摘 要：小學數(shù)學課程是學生搭建數(shù)學知識體系的基石，這個階段的數(shù)學課程學習直接影響到學生數(shù)學能力的發(fā)展。為了讓學生可以順利開展數(shù)學課程的學習，教師需要加強自身的教學能力，以科學的方式指引學生高效學習數(shù)學課程的知識，并重視強化課堂提問的有效性，設計有針對性的數(shù)學問題，開發(fā)學生的智慧，使學生自覺思考問題，掌握數(shù)學知識?；诖?，文章圍繞小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀展開分析，并提出強化課堂提問有效性的措施，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

作者簡介：盧君蘭（1979—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學。

課堂提問是教學工作中非常重要的一項內容，開展有效的課堂提問，可以強化學生的學習動力，調動學生的學習自覺性與主動性，使其積極認真地思考數(shù)學問題，探究答案，從而獲得數(shù)學知識。但是，筆者通過對一些小學數(shù)學教學的具體情況進行調查后發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課程的教學中，一些教師所設計的課堂提問存在一定的弊端，致使課堂提問無法獲得最佳的成效。對此，相關教育工作者需要積極地探索高效的數(shù)學課堂提問措施，從而改善和解決小學數(shù)學教師課堂提問中存在的問題，強化課堂提問的有效性，強化小學生數(shù)學學習的能力。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題

（一）將教師提問作為主要形式

部分小學數(shù)學教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，在開展小學數(shù)學教學的過程中，將教師提問作為課堂提問的主要形式，讓學生提出疑問的情況非常少見。雖然教師所提出的問題能夠體現(xiàn)教學目標、教學重點以及教學難點，可以指引學生對教學內容進行思考與掌握，但是在這種課堂提問模式下，學生的主體地位得不到凸顯。在新課標背景下，教師在開展數(shù)學教學的時候，要明確并重視學生在教學中的位置，讓學生積極提出疑問，提高學生數(shù)學學習的成效。

（二）將記憶性提問作為主要形式

在小學數(shù)學課堂教學過程中，部分教師所提的數(shù)學問題大多數(shù)屬于記憶性的問題，就是緊扣之前教授的數(shù)學知識點進行提問，主要目的是讓學生復習所學的知識內容，為實施新知識教學做好準備。就理論層面而言，在課堂上提出記憶性的問題并沒有問題，但是新課程標準要求教師對學生進行全方位的教育與培養(yǎng)，使學生獲得全面且個性的發(fā)展，同時還要求教師所設計的課堂提問需要具備創(chuàng)新性和評價性。因此，在現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中，教師需要有效改進以提出記憶性問題為主的課堂提問方式。

（三）回答形式單一

在當前階段的小學數(shù)學教學中，小學生回答問題的形式通常是舉手回答，或者是統(tǒng)一回答。單一的回答形式容易使學生感到枯燥，更可能阻礙學生思維以及智力的良好發(fā)展。對此，教師需要積極、認真地創(chuàng)新課堂提問的回答形式，比如可以使用搶答、接龍回答等形式，強化課堂提問的有效性，為高效教學創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）教師課堂提問的次數(shù)過于頻繁

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學課堂提問中，普遍存在提無效性問題、提問次數(shù)過于頻繁等問題。教師所提問題的答案缺乏靈活性，提問題太多，教師并未給予學生充足的思考問題的時間，這些都會導致學生處于被迫回答問題的狀態(tài)。部分小學數(shù)學教師還會擔心學生沒有聽清楚問題，對相同的問題進行反復提問，這可能導致學生不能夠正確地理解問題的重要性；還有一些數(shù)學教師借助反復多次提出相同的問題，拖延課堂教學時間。這些無效提問不但會導致數(shù)學課程教學無法獲得理想的成效，而且還會讓學生無法正確地理解與判斷問題的重要性，從而忽略了對重點問題的關注。

（五）教師忽視課堂提問的全面性

部分教師在開展課堂提問時，所設計的問題難度不能兼顧全部的學生；還有部分教師沒有依照問題的困難程度，選擇不同水平的學生回答問題，而是為了可以順利地進行課堂提問，通常讓學習能力強、積極性高的學生回答問題，忽視了其他學習層次的學生。此外，一些數(shù)學教師在開展課堂提問的時候，習慣性地讓學生統(tǒng)一對問題進行回答，這其中難免有學生濫竽充數(shù)。

二、增強小學數(shù)學教師課堂提問有效性的具體策略

通過對教學現(xiàn)狀的調查與分析，我們發(fā)現(xiàn)許多小學數(shù)學教師的課堂提問成效并不理想，而且其中存在一定不足，亟須改進與完善。對此，小學數(shù)學教師可嘗試運用以下對策解決問題。

（一）合理制訂課堂提問的目標

教師設計有針對性的數(shù)學問題，可以幫助學生借助自身的知識儲備對數(shù)學知識進行剖析、推導、概括、記憶和總結。為此，教師在設計與開展課堂提問的時候，首先需要清楚地了解學生的真實情況，特別是學生的知識架構。同時，教師要在確定教學內容以及教學目標的基礎上，分析數(shù)學知識，合理制訂課堂提問的目標。

