摘 要：在科學(xué)育人觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)自覺為數(shù)學(xué)課堂引入新方法與新理念，努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計性以及主體性，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知能動與探究靈感，夯實數(shù)學(xué)課堂的主體基礎(chǔ)與能力保障。文章指出，為了凸顯小學(xué)生的主體地位與提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極研究“讓學(xué)”策略的實踐解讀、理論支持以及活動特點，深度考量數(shù)學(xué)教學(xué)與“讓學(xué)”策略的兼容性以及數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略的實踐價值，科學(xué)總結(jié)“讓學(xué)”策略應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法?！白寣W(xué)”策略能夠凸顯小學(xué)生主體地位，為小學(xué)生提供探究空間以及交互機(jī)會，突出生命能動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“讓學(xué)”策略；實踐探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0031-03

引? 言

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識、展示生命能動、實現(xiàn)課程發(fā)展的主體實踐空間，也是小學(xué)生相互輔助、齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的結(jié)伴成長平臺，能夠充分展示小學(xué)生的認(rèn)知活力、探究靈感與主體能動?？梢?，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由、群體參與、互助交流的快樂探究環(huán)境，推動小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的行為主體，盡情展示生命靈光。因此，教師可以將“讓學(xué)”策略引入數(shù)學(xué)課堂，促使“教”為“學(xué)”讓路，凸顯“學(xué)”的課堂主體地位，重新定位教學(xué)關(guān)系，科學(xué)推動數(shù)學(xué)課堂走向方法創(chuàng)新和活動優(yōu)化[1]。

一、“讓學(xué)”策略的實踐解讀

“讓學(xué)”策略是指教師在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)定教、以教促學(xué)、教學(xué)相長，著力凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位，推動小學(xué)生獨立自主地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，并確定教師的指導(dǎo)角色與輔助地位?！白寣W(xué)”策略要求教師立足小學(xué)生的主體能力、個性喜好以及思維方式去界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定課堂活動，催發(fā)主體能動，

實現(xiàn)高效教學(xué)，指引教師成為小學(xué)生主體活力的開發(fā)者與利用者[2]。因此，“讓學(xué)”策略凝結(jié)著生本理念與創(chuàng)新理念，推動數(shù)學(xué)教學(xué)積極踐行新課程改革思想。

二、“讓學(xué)”策略的理論支持

第一，新課程改革思想是“讓學(xué)”策略的理論基礎(chǔ)。新課程改革要求教師舍棄傳統(tǒng)的說教活動，大力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究靈感，推動小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的認(rèn)知主體，釋放小學(xué)生的主體能動。因此，新課程改革思想為“讓學(xué)”策略提供了強(qiáng)大的理論支持，能夠成為“讓學(xué)”策略堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，生本理念是“讓學(xué)”策略的理論基礎(chǔ)。生本理念要求教師尊重與遵循小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究能力以及思維方式，投其所好地設(shè)計課堂探究活動，科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知潛能與探究能動，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的主體支持?？梢?，生本理念與“讓學(xué)”策略息息相關(guān)，能夠凸顯小學(xué)生的主體地位與能動價值。

第三，創(chuàng)新理念是“讓學(xué)”策略的理論基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師研究如何將教材內(nèi)容講解給小學(xué)生，教學(xué)重點是如何講知識，而創(chuàng)新理念要求教師站在小學(xué)生的角度去研究如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教學(xué)重點是如何學(xué)知識。所以，“讓學(xué)”策略屬于一種創(chuàng)新理念，

倡導(dǎo)以學(xué)定教[3]。

三、“讓學(xué)”策略的活動特點

第一，“讓學(xué)”策略具有突出的生本性與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的認(rèn)知主體地位，促使教師以學(xué)定教地設(shè)計與實施教學(xué)活動，根據(jù)小學(xué)生的主體能力與發(fā)展需求開展探究內(nèi)容與認(rèn)知活動，滿足小學(xué)生的喜好，激發(fā)其主體潛能與探究能動。因此，“讓學(xué)”策略徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)局面，具有突出的創(chuàng)新性。

第二，“讓學(xué)”策略擁有良好的主體性與實踐性，能夠促進(jìn)小學(xué)生的獨立探究與互助交流，大力推動“學(xué)”成為數(shù)學(xué)課堂上的主題曲，盡情展示小學(xué)生的主體能動與生命律動，促成小學(xué)生的抱團(tuán)取暖與結(jié)伴成長?？梢姡白寣W(xué)”策略徹底改變了小學(xué)生的課堂角色，推動小學(xué)生成為認(rèn)知主體。

第三，“讓學(xué)”策略具有較強(qiáng)的設(shè)計性與實效性，以教師智慧為能動保障投其所好地設(shè)計出小學(xué)生樂于參與、積極表現(xiàn)、快樂互助的課堂活動，充分展示小學(xué)生的理解能力、交流能力以及整合能力，整合出小學(xué)生的群體合力最大值。所以，“讓學(xué)”策略隱含著教師的教學(xué)設(shè)計與能動智慧，能夠提升課堂教學(xué)效率。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)與“讓學(xué)”策略的兼容性

