基于信息技術(shù)的高中地理課程精準教學模式探析

摘 要：地理是高中階段的主要科目之一，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，將信息技術(shù)融入地理課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其重要價值。由于地理學科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學生的學習情況也存在差異，教師可以將學生的基本學情與信息技術(shù)結(jié)合起來，設(shè)計出具有針對性的課堂活動，豐富學生的認知方式，培養(yǎng)其自主探究意識和創(chuàng)新精神，以提高地理教學的實效性。因此，文章分析了信息技術(shù)在高中地理課堂教學中的優(yōu)勢，并對基于信息技術(shù)的高中地理課程精準教學模式進行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；精準教學；模式；探析

作者簡介：楊萬塘（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)岑溪市第一中學。

地理學科主要研究人文活動與自然環(huán)境的關(guān)系，知識點涉及的范圍非常廣泛，且整體內(nèi)容也比較抽象，高中生僅通過文字敘述很難理解其中的內(nèi)涵。為了保證教學質(zhì)量，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學手段將教材中枯燥的內(nèi)容以圖片、動畫或視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在高中地理課堂教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學方式，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于高中地理教學中，其打破了時間和空間的限制，將課本中的文字信息以生動的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出真實的教學情境，調(diào)動學生的多種感官，將學生的目光聚集在大屏幕上。生動的圖片、有趣的動畫等能激發(fā)學生的學習興趣，使其集中注意力學習，加深對教材內(nèi)容的理解，提高學習效率。尤其是在講解與地形有關(guān)的內(nèi)容時，僅憑借教師的語言描述，學生難以想象千溝萬壑的景觀圖，而真實的圖片不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能將課程內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)并順利解決問題，促進其思維意識的發(fā)展，為其地理綜合水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）營造良好的學習氛圍

在信息技術(shù)沒有得到普及之前，教材是學生學習知識的重要途徑，學生對課外拓展內(nèi)容了解得比較少，對地理學科的認知存在局限性，加上傳統(tǒng)的授課方式使他們感受不到地理學科的樂趣，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)有效彌補了這一不足，學生可以接觸到更多的地理知識，有助于提高其感知、獲取和總結(jié)信息的能力。通過多媒體上的拓展資料，學生獨立思考，表達了自己的觀點和看法，并與其他同學合作探究，在交流與互動中學會從不同的角度思考問題，樹立團結(jié)協(xié)作的意識，營造出了良好的合作學習氛圍，讓原本性格內(nèi)向的學生也能主動加入討論中，實現(xiàn)共同進步。

（三）培養(yǎng)學生的愛國情感

地理學科的任務(wù)之一是研究我國的地勢地貌，單憑教材中的插圖或區(qū)域地圖很難調(diào)動學生的研究興趣，學生無法直觀地感受到祖國的大好河山。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)有效彌補了這一不足，教師可以利用動聽的歌曲或真實的視頻激活學生的學習熱情，在視覺和聽覺的雙重刺激下，塑造他們的思維意識，使其形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。特別是在講解到某個區(qū)域的地形特點時，微課教學是行之有效的授課方式，教師通過播放視頻讓學生對該地區(qū)形成全新的認知，對教材內(nèi)容進行拓展延伸，能起到開闊學生眼界的作用。在直觀的學習中，學生進一步感受到了祖國山河的秀美與壯麗，激發(fā)出了強烈的自豪感，有利于學生愛國情感的培養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)的高中地理課程精準教學模式探析

（一）運用網(wǎng)絡(luò)備課，實現(xiàn)資源整合

課前準備是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提高對它的重視程度，為學生構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂［1］。一些新入職的教師由于缺少教學經(jīng)驗，在備課時無法精準提煉出教學重難點，使得備課效果達不到預(yù)期。對此，若想更好地發(fā)揮備課的作用，教師可以借助信息技術(shù)豐富教學資源，參考網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教案或精彩的講課視頻對教材進行細致的分析，并根據(jù)班級學生的基本學情設(shè)計出具有針對性的教學方案，實現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，給學生提供更加廣闊的學習空間，為深度學習理念的落實奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)備課的方式有助于發(fā)揮信息技術(shù)的最大價值，提升高中地理課堂的教學質(zhì)量。

以人教版高中地理教材必修第一冊第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，教師在備課之前應(yīng)先充分了解班級學生的基本情況，利用校園網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學生的課后作業(yè)完成情況以及考試成績從整體上掌握學生的學習狀況。而后在網(wǎng)絡(luò)中搜索與地球相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容明確本課的教學目標是使學生了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，學會描述地球的宇宙環(huán)境，并說明地球上存在生命的原因。教師通過課前調(diào)查以及資料的收集形成完整版教案，設(shè)計出相應(yīng)的課堂活動，預(yù)設(shè)可能會發(fā)生的各種情況，做好全面的課前準備，有助于實現(xiàn)地理課程的精準教學。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學是一種新型的授課方式，其利用信息技術(shù)最大限度地還原教材內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)真實的場景，使學生有身臨其境的感覺，從而主動加入課堂學習活動，深化對課程內(nèi)容的理解，切實提高自身的學習效率。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師為學生創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的情境，將原本復(fù)雜的理論知識變得生動形象，能夠緩解學生的學習壓力，使其充分感受到地理學科的樂趣所在，全身心地投入課堂中，形成活躍的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)教學情境打破了傳統(tǒng)授課模式的束縛，教師利用信息技術(shù)豐富學生的課堂體驗，有效提升了學生的學習效率。

