陳耿彪 陳小敏 唐偉東

[摘 要]針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的忽視授之以漁、師生地位與信息不對(duì)稱、學(xué)習(xí)成效無(wú)反饋和無(wú)跨校競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題，提出“篩選、精研、反復(fù)使用”精益學(xué)習(xí)法和“練習(xí)、討論、評(píng)價(jià)”一體化教學(xué)法，構(gòu)建了全新的理實(shí)一體化模式。它以慕課自學(xué)、練討評(píng)課堂和科技助推三階段教學(xué)安排為抓手，要求教師發(fā)揮改革意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，切實(shí)構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)，既要引入跨校學(xué)習(xí)者為課堂注入新血液，又要做到結(jié)課不斷教，直至學(xué)生學(xué)有所成；要求學(xué)生弘揚(yáng)匠心精神，以精益學(xué)習(xí)方式全程深度參與。實(shí)施結(jié)果表明，該教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的三個(gè)核心內(nèi)涵：理論知識(shí)與實(shí)踐技能的一體化，教師與學(xué)生認(rèn)知趨同的一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用效果的一體化。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；練討評(píng)課堂；精益學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0093-05

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確從2015年起，將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。許多一線教師為提升本科教學(xué)質(zhì)量做了大量探索性工作，王明婕等應(yīng)用CBL（case based learning，CBL）教學(xué)法，以案例為核心、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)開展討論式教學(xué)，效果良好。[1]王紅芹指出翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式能夠激發(fā)研修生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高其將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際分析中的應(yīng)用能力。[2]田浩梅等發(fā)現(xiàn)采用根據(jù)不同的章節(jié)設(shè)計(jì)不同教學(xué)形式的協(xié)同教學(xué)法，可提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。[3]王曉巍等發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中采用PBL（problem based learning，PBL）教學(xué)法可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果，有利于解決教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]丁鋼提出高校創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需要的人文素養(yǎng)和綜合能力為核心，構(gòu)建理論與實(shí)踐相互融合、教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、教學(xué)目標(biāo)拾階而上的一體化遞進(jìn)模式。[5]任浩等指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用不同的實(shí)施方案，并配套相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和考核機(jī)制才能取得理想的效果。[6]傅新星等指出CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)提高本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐方面都有很大的推進(jìn)作用，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)能力。[7]

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指理論課與實(shí)踐課融合實(shí)施的教學(xué)組織形式，它打破了理論課和實(shí)踐課的界限。[8]不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且能增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力的作用。自2015年起，在長(zhǎng)沙理工大學(xué)先后開設(shè)了“TRIZ理論及應(yīng)用”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)”三門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)承擔(dān)了多項(xiàng)涉及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教改項(xiàng)目，在教學(xué)與項(xiàng)目研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年持續(xù)地改革和實(shí)踐，構(gòu)建并實(shí)施了“理實(shí)一體化”教學(xué)新模式，取得了良好成效。

一、“理實(shí)一體化”要解決的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分側(cè)重授人以魚而忽視授之以漁

教師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，被動(dòng)地使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，這種“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、任務(wù)重，學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新能力被大幅削弱，自主學(xué)習(xí)的潛力受到束縛，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重制約。

（二）傳統(tǒng)課堂老師和學(xué)生所處地位不對(duì)等、掌握的信息不對(duì)稱

教學(xué)中教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。師生之間不能以平等的地位和相近的知識(shí)域交流，容易形成“一言堂”，這不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感因素，而且極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致師生溝通不暢，教學(xué)失效。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有什么用，什么時(shí)候能用毫無(wú)概念，缺乏應(yīng)用反饋

游戲之所以吸引人，關(guān)鍵在于它具有及時(shí)反饋的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，沒有看得見的成果正向激勵(lì)他們，致使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生對(duì)兄弟院校情況一無(wú)所知

