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      勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐

      2023-06-07 12:59:25韓媛媛
      關(guān)鍵詞:校本實踐綜合實踐活動勞動教育

      韓媛媛

      [摘 要]鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐中依然存在理論不足、實踐不足、創(chuàng)新不足等科學(xué)問題。從勞動教育的視角探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實施路徑:以“做中學(xué)”為價值取向,加強理論研究;以“項目+”為育人方向,打通實踐壁壘;以“跨學(xué)科”為育人導(dǎo)向,創(chuàng)新活動方式,讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中樹德、增智、育心。這樣能有效解決綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中面臨的困境。

      [關(guān)鍵詞]勞動教育;綜合實踐活動;校本實踐

      [中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2023)09-0086-04

      2022年4月,教育部頒發(fā)并實施了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》。自此,勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來。勞動教育與綜合實踐活動既有著密不可分的關(guān)系,又有著截然不同的區(qū)別。勞動教育是一種走向自然、回歸生活、返璞歸真的教育,是人類特有的基本社會實踐活動,它指向?qū)W生基本技能的發(fā)展;綜合實踐活動是一門從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程,它指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提高。在勞動教育理念下探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實施路徑,將有效解決綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中面臨的困境。

      一、綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中存在的問題

      基于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動研訓(xùn)策略研究”,徐州市教師發(fā)展學(xué)院抽取50所鄉(xiāng)村學(xué)校展開了問卷調(diào)查,總計發(fā)放問卷3600份,回收有效問卷2800份。經(jīng)過分析,筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐中存在以下三個問題。

      1.理論不足

      2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“《綱要》”)明確規(guī)定了綜合實踐課程的性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式、學(xué)校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施以及課程管理與保障,從理論層面為綜合實踐活動課程的有效實施提供了有力的保障。此外,2014年江蘇省頒發(fā)了《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》,為本省綜合實踐活動課程的實施提供了有利條件。但學(xué)校沒有專職的綜合實踐活動課程教師,沒有配套的綜合實踐活動教材,沒有完善的教師培訓(xùn)制度。一線教師沒有抓手,缺乏理論,無法對課程要求進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),更無法像其他學(xué)科課程一樣開展常態(tài)化的教研活動。

      2.實踐不足

      2017年教育部印發(fā)的《綱要》,徐州全市范圍內(nèi),就實際落實的情況而言,調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.18%的學(xué)校尚未開展,80.5%的學(xué)校開設(shè)的課時不足,0%的學(xué)校綜合實踐活動課程教師是專任教師。有些學(xué)校甚至將綜合實踐活動混淆為班團(tuán)隊活動、少先隊活動、社團(tuán)活動、地方特色課程等校本課程。《綱要》中強調(diào)綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程,從小學(xué)一年級至高中三年級全面實施,每周不少于1課時。鄉(xiāng)村小學(xué)因師資力量薄弱、資金短缺、認(rèn)識不清等諸多問題導(dǎo)致綜合實踐活動課程實踐不足。作為一門國家規(guī)定的必修課程,綜合實踐活動課程并沒有完全“動”起來,折射出地方教育行政部門、教研機構(gòu)和學(xué)校對課程的開發(fā)與建設(shè)意識薄弱,缺乏長效的管理機制,實施過程隨意性較大等現(xiàn)狀。

      3.創(chuàng)新不足

      《綱要》指出