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的規(guī)律性、深奧性以及抽象性，僅僅依靠教師的簡單說教，小學(xué)生難以有效掌握，課堂效率低。教師只有讓小學(xué)生活躍起來、大腦興奮起來，小學(xué)生才能夠在課堂活動中借助生命能動掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，主動進(jìn)行高質(zhì)量的邏輯思維活動，立足數(shù)學(xué)知識，積極培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)[4]。這樣，教材內(nèi)容就會成為小學(xué)生思想意識中的“活知識”，成為小學(xué)生深度探究、邏輯推理、觸類旁通的重要依據(jù)，進(jìn)而推動小學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與“讓學(xué)”策略具有非常高的兼容性，以激發(fā)生命潛能、悅納課程內(nèi)容為核心目的，立足小學(xué)生的主體能力以及發(fā)展需求去設(shè)計探究內(nèi)容與認(rèn)知活動，突出“以學(xué)定教”的核心理念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的幕后導(dǎo)演，投其所好地為小學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的實踐活動、探究活動，以此滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求、表現(xiàn)需求與榮譽(yù)訴求?？梢?，“讓學(xué)”策略能夠成為教師規(guī)劃與開展數(shù)學(xué)教學(xué)的行動指南，使教師自覺踐行生本理念與創(chuàng)新思想。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略的價值

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略，能夠為小學(xué)生架構(gòu)一個量身定做、主體實踐、友好交流、互助成長的開放性探究環(huán)境，充分展示小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究能動，凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位。小學(xué)生活潑好動，樂于表現(xiàn)，渴望關(guān)注，擁有良好的積極心理、表現(xiàn)需求與榮譽(yù)訴求，能夠為數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)大的能動支持與智力保障。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略能夠借助小學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，科學(xué)落實課程核心素養(yǎng)，打造一個充滿笑聲與掌聲的生命空間。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略能夠為教師規(guī)劃與開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供高價值與高收益的好方法與好建議，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計效果和有效性，借助持續(xù)不斷的生命活力推動數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。這樣，教師就會在踐行生本理念中優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，大幅度提升課堂活動的趣味性、吸引力與適宜性，將數(shù)學(xué)課堂打造成科學(xué)高效的主體成長空間。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)”策略能夠推動數(shù)學(xué)課堂內(nèi)部挖潛、活動提質(zhì)、拓展增效，完成新課程改革任務(wù)[5]。

六、“讓學(xué)”策略應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

“讓學(xué)”策略能夠優(yōu)化教師的設(shè)計理念、定制策略以及服務(wù)意識，為小學(xué)生量身定做主體課堂，盡情展示小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究能動，構(gòu)建生命課堂。

（一）立足游戲教學(xué)踐行“讓學(xué)”策略

“讓學(xué)”策略倡導(dǎo)小學(xué)生主體參與、切身感悟、能動探究與循序漸進(jìn)，借助小學(xué)生固有的主觀能動性慢慢進(jìn)行信息處理與知識提取，以此凸顯以學(xué)定教。因此，教師可以實施游戲教學(xué)，在寓教于樂中實現(xiàn)小學(xué)生的快樂參與、積極思考與主動交流，有效激發(fā)小學(xué)生的快樂心情、興奮狀態(tài)與主體能動。游戲活動是小學(xué)生的摯愛，游戲教學(xué)也會成為小學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動[6]。

在人教版一年級（上冊）第八章“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的游戲教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生提供關(guān)于“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的數(shù)量充足的計算式子題，然后將小學(xué)生按照空間位置分成六個活動區(qū)域，并安排六個小組長進(jìn)行活動監(jiān)督。為了提升游戲活動的趣味性，教師可以與學(xué)生約定，任何人出現(xiàn)3個計算錯誤后，就要為其他同學(xué)表演一個節(jié)目，或唱歌，或跳舞，或講故事。這樣，小學(xué)生就會在相互監(jiān)督、相互評價中積極思考，自覺地、高質(zhì)量地完成探究任務(wù)，開心快樂地進(jìn)行計算活動與才藝欣賞活動。游戲活動的娛樂價值與催發(fā)功能能夠科學(xué)提升小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與能力水平，幫助小學(xué)生擁有較強(qiáng)的認(rèn)知活力與能動靈感，立足“讓學(xué)”策略提升活動效率。

（二）立足支架教學(xué)踐行“讓學(xué)”策略

數(shù)學(xué)知識較為深奧，需要教師進(jìn)行知識簡述，快速解決認(rèn)知難點，并以此為教學(xué)支架開啟小學(xué)生的知識探究起點，助力小學(xué)生高效地進(jìn)行獨立認(rèn)知與方法交流。支架教學(xué)凝聚著教師智慧，也能夠激發(fā)小學(xué)生的積極表現(xiàn)欲，有效培養(yǎng)小學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)小學(xué)生成為課堂認(rèn)知主體。所以，支架教學(xué)能夠為小學(xué)生提供簡易的主體探究任務(wù)，展示“讓學(xué)”策略的實效價值。