有壓力才有進(jìn)步，良性競(jìng)爭(zhēng)有助于營(yíng)造更加積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，在線開放課程為本校學(xué)生引入其他院校的智力資源創(chuàng)造了條件，“鯰魚效應(yīng)”會(huì)使課堂更具活力和生機(jī)，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易消沉的狀態(tài)。

二“理實(shí)一體化”實(shí)施方案

通過(guò)在教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)要求等方面的全方位改革，構(gòu)建如圖1所示的“理實(shí)一體化”實(shí)施方案，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的挑戰(zhàn)性和實(shí)效性。

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)安排

1.自建或引入省級(jí)以上一流課程，搭建學(xué)生自學(xué)慕課平臺(tái)

自“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”（教高〔2019〕8號(hào)）發(fā)布以來(lái)，全國(guó)已建成上萬(wàn)門國(guó)家級(jí)一流課程，無(wú)數(shù)省級(jí)一流課程，涉及各個(gè)學(xué)科，這為各校引入一流課程提供了充足條件。自建慕課平臺(tái)也是一條可行之道，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和畢業(yè)要求，創(chuàng)建符合本校特色的慕課也能收到意想不到的效果。比如，湖南省一流課程“TRIZ理論及應(yīng)用”三年內(nèi)先后成為一千多名校內(nèi)外學(xué)生開啟創(chuàng)新之門的“金鑰匙”。

安排學(xué)生開展慕課自學(xué)的幾個(gè)必要措施：第一，給出具體的自學(xué)任務(wù)點(diǎn)，通常包括有限章節(jié)的視頻觀看、主題討論和知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等；第二，要求學(xué)生實(shí)時(shí)將自學(xué)不懂的問(wèn)題在慕課討論區(qū)提出，教師及時(shí)進(jìn)行答疑；第三，配套慕課作業(yè)輔助學(xué)生鞏固所學(xué)，務(wù)必提供參考答案，供學(xué)生自檢或模仿。

慕課自學(xué)成效的評(píng)判依據(jù)是學(xué)生是否取得與教師相近的知識(shí)和方法認(rèn)知，以便學(xué)生在練討評(píng)課堂與教學(xué)齊步進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

2.練討評(píng)課堂一體化

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基石，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校課堂教育提供了全新的技術(shù)手段。但一線教師必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中的碎片化知識(shí)雖拓展了知識(shí)的疆界，但在知識(shí)深度的挖掘上卻未展示出其強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)的系統(tǒng)性建立更多地依賴課堂教學(xué)的互動(dòng)式探討與反思，課堂教學(xué)在學(xué)術(shù)性、理論性及實(shí)踐性方面的多維塑造是網(wǎng)絡(luò)課堂至今所未能超越和取代的。[9]

練討評(píng)課堂由“練”“討”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖2所示，“練”的環(huán)節(jié)全體師生共同參與，聚焦同一個(gè)新主題同時(shí)創(chuàng)作，其輸入是慕課所學(xué)的知識(shí)和方法，輸出是每個(gè)人（包括教師）的創(chuàng)作流程及結(jié)果，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力；“討”的環(huán)節(jié)由教師挑選具有代表性的作品（教師的必選）進(jìn)行集中研討，探討多視角下同一個(gè)問(wèn)題解決方案的差異性和優(yōu)越性，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生借鑒他人的思路與經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課前認(rèn)知上的差距，快速提升自己的創(chuàng)新能力；“評(píng)”的環(huán)節(jié)由全體師生共同投票，選出最佳作品，給予一定的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，此舉不僅有利于促進(jìn)學(xué)生掌握正確評(píng)價(jià)事物的方法，而且讓教學(xué)具有游戲性，增強(qiáng)課堂愉悅氛圍。“討”“評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的外部刺激都會(huì)觸發(fā)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知閾值，啟發(fā)他們?cè)谡n后進(jìn)行自我改進(jìn)。可見，練討評(píng)課堂教學(xué)不僅使學(xué)生做到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且真正實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，師生以相同的地位和相近的知識(shí)面一起完成相同的目標(biāo)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)。