比如，在對“計算出游費用的方法”進行教學的時候，教師首先需要設計教學目標，讓學生運用所學的數(shù)學知識，根據(jù)具體的情況，在教師給出的優(yōu)惠方案中選出最經(jīng)濟的一種方案，從而強化小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識。為此，教師可以提出問題：有一個旅行團在游覽北京城的活動中設計了兩種方案。第一種是北京城一日游，成人的費用是每人200元，小朋友的費用是每人80元；第二種方案也是北京城一日游，但費用的收取方式發(fā)生了改變，五人及五人以上報團出游，不論年齡，每人收取旅游費用120元。而后讓學生結合實際生活經(jīng)驗與已有數(shù)學知識，對這個問題展開分析和討論，這樣就可以讓學生有目標且主動地思考問題，從而獲得問題的答案。

（二）注意把握課堂提問的難度

開展課堂提問的主要目的是讓學生自主思考，并借助所學知識解答數(shù)學問題，從而理解與掌握數(shù)學知識。為了完成這個目標，教師在實施課堂提問的時候，需要把握好問題的難易程度，如果數(shù)學問題過于簡單，就難以引導學生進行自主思考，對強化其思維的成效不高；而如果問題過于困難，就可能會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學習數(shù)學的信心。因此，教師在開展課堂提問的時候，需要清楚了解學生真實的學習情況，設計難易度適中的數(shù)學問題，指引學生對問題進行解析與思考，從而強化課堂提問的有效性，讓學生獲得理想的學習成效。

（三）創(chuàng)建游戲教學情境，激發(fā)小學生的好奇心

教師可以結合數(shù)學課程的教學特點，創(chuàng)建游戲化的教學情境，將所需要講解的知識融入游戲活動中，借助游戲教學法讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生求知欲望，強化學生的學習動力。在學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生懷疑的時候，教師需要鼓勵學生，使其大膽地提出質疑，從而提升學生的獨立思考能力。教師在提出問題的時候，還可以使用比賽的形式，讓學生對問題進行搶答，并給予回答正確的學生獎勵。學生在參與游戲的過程中，大腦會處于興奮的狀態(tài)，在這樣的情況下，學生能夠更好地學習與掌握數(shù)學知識，保持高昂的學習熱情，課堂氛圍也會更積極。

（四）設計具有啟發(fā)性的問題

教師所設計的問題需要具有啟發(fā)性，需要指引學生向著良好的思維方向進行發(fā)展。在相同的問題情境之下，教師設計不同的數(shù)學問題，教學成效也有所不同。教師在開展課堂教學的時候，需要設計難易程度適中的數(shù)學問題，與此同時，教師還需要把握好課堂問題提出的時機，從而促使學生對數(shù)學問題進行深層次思考。

比如，在對“直線”相關內容進行教學的時候，教師可以借助學生在認知方面的評價、剖析、理解、綜合、運用、識記等各種層次的思維，對直線這一數(shù)學概念提出不同的問題：（1）生活中的直線有哪些？你了解什么是直線嗎？（2）你知道直線的繪畫方法嗎？可以具體講一下其方法與步驟嗎？（3）試著通過兩點畫出一條直線；（4）觀察幾幅圖片，并在其中找出直線；（5）如果沒有尺子，我們應該怎樣畫直線呢？（6）根據(jù)以下幾張圖片，分辨什么是曲線，什么是直線。借助以上六個問題，可以讓小學生對直線各個方面的知識進行認知與思考。需要注意的是，教師在提出問題之后，需要給予學生充足的時間進行思考，這樣才能夠有效激發(fā)出學生對知識的學習欲望及探究欲望，從而使學生對數(shù)學知識進行深層次的思考與理解，最終獲得理想的學習成效。

（五）精準掌握提問的時機

教師需要精準把握在課堂上提出問題的時機，在有限的教學時間之內，進行提問的時機也是有限的。所以，教師需要善于觀察學生的狀態(tài)，結合學生在課堂上所反饋的信息，緊抓提問的有效時機。

通常而言，教師進行提問的時間一般是在課堂導入環(huán)節(jié)或課堂講解過程中，目的是促使學生進行思考，又或者是在教學內容講解完成后進行總結性的提問。盡管并未規(guī)定課堂提問的次數(shù)，但是，教師需要把握好提問的時機，不能夠頻繁地進行提問，而且所提出的問題需要緊扣知識點。比如，在課堂剛開始的時候，教師可以提出與所學知識相關的問題，從而促使學生提升學習數(shù)學的熱情及動力，使其積極、踴躍地加入數(shù)學課程學習中。

（六）設計具有指導性及寬泛性的數(shù)學問題

教師在課堂教學中所提的問題需要具有寬泛性，避免提出答案較為死板的問題，所設計的數(shù)學問題也需要與小學生的實際生活緊密聯(lián)系。如果學生對于教師所提的問題表現(xiàn)得比較茫然，教師就需要縮減問題的范圍，讓問題變得更加具體，且具有針對性和真實性。還需要注意的是，教師所設計的數(shù)學問題需要符合教材的教學要求及目標，教學內容中的重點知識、難點知識應該與學生的認知相符，如此所設計的問題才是有效的，才能夠真正強化小學生思考與探究問題的能力。

結語

總而言之，在大力實行新課程標準的背景下，小學數(shù)學課程教學要進行合理的改進與優(yōu)化，從而強化數(shù)學教學的有效性，更好地實施教育，培育更加優(yōu)質的學生。但是，筆者通過對一些小學數(shù)學課程的實際教學情況進行調查與分析，發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師在開展課堂提問時還存有弊端，降低了課堂提問的有效性。對此，小學數(shù)學教師需要明確課堂提問的目的性，把握好課堂提問的難易程度，有效運用課堂提問的技巧，改善現(xiàn)階段數(shù)學課堂提問的實施情況，強化課堂提問的有效性，從而為創(chuàng)建高效教學課堂、培育優(yōu)質學生夯實基礎。

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