胡雪梅

【摘? 要】通過沉淀溶解平衡內(nèi)容的整合進(jìn)行單元整體教學(xué)，從讓學(xué)生自主形成認(rèn)識沉淀溶解平衡的一般思路和方法，完善平衡認(rèn)知模型。以污水處理，聯(lián)合制堿法真實(shí)情境為素材來探析難溶和易溶物的溶解平衡，發(fā)展化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；沉淀溶解；平衡觀

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”概念。新人教版高中化學(xué)選擇性必修1第三章第四節(jié)《沉淀溶解平衡》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生系統(tǒng)性地了解平衡的基本原理；有利于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化是有條件的，是可以調(diào)控的；有利于學(xué)生學(xué)會用化學(xué)原理來解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題。為了落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，基于學(xué)生立場將沉淀溶解平衡設(shè)計(jì)成3個(gè)課時(shí)的單元整體教學(xué)。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說明

（一）新舊教材對比

《沉淀溶解平衡》是新人教版第三章水溶液中的離子平衡的第四節(jié)內(nèi)容，在老教材中也是同樣的位置，繼化學(xué)平衡和電離平衡，水解平衡學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)。新舊教材對比中，新教材設(shè)計(jì)了3個(gè)“思考與討論”和3個(gè)“實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，加深原理知識的理解，同時(shí)安排了“科學(xué)·技術(shù)·社會”——氟化物預(yù)防齲齒的化學(xué)原理和“研究與實(shí)踐”——了解水處理過程中的化學(xué)原理等欄目突顯了本節(jié)原理知識的應(yīng)用價(jià)值。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識難溶和易溶電解質(zhì)在水溶液中存在沉淀溶解平衡，能通過實(shí)驗(yàn)證明難溶和易溶電解質(zhì)溶解平衡的存在，發(fā)展微粒觀、平衡觀。（2）結(jié)合真實(shí)情境問題解決，定性和定量分析，深化理解沉淀生成、溶解、轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是溶解平衡的移動，發(fā)展多視角觀察問題的能力。（3）通過污水治理，聯(lián)合制堿法的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識化學(xué)變化是可以調(diào)控的，體會運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題并樹立社會責(zé)任感。

（三）單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《沉淀溶解平衡》內(nèi)容特點(diǎn)是理論知識抽象化，涉及到多相體系且應(yīng)用面廣。本節(jié)內(nèi)容分別探析了難溶物和易溶物溶解平衡的建立與應(yīng)用：以真實(shí)情境含Cu2+的污水處理為素材引入，基于離子反應(yīng)、化學(xué)除雜實(shí)驗(yàn)等知識點(diǎn)設(shè)置問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來求證，采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)曲線表征外顯沉淀溶解平衡的特征，幫助學(xué)生建立沉淀溶解平衡的模型和構(gòu)建溶度積概念。接著依照國家GB8978-1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》采用環(huán)環(huán)相扣的問題形式，采用質(zhì)疑進(jìn)一步求證的方式深化沉淀溶解平衡的應(yīng)用，提升學(xué)生探索未知，崇尚真理的意識。通過微課方式呈現(xiàn)硫酸銅晶體在飽和溶液中的變化建立易溶物的溶解平衡，以聯(lián)合制堿法感受易溶物溶解平衡的工業(yè)應(yīng)用，并體會到可以通過條件的調(diào)控實(shí)現(xiàn)化學(xué)變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合污水處理，聯(lián)合制堿的工業(yè)真實(shí)情境認(rèn)識溶解平衡的一般思路，深刻理解溶解和沉淀是對立并存的。