3.學(xué)生科技助推

每個(gè)大學(xué)生在入學(xué)前都有一個(gè)初心：在大學(xué)階段取得豐碩的學(xué)業(yè)成果，包括學(xué)習(xí)成績(jī)和科技成果，推動(dòng)自己快速成長(zhǎng)。在目前“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的國(guó)策下，創(chuàng)新能力受到空前重視，后者的含金量大幅提升，無(wú)論是在研究生復(fù)試還是就業(yè)面試中學(xué)生都會(huì)面臨這方面的考驗(yàn)，因此幫助學(xué)生在大學(xué)生階段取得更多、更好的科技成果是新時(shí)代對(duì)大學(xué)教師提出的新要求。

研究提出并采用圖3所示的學(xué)生科技助推機(jī)制指導(dǎo)選課學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，榮獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)五十多項(xiàng)、申報(bào)專利一百多項(xiàng)，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目二十余項(xiàng)，成績(jī)斐然。

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

1.掌握精益學(xué)習(xí)法

通過(guò)創(chuàng)造性地提出精益學(xué)習(xí)方法，包括篩選、精研、反復(fù)使用三個(gè)環(huán)節(jié)?！俺晒χ非f(wàn)條，適合才是第一條”，精益學(xué)習(xí)以“輕松、快速”學(xué)習(xí)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用Pugh矩陣從雙創(chuàng)教育類課程中篩選出最適合自己的一套方法鏈，再集中突破，然后反復(fù)應(yīng)用，直至熟能生巧，能獨(dú)立創(chuàng)造科技成果。

以“TRIZ理論及應(yīng)用”課程為例，該課程主要教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)復(fù)雜工程技術(shù)系統(tǒng)，應(yīng)用理想化分析Ⅰ、因果鏈分析Ⅱ、功能模型分析Ⅲ、三軸法資源分析Ⅳ、系統(tǒng)裁剪分析Ⅴ、矛盾分析Ⅵ、技術(shù)進(jìn)化分析Ⅶ、物場(chǎng)分析Ⅷ、特性轉(zhuǎn)移分析Ⅸ、ARIZ分析Ⅹ等十種系統(tǒng)分析的方法找出技術(shù)系統(tǒng)存在問(wèn)題的根本原因，然后利用功能導(dǎo)向搜索A、小人法B、進(jìn)化法則C、發(fā)明原理D、標(biāo)準(zhǔn)解E、How to模型F等六種創(chuàng)意工具找到全新的創(chuàng)新方案。這十種系統(tǒng)分析法和六種創(chuàng)意工具共組成了10×6=60條創(chuàng)新方法鏈，如表1所示。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Pugh矩陣七分法（如表2）分別從十種系統(tǒng)分析方法和六種創(chuàng)意工具中挑選出最適合自己的單項(xiàng)，組合成自己最適用的創(chuàng)新法寶，比如若組合成的為ⅢD，即功能模型分析-發(fā)明原理創(chuàng)新方法鏈。

2.全過(guò)程深度參與

慕課自學(xué)環(huán)節(jié)，要像實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書那樣，了解章節(jié)的基本內(nèi)容，與教師的認(rèn)知達(dá)到相似水平，為下一個(gè)環(huán)節(jié)練討研課堂做好知識(shí)和方法的儲(chǔ)備工作。

練討研課堂中教師與校內(nèi)外學(xué)生一起，針對(duì)同一主題進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，然后積極參與結(jié)果的討論和評(píng)價(jià)，這些問(wèn)題在多視角剖析下對(duì)師生的啟發(fā)能有效避免“盲人摸象”的尷尬。