以“氣象災(zāi)害”為例，本節(jié)課的教學目標是使學生了解臺風、暴雨、寒潮和干旱等氣象災(zāi)害的危害，認識監(jiān)測、防御災(zāi)害的重要性。教師利用多媒體設(shè)備播放2016年武漢因暴雨發(fā)生洪澇災(zāi)害的視頻，并提出問題：“這次災(zāi)害造成了怎樣的影響？為什么洪澇災(zāi)害這么嚴重？大家能根據(jù)視頻說說什么是自然災(zāi)害嗎？”教師通過視頻吸引學生的注意力，讓他們將目光集中在大屏幕上，并根據(jù)問題進行獨立思考，知道洪澇災(zāi)害是強降水導(dǎo)致的。而后，教師繼續(xù)出示世界洪澇災(zāi)害多發(fā)地分布圖，帶領(lǐng)學生分析主要分布地以及這些地區(qū)的主要氣候類型和地形類型。在真實的情境中總結(jié)出世界洪澇災(zāi)害主要分布在亞熱帶和溫帶季風氣候區(qū)、溫帶海洋氣候區(qū)以及亞熱帶濕潤氣候區(qū)等；從地形的角度考慮，則多分布在沿海地勢低洼的地區(qū)。在圖片和視頻的輔助下，學生對洪澇災(zāi)害有了深刻的了解，順利實現(xiàn)了教學目標。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強學生的感官體驗

高中生雖然已經(jīng)具備一定的地理基礎(chǔ)，但是部分學生思考問題的方式仍舊停留在形象思維層面，對抽象的學科知識理解起來有一定的困難。而且隨著年級的增長，課程內(nèi)容難度越來越大。為了保證學習效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學生的感官體驗，在課件上插入動畫設(shè)計，讓學生能夠直觀地觀察到不同的地理現(xiàn)象，對所學內(nèi)容產(chǎn)生新的了解，這有利于提高他們對地理學科的接受程度。此外，動態(tài)的內(nèi)容可以調(diào)動學生的探究熱情，使學生被大屏幕上的內(nèi)容所吸引，這樣的教學方式符合他們的認知規(guī)律，能夠使其全身心投入課堂，增強感官體驗，同時有助于打造高效的地理課堂［2］。

以“大氣的組成和垂直分層”為例，本節(jié)課要求學生識記大氣的主要成分和大氣垂直分層的各層名稱，了解干潔空氣、水汽和塵埃在大氣中的作用，理解各層的氣溫變化、氣流運動、天氣狀況等主要特征以及其對人類活動的影響。首先，教師在屏幕上展示“地球圈層示意圖”，使學生對大氣圈相關(guān)內(nèi)容形成初步的了解，在視覺的刺激下調(diào)動他們的學習積極性，同時提高其讀圖分析的能力。其次，將高層大氣、平流層和對流層的高度、氣溫的垂直變化特點、與人的關(guān)系這四個方面以表格的形式呈現(xiàn)，幫助學生厘清各個知識點間的關(guān)系，增強課程的視覺效果。最后，利用動態(tài)的折線統(tǒng)計圖論證“不同緯度，對流層高度不一樣”這一觀點，對流層氣溫隨高度升高而遞減，平流層氣溫隨高度升高而遞增，這是兩層的熱源不同造成的。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生呈現(xiàn)多元化的課堂，能夠促進學生讀圖能力的提升。

（四）組織實踐活動，強化學生的探究意識

自主探究能力是每一名高中生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尤其是對于地理學科而言，其涉及的知識點范圍比較廣泛，而且課程學習難度較高，需要學生在實踐活動中加深對知識點的理解，進而保證課堂效率。因此，教師可以利用信息技術(shù)組織課堂活動，在激活學生學習動機的同時，培養(yǎng)學生收集、整理知識點的能力，并使其將所學內(nèi)容應(yīng)用于實際中解決問題，這個過程能夠有效培養(yǎng)他們的自主探究意識，促進其實踐能力的提高。同時，教師還要在活動中融入與現(xiàn)實生活相關(guān)的案例，讓學生感受到地理與生活的關(guān)聯(lián)性，愿意主動投入對問題的研究中，充分體現(xiàn)自身的學習主體地位［3］。