在人教版一年級（下冊）第二章“20以內(nèi)的退位減法”的支架教學(xué)活動中，教師首先為小學(xué)生展示了“20以內(nèi)的退位減法”的基本方法——“借一來十，變減為加”。小學(xué)生就會在主體實踐中慢慢感悟“借一來十，變減為加”，尤其是“變減為加”的實際應(yīng)用方法。例如，在計算15-8時，只能先“借一來十”，先算10-8=2，然后再算2+5=7。這樣，小學(xué)生就會在主體實踐中將“借一來十，變減為加”豐富為“借一來十，用十去減，差加個位”，從而完成對教師知識簡述的實踐驗證活動以及思維方法的整合。因此，支架教學(xué)能夠為數(shù)學(xué)課堂提供教師的智慧支持與小學(xué)生的能動保障，在小學(xué)生的能動交互中踐行“讓學(xué)”策略。

（三）立足分組教學(xué)踐行“讓學(xué)”策略

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的探究能力、表達(dá)能力和整合能力，因此能夠立足集體合力提取出高品質(zhì)的認(rèn)知成果，在成果共享中促進(jìn)自身成長。所以，教師可以實施分組教學(xué)，利用多區(qū)域的共同探究為小學(xué)生提供高頻率的信息交互機(jī)會與表現(xiàn)空間，幫助小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的快樂感與榮譽(yù)感。這樣，分組教學(xué)就會成為小學(xué)生各顯其能、張揚個性的快樂空間，優(yōu)質(zhì)落實“讓學(xué)”策略。

在人教版四年級（下冊）第一章“四則運算”的分組教學(xué)活動中，小學(xué)生能夠在教師提供的“四則運算”計算題中進(jìn)行分組活動，共同感悟“先乘除，后加減，先分區(qū)，后計算”的基本法則。在活動中，小學(xué)生秉持“小先生制”的原則，計算能力較好的小學(xué)生會擔(dān)當(dāng)“小先生”去輔導(dǎo)本組內(nèi)的普通小學(xué)生，普通小學(xué)生掌握計算技巧后也會進(jìn)階成為“小先生”，去輔導(dǎo)其他小學(xué)生，以此形成良性循環(huán)，推動小學(xué)生之間的積極表現(xiàn)、友好互助與共同進(jìn)步。因此，分組教學(xué)具有良好的表現(xiàn)性、催發(fā)性以及能動性，能夠激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)積極性與互助自覺性，借助“讓學(xué)”策略優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的快樂氛圍、互助過程與實踐效果。

（四）立足翻轉(zhuǎn)教學(xué)踐行“讓學(xué)”策略

隨著小學(xué)生良好認(rèn)知習(xí)慣與課程素養(yǎng)的形成，教師還要實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，指引小學(xué)生在課下自學(xué)活動中獨立思考、自主推敲，通過深思熟慮積累主觀處理成果。這樣，小學(xué)生就會為課堂交流做好信息儲備與方法積累，能夠在課堂交流中展示自我認(rèn)知才能，同時也會悅納他人的認(rèn)知方法與思維靈感，以此優(yōu)化個人的思維習(xí)慣。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能推動小學(xué)生成為課堂主人，應(yīng)用“讓學(xué)”策略。

在人教版五年級（上冊）第一章“小數(shù)乘法”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，小學(xué)生能夠在教學(xué)課件這位“電子教師”的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考與自主拓展。小學(xué)生能夠在充足的課下時間中深思熟慮，發(fā)現(xiàn)“小數(shù)乘法”與 “整數(shù)乘法”只差一個“小數(shù)點”的問題，因此，只要解決掉“小數(shù)點問題”，探究任務(wù)就能順利完成。這樣，小學(xué)生就會立足教學(xué)課件中的示例講解，將計算方法確定為“先進(jìn)行整數(shù)計算，再確定小數(shù)點位置”，并在一個個計算演練中去驗證與完善。所以，小學(xué)生會在課堂交流中展示個人的自學(xué)成果，并悅納他人的奇思妙想，積累更多的思維靈感，促進(jìn)探究能力以及拓展能力的發(fā)展，凸顯“讓學(xué)”策略。

結(jié)? 語

數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性、抽象性以及復(fù)雜性對小學(xué)生的認(rèn)知能力與探究狀態(tài)具有較高的要求，因此需要教師立足小學(xué)生的主體喜好與能力水平去量身定做課堂活動，實現(xiàn)小學(xué)生的主體實踐、互助交流與共同進(jìn)步。所以，教師應(yīng)自覺以學(xué)定教并立足游戲教學(xué)、支架教學(xué)、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)踐行“讓學(xué)”策略，弱化教師的主導(dǎo)地位，突出小學(xué)生的主體角色，促使教師為小學(xué)生的獨立思考與互助交流提供高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。這樣，“讓學(xué)”策略就會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體化、能動化以及交互化，以教師智慧引發(fā)小學(xué)生的群體合力，構(gòu)建高品質(zhì)的生命課堂。

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作者簡介：羅福生（1979.4-），男，甘肅天祝人，任教于甘肅省武威市天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，高級教師，本科學(xué)歷。