姚修杰 楊天宇

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教育科技化背景下的新型教學(xué)模式，它在高校“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度上提升了實(shí)際教學(xué)效果。它在高校“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐價(jià)值，主要是實(shí)現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享，提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力，滿(mǎn)足了高校“思政”課教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要是“思政”課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高，高校管理層對(duì)“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)有效用，就要求“思政”課教師著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)認(rèn)可并積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，高校管理層應(yīng)積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。從而推進(jìn)高?！八颊闭n的教學(xué)改革進(jìn)程，提升高?！八颊闭n的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹(shù)人的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高?！八颊闭n；教學(xué)成效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0098-05

“思政”課是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)合格接班人和建設(shè)者的重任，其實(shí)際教學(xué)成效，直接關(guān)系著大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和塑造，進(jìn)而影響著大學(xué)生未來(lái)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央尤為重視高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展，習(xí)近平同志更是針對(duì)如何辦好“思政”課多次發(fā)表重要講話(huà)。改革和創(chuàng)新高?！八颊闭n教學(xué)模式，不斷提高高校“思政”課的教學(xué)成效，成為高校加強(qiáng)思想政治教育工作的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技化背景下產(chǎn)生的一種改革創(chuàng)新型教學(xué)模式，也開(kāi)始逐步應(yīng)用在高?！八颊闭n教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)實(shí)踐效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是教師利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，綜合線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出的一種更有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，最大限度實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，“思政”課以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今高校“思政”課教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種改革創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也開(kāi)始在我國(guó)高?！八颊闭n的教學(xué)中逐步應(yīng)用。很多“思政”課教師在“思政”課教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果，和高?！八颊闭n的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾方面的實(shí)踐價(jià)值：

（一）實(shí)現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享

“思政”課是我國(guó)所有高校都必須開(kāi)設(shè)的公共課程，和專(zhuān)業(yè)課程的小眾化特點(diǎn)不同，所有高?！八颊闭n程所用的教材和教學(xué)目標(biāo)完全一致，課時(shí)數(shù)也大致相同，這也使得全國(guó)高校的“思政”課教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變得非常必要。高?！八颊闭n傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的共享，那些優(yōu)秀“思政”課教學(xué)資源處于酒香也怕巷子深的境地，而這實(shí)質(zhì)上不利于我國(guó)高校“思政”課程的整體建設(shè)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n中的應(yīng)用，則有效解決了這一問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)封閉式的“思政”課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得高校“思政”課教學(xué)突破了時(shí)間和地域的限制，具有了高度的開(kāi)放性和共享性。“思政”課教師可以隨時(shí)隨地在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己教學(xué)資料，也可以隨時(shí)隨地借鑒別的“思政”課教師發(fā)布的相關(guān)課程資料，更可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與那些優(yōu)秀“思政”課程資源的作者進(jìn)行交流和溝通，以提高自己的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己“思政”課教師以及所有“思政”課教師發(fā)布的教學(xué)資料，從而加深自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此意義上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高校師生對(duì)“思政”課教學(xué)資源的共享，整體上推動(dòng)了我國(guó)高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展。

（二）提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力

“教育的本質(zhì)，在某種意義上可以說(shuō)，是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展?！盵1]高校“思政”課教學(xué)的一個(gè)很重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求真理的能力，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，而這也是馬克思主義追求的最高目標(biāo)。從人類(lèi)社會(huì)形成和發(fā)展意義上講，人之所以成為人的本身就是人可以自主學(xué)習(xí)和探究真理，這直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。但高校“思政”課填鴨式或灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長(zhǎng)期以來(lái)高?！八颊闭n教學(xué)中教師和學(xué)生之間教與學(xué)的對(duì)立。傳統(tǒng)的“思政”課教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，“思政”課教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其教學(xué)水平直接影響“思政”課的教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提前通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程的相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié)所要討論的具體問(wèn)題，課堂環(huán)節(jié)則圍繞著教師預(yù)留的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生所提出的具體問(wèn)題展開(kāi)，老師和學(xué)生面對(duì)面交流、討論和答疑，并完成具體課程作業(yè)。[2]這就突出了學(xué)生在“思政”課教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，把學(xué)生也變成了教學(xué)活動(dòng)的主體，從而提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。