以“防災(zāi)減災(zāi)”為例，本課要求學生掌握主要的防災(zāi)減災(zāi)手段，知道具體的實踐措施，學會在災(zāi)害中自救和互救的基本方法。教師講述完理論知識后，引導(dǎo)學生以小組為單位將本課重點內(nèi)容整合在一起，以課件的形式呈現(xiàn)，并派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言，詳細講述當自己遇到災(zāi)害時應(yīng)怎樣應(yīng)對。學生還要利用課余時間將本課涉及的知識點制作成PPT，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行適當?shù)耐卣寡由?，對防?zāi)減災(zāi)相關(guān)內(nèi)容形成全面的了解，從非工程防御和工程防御兩個方面進行解釋，保證課件內(nèi)容的完整性。教師通過實踐活動幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，在合作中培養(yǎng)他們的自主學習能力，使其對所學內(nèi)容進行深度探究，切實保證學習的實效性，進而起到提升學生地理綜合素養(yǎng)的作用。

（五）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學生的聽課效率

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，部分教師為了追趕教學進度常常忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山地給學生介紹本課知識點，采用灌輸式教學讓他們在死記硬背中鞏固記憶，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，聽課效率得不到保障［4］。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變授課模式，提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，利用信息技術(shù)將枯燥的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的內(nèi)容，促使更多學生主動學習，以提高聽課效率。

以“海水的性質(zhì)”為例，本課的教學目標是讓學生理解溫度、鹽度和密度是海水重要的理化性質(zhì)，能夠運用圖表等資料說出海水溫度、鹽度、密度的分布特點和影響因素，以及其對人類活動的影響。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在大屏幕上播放美國“長尾鯊”號核潛艇遇難事件的有關(guān)視頻，引導(dǎo)學生一邊觀察一邊思考這一事件是什么原因?qū)е碌模约斑@一現(xiàn)象涉及海水的什么理化性質(zhì)。教師借助視頻吸引學生的注意力，在潛移默化中滲透本課主題，使學生知道本節(jié)課學習的內(nèi)容可能與海水有關(guān)，并主動思考相關(guān)問題。而后隨機抽取學生回答問題，借此機會拓寬他們的知識面，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，使其對海水有初步的了解，為后續(xù)的深度學習做好鋪墊。

（六）利用微課教學，促進學生自主學習

教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其結(jié)合現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)對所學內(nèi)容形成全新的理解，在這個過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進自身學習能力的提高［5］。要想實現(xiàn)這一教學目標，必須保證有充足的資源供學生學習研究。微課教學隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，其將課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)。微課的整體時長控制在五分鐘左右，可以是教師親自錄制，也可以是截取網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源，將其插入課件中。微課一經(jīng)推出便被教師們廣泛地應(yīng)用于各個年級的各門學科教學之中，其可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，為學生提供多元化的學習資源，推動高效課堂的構(gòu)建。地理教師的主要任務(wù)是篩選有價值的信息，結(jié)合學生的實際情況總結(jié)出本課的重難點，并將這些內(nèi)容錄制成視頻，加入合適的背景音樂和文字，激發(fā)學生的自主學習意識，促進其地理綜合水平的提高。

以“常見的地貌類型”為例，本課要求學生了解喀斯特地貌的概念、次級地貌類型、分布區(qū)，以及它形成的主要原因，并學會合理描述和解釋特定區(qū)域的地貌，將理論應(yīng)用于生活實際。教師可以將以上內(nèi)容以視頻的方式錄制下來，在對應(yīng)的地方配上解釋的文字，方便學生理解，并在課后將微課視頻發(fā)送到學習助手中。學生可以利用課余時間反復(fù)查看，及時發(fā)現(xiàn)自己存在問題的地方，并與教師在線上溝通，及時解決問題。這樣的教學方式打破了課堂的局限性，將學習的范圍延伸到課后，學生可以隨時隨地復(fù)習，有助于強化地理學習效果。此外，微課教學還在一定程度上拓展了教學資源，為學生提供了豐富的課程內(nèi)容，促使他們主動加入課堂活動中，提高自主學習能力。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)成為地理課堂的重要組成部分，教師應(yīng)基于學科特點，將二者緊密結(jié)合在一起，展示地理知識的社會性和獨特性，將多媒體設(shè)備當作傳授知識的載體，使學生在個性化活動中感受地理的魅力，并將所學內(nèi)容應(yīng)用于實際中解決問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

羅蘭.信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用分析［J］.新課程導(dǎo)學，2020（S1）：77-78.

劉晶.地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用探討［J］.中學地理教學參考，2020（24）：63-64.

孔德宇.淺談信息技術(shù)與高中地理教學融合的類型［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（24）：71.

宋成唐.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用［C］//2020科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第七輯）.［出版者不詳］，2020：141-142.

張聰聰.多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用對策研究［J］.課程教育研究，2020（49）：42-43.