個(gè)性化應(yīng)用階段，以知促行、以行促知，學(xué)以致用方能做到知行合一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是課堂上“教會(huì)”的，而是在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”的。必須引導(dǎo)學(xué)生將課程所學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、專利開發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等科技活動(dòng)密切聯(lián)系起來(lái)，充分利用好教師“結(jié)課不斷教”的持續(xù)智力支持做出扎實(shí)、豐碩的科技成果。

3.不忘初心，匠心筑夢(mèng)

如今，匠心已不再是工匠所特有的代名詞，它代表秉持初心，做到專業(yè)、專一、細(xì)致，精益求精。各行各業(yè)都有擁有匠心的人，向他們學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我超越的重要途徑。

用什么來(lái)維持入學(xué)時(shí)的“初心”是每個(gè)學(xué)生必須思考的問(wèn)題。而用“匠心”留住“初心”無(wú)疑是事半功倍的最佳方法。對(duì)選修相關(guān)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要發(fā)揚(yáng)“匠心精神”，借助課程采用的學(xué)生科技助推機(jī)制，筑夢(mèng)成功。

（三）“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)教師的要求

1.構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)構(gòu)建如圖4所示的學(xué)習(xí)共同體，在練討評(píng)課堂教師與學(xué)生同步練習(xí)，平等研討，真正有效改善了師生之間的關(guān)系，讓課堂成為“歡樂場(chǎng)”。

其中的幾個(gè)秘訣是：第一，務(wù)必將章節(jié)理論知識(shí)在慕課中傳授完畢，并督促學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到與教師相近的知識(shí)層面；第二，課堂練習(xí)的主題對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是未知的，比如可以就某一主題詞在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)任選一個(gè)當(dāng)天剛公布的專利，或由某個(gè)學(xué)生自薦科技難題等；第三，師生雙方同時(shí)開始練習(xí)，挑選幾個(gè)代表性作品與教師的作品進(jìn)行PK，由全體學(xué)生參與評(píng)選。

如此，學(xué)生才會(huì)真正了解自己與教師、優(yōu)秀學(xué)生的差距，找到自己的認(rèn)知偏差進(jìn)行快速補(bǔ)正，真正做到“同頻共振”。

2.利用好一流課程開放平臺(tái)，引入其他高校學(xué)生一起學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展為跨校學(xué)生異地同步學(xué)習(xí)提供了條件，校外學(xué)生的導(dǎo)入不僅為課堂教學(xué)注入了新的智力資源，而且有助于不同高校間學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓練討評(píng)課堂教學(xué)更具活力和生機(jī)。

必要的措施包括：第一，全力創(chuàng)建具有特色的一流課程，吸引其他高校的學(xué)生選課；第二，通過(guò)騰訊會(huì)議等信息技術(shù)手段引導(dǎo)校外學(xué)生與本校學(xué)生同堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的“鯰魚效應(yīng)”；第三，練討評(píng)課堂必選1-2個(gè)校外學(xué)生的作品參與討論和評(píng)價(jià)，只有讓他們真正受益，才能不斷增強(qiáng)其參與的積極性。

3.結(jié)課而不斷教

學(xué)生科技成果的取得不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的打磨，通常會(huì)跨越課程的教學(xué)周期，這就要求教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，結(jié)課而不斷教，持續(xù)關(guān)注有需要的學(xué)生，輔助他們?nèi)〉米罱K的科技成果。

雙創(chuàng)教育類課程理實(shí)一體化教學(xué)改革是課程建設(shè)的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性改革，首創(chuàng)的“篩選、精研、反復(fù)使用”精益學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自信心；構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體重塑了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生以平等地位、相近的知識(shí)層面同臺(tái)PK，不僅有助于教學(xué)相長(zhǎng)，而且增加了課堂的趣味性；學(xué)生科技助推機(jī)制讓教有始終，學(xué)有所成；“鯰魚效應(yīng)”不僅能激發(fā)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，而且拓展了智力資源。綜上，這是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：劉潔）