（三）滿(mǎn)足了高校“思政”課教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

高?！八颊闭n教學(xué)面對(duì)高校全體學(xué)生，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同以及其成長(zhǎng)環(huán)境的差別，決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“思政”課有著不同的認(rèn)知、要求和目的，這就要求高?！八颊闭n教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教實(shí)施差異化教學(xué)。而高?！八颊闭n的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師線(xiàn)下課堂講授模式，教師和學(xué)生彼此交流和溝通機(jī)會(huì)有限，教師不易精準(zhǔn)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，很難有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用，則有效彌補(bǔ)了這方面的不足。高校“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓“思政”課教師和學(xué)生隨時(shí)隨地保持線(xiàn)上的溝通和交流。學(xué)生因?yàn)樘崆皩?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)也因?yàn)楸苊饬苏n堂面對(duì)面提問(wèn)的遲疑和尷尬心態(tài)，而更愿意圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題或表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，教師則可以時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地分別給予幫助和指導(dǎo)，也可以圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，在課堂環(huán)節(jié)做重點(diǎn)的討論和講解?？傊?，高?！八颊闭n教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生彼此更加了解，適應(yīng)了“差異化學(xué)生的多樣性需求”，[3]滿(mǎn)足了高?！八颊闭n教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變課堂被動(dòng)接受為課前和課上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在互動(dòng)環(huán)節(jié)以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的不足，所以深得高校“思政”課教師的青睞和重視，逐漸成為“思政”課教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，也取得了很好的實(shí)際教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中暴露出的問(wèn)題，這些問(wèn)題比較突出也比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“思政”課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺

教師作為教育和教學(xué)的主體，其教育和教學(xué)水平直接影響著最終教學(xué)效果，“思政”課教學(xué)亦不例外。筆者根據(jù)自身在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以及選取本地區(qū)有代表性高?！八颊闭n的教學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，很大一部分原因在于教師本身，部分“思政”課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其主要有下面幾方面原因：首先，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變化而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在我國(guó)引入推行時(shí)間比較短，部分“思政”課教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不夠科學(xué)深入，搞不清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課之間的區(qū)別，沒(méi)有很好地根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容選取和制作教學(xué)課件，而是把慕課課件直接作為教學(xué)課件使用，這就造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的脫節(jié)。無(wú)可否認(rèn)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是依靠計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式，但是兩者之間卻有著很大區(qū)別。慕課的課件決不能代替翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師在課堂環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，這就對(duì)“思政”課教師現(xiàn)場(chǎng)答疑能力提出了更高的要求。受課堂時(shí)間、教師課堂掌控能力以及教師課下準(zhǔn)備等因素影響，部分“思政”課教師不能很好把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效取舍，課堂討論環(huán)節(jié)不能有針對(duì)性回答學(xué)生提出的問(wèn)題以及有效引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。最后，部分“思政”課教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響，很難真正接受并快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新型教學(xué)理念，再加上部分“思政”課教師基于學(xué)生成績(jī)和績(jī)效考核等方面的考慮，不敢輕易改變或者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是抱著嘗試心態(tài)，從而限制了其發(fā)揮有效作用。

（二）學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高

學(xué)生作為受教育主體，其對(duì)于某種教學(xué)模式的認(rèn)知和接受程度直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)的成敗。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，應(yīng)該說(shuō)，充分構(gòu)建學(xué)生的自主探索能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己授課班級(jí)學(xué)生的反饋以及選取有代表性高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高，而問(wèn)題的產(chǎn)生也有多重原因，其中既有顯性因素也有隱性因素，甚至有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即接受又不接受的矛盾心態(tài)。其中顯性原因主要表現(xiàn)在，當(dāng)前高校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)要求越來(lái)越嚴(yán)格，除“思政”類(lèi)學(xué)生之外，其余學(xué)生還需要投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。而“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下投入大量時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)“思政”課教師所布置的課程資料，并針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容查閱大量相關(guān)資料，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)，這就造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和“思政”課的沖突，相比較而言，更多學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)“思政”課的課下準(zhǔn)備只是應(yīng)付了事。同時(shí)，造成以上現(xiàn)狀還有隱性原因，高?！八颊闭n的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，其對(duì)于學(xué)生的教育和影響更是屬于觀念上的漸進(jìn)式變化，學(xué)生很難時(shí)刻感受到學(xué)好“思政”課的實(shí)際作用，這也就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)“思政”課的積極性并不是很高，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真實(shí)作用的顯現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，高?！八颊闭n教學(xué)對(duì)于大學(xué)生有著重要作用，其對(duì)于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，很多大學(xué)生往往畢業(yè)多年之后才真正體會(huì)到“思政”課對(duì)于自身的重要影響。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，同一班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，這就造成了他們的課前準(zhǔn)備不能大致保持同一個(gè)水準(zhǔn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）高校管理層對(duì)“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠

近年以來(lái)，高校對(duì)“思政”課教學(xué)愈發(fā)重視，也采取了很多具體措施去提高“思政”課的實(shí)際教學(xué)效果。例如，加大“思政”課教師的引進(jìn)力度，投入更多資金改善“思政”課教師的辦公和教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“思政”課出勤率管理，以及采取小班授課等具體措施，在實(shí)踐中也取得了很好效果，“思政”課的實(shí)際教學(xué)效果也有很大程度提高。但是高校對(duì)于“思政”課具體教學(xué)模式的改革則鮮有關(guān)注。高校是大學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)的平臺(tái)，任何教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)高校這個(gè)平臺(tái)?！八颊闭n教學(xué)順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是離不開(kāi)高校的支持和鼓勵(lì)，高校是其發(fā)揮最大作用的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自身所任教高校以及對(duì)有代表性高校的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高校對(duì)“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。之所以出現(xiàn)以上狀況，大體有以下幾方面因素：首先，高校作為一個(gè)綜合性教育平臺(tái)，校級(jí)教學(xué)管理層更多側(cè)重高校教學(xué)的宏觀發(fā)展和整體管理?！八颊闭n雖然是全校師生的公共課，但具體教學(xué)活動(dòng)則是由下設(shè)的二級(jí)院系具體開(kāi)展實(shí)施，對(duì)于“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種具體課程教學(xué)所采取的教學(xué)模式，校級(jí)教學(xué)管理層很難做到對(duì)其進(jìn)行具體和有效的干預(yù)和指導(dǎo)。其次，“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要方便快捷的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件支持，而這需要大量的資金，部分高校限于發(fā)展資金不足，更愿意將有限資金投入到優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，很難抽出大量資金建設(shè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，需要新的考核方式和評(píng)價(jià)體系等一系列教學(xué)管理的革新，必然會(huì)給高校的教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，部分高校的教學(xué)管理層受高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種依靠計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，只愿意進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不愿意投入更多人力、物力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模推廣，這也在一定程度上阻礙了“思政”課在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有效用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)今高?！八颊闭n程建設(shè)和發(fā)展的需要，其在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用規(guī)模必然會(huì)不斷擴(kuò)大。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高校“思政”課教學(xué)效果的提升成效顯著，但是也暴露出以上所指出的問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用，而這種最大效用的發(fā)揮絕不僅僅是依靠某一方面的作用，而是需要“思政”課教師、學(xué)生和高校等多方面的共同努力，才能最大程度發(fā)揮其應(yīng)有效用。

（一）“思政”課教師應(yīng)著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)深刻指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是一種新型教學(xué)模式，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，其關(guān)鍵仍然在于教師?！八颊闭n教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知和運(yùn)用程度，直接關(guān)系著“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。鑒于當(dāng)前“思政”課教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及充分調(diào)查研究，給予以下幾方面改進(jìn)建議：首先，“思政”課教師應(yīng)該積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，勇于突破原有的教學(xué)思維和實(shí)踐模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新生事物，要在真正搞清楚其內(nèi)涵和操作模式的基礎(chǔ)上，積極并大膽嘗試，并在具體實(shí)際教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)。其次，“思政”課教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。例如，對(duì)教材內(nèi)容要有科學(xué)取舍，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻資料要短小精煉并直擊關(guān)鍵問(wèn)題，要既符合課程教學(xué)內(nèi)容又通俗易懂，從而能夠吸引學(xué)生在線(xiàn)認(rèn)真觀看。圍繞課程設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)盡量避免抽象的理論式問(wèn)題，而是要“增強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，回應(yīng)學(xué)生普遍關(guān)切的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題”，[5]激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，“思政”課教師應(yīng)該熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生保持線(xiàn)上聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注其課前的準(zhǔn)備情況，盡可能在第一時(shí)間加以合理引導(dǎo)并回復(fù)其提出的問(wèn)題，再根據(jù)自己所掌握的信息，隨時(shí)調(diào)整自身的課前準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)生應(yīng)自覺(jué)認(rèn)可積極參與以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育?！盵6]事實(shí)也的確如此，在任何教育教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是外因而學(xué)生是內(nèi)因，而內(nèi)因才是影響教育教學(xué)結(jié)果的最終決定因素。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)最終決定因素的自主學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)前高校部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知和接受程度不高的問(wèn)題，可以采取以下幾方面的措施加以改進(jìn)：首先，對(duì)于顯性因素，可以組織“思政”課程教師、專(zhuān)業(yè)課程教師和學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下或者線(xiàn)上討論，科學(xué)合理規(guī)劃不同課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分別制定課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免“思政”課程和專(zhuān)業(yè)課程課前學(xué)習(xí)的沖突。其次，對(duì)于隱性因素，教師則需要更加努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生不重視“思政”課，其實(shí)質(zhì)是受實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀念影響，這種不良學(xué)習(xí)觀念極有可能導(dǎo)致學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身目的而不擇手段，從而偏離教育的初衷和目的?！八颊闭n教師必須對(duì)學(xué)生徹底闡明這種不良學(xué)習(xí)觀念對(duì)于他們成長(zhǎng)的危害，同時(shí)真正講清楚世界觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)于他們未來(lái)良性發(fā)展的重要作用?！八颊闭n教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)和塑造他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“思政”課程的重要性，進(jìn)而積極自覺(jué)地接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。此外，“思政”課教師還可以把學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與程度納入到期末成績(jī)考評(píng)當(dāng)中，對(duì)那些積極參與并認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生給予正面肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)那些沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，深入了解其背后原因，并給予合理的解決措施。

（三）高校管理層應(yīng)積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的有效實(shí)施

高校是師生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的載體和平臺(tái)，負(fù)責(zé)整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，“思政”課教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)高校全方位的支持和鼓勵(lì)。針對(duì)當(dāng)前部分高校對(duì)“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研和多方研討，提出以下幾方面的建議：首先，高校的教學(xué)管理層應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非“思政”課教學(xué)專(zhuān)屬，只要方法和措施得當(dāng)，是可以普遍在高校的絕大部分課程教學(xué)中應(yīng)用，為此應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行有利于增進(jìn)教學(xué)效果的創(chuàng)新和改革，支持“思政”課教師及其他教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，高校應(yīng)該加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資金技術(shù)投入，不斷完善更新相關(guān)的軟硬件等教學(xué)設(shè)備，為全校師生提供方便快捷的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、交流以及獲取知識(shí)資源的平臺(tái)和渠道。事實(shí)上，方便快捷的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅僅能滿(mǎn)足“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要，也是現(xiàn)今高校順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)和保證。除此之外，高校還可以多設(shè)置有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的教研項(xiàng)目，組織有經(jīng)驗(yàn)的“思政”課教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。也可以展開(kāi)校級(jí)間合作，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W者進(jìn)行線(xiàn)上或者線(xiàn)下的合作交流和指導(dǎo)。高校應(yīng)該加大對(duì)“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視力度，全方位多舉措推動(dòng)其順利有效實(shí)施。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技飛速發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，是高校“思政”課教學(xué)改革的重要途徑之一，其在“思政”課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中必然會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。因此我們必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出有效措施加以完善改進(jìn)，推動(dòng)“思政”課教學(xué)改革大踏步前進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹(shù)人的教學(xué)目的，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

The Application of Flipped Class Teaching Model in the “Ideological and Political”Courses in Colleges and Universities

Yao Xiujie ?Yang Tianyu

（ College of Marxism，Tianjin University of Technology ）

Abstract： ?As a new teaching mode under the background of educational science and technology， the application of flipped classroom teaching mode in the teaching of "ideological and political" courses in colleges and universities has greatly improved the actual teaching effectiveness. The practical value of its application in the teaching of "ideological and political" courses in colleges and universities is mainly to realize the sharing of teaching resources of "ideological and political" courses between teachers and students in colleges and universities， improve the abilities of college students to study independently and explore the truth， and meet the practical needs of teachers of "ideological and political" courses in colleges and universities for differentiated teaching. The problems that arise in the teaching application of the "ideological and political" courses teaching mode are mainly due to the lack of abilities of the "ideological and political" classroom teachers to use the flipped classroom teaching mode， the lack of the students' awareness and acceptance of the flipped classroom teaching mode， and the lack of the university managements attention to the application of the flipped classroom teaching mode in the "ideological and political" course. In order to give full play to the effective use of the flipped classroom teaching mode in the teaching practice of "ideological and political" courses， teachers are required to focus on improving their abilities to apply the flipped classroom teaching mode， students should consciously recognize and actively participate in flipped classroom teaching activities， and university management should actively promote the application of flipped classroom teaching mode in the teaching of "ideological and political" courses， so as to promote the teaching reform process， improve the teaching effectiveness， and realize the value to cultivate morality and cultivate people by "ideological and political" courses in colleges and universities .

Key words： Flipped class teaching mode; Ideological and political courses in colleges and universities; Teaching effectiveness