學生在學習之前需要選好各自的分工,并按照分工進行探究學習。教師則可以針對不同學生的任務完成情況進行打分。
2.進行課堂測驗。在授課結束后,教師可以圍繞著教學主題,將“兩個一百年”奮斗目標融入教學主題中,設計圍繞“第一個一百年我國所取得的成就及其與改革開放的關系”或者“三大件,反映經濟狀態(tài)的鏡子”等主題的開放式課堂測驗,引導學生通過小組合作探究及成果展示等方式來完成。在這個過程中,教師要對學生的表現(xiàn)做好全程記錄。
3.豐富評價手段。教師可以在教學中設計小組自評、小組互評、教師點評等環(huán)節(jié),根據(jù)學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價,讓每一個學生在課堂上都有成就感。只有制定科學的評價標準,引導學生開展小組自評和互評,并綜合教師評價和學生自評、互評,采取多元、豐富的評價手段,不斷改善與優(yōu)化課堂評價模式,才能打造思想政治主題式教學的閉環(huán),從而真正發(fā)揮主題式教學的作用,提高教學效率。
四、結語
總之,主題式教學在高中思想政治課程中的運用是一項系統(tǒng)工程,需要教師把握主題式教學的本質和特征,從教學理念、教學主題、教學內容、教學活動、課堂評價等不同環(huán)節(jié)做出調整,發(fā)揮主題式教學的優(yōu)勢,全面提升高中思想政治課堂教學的效率。
參考文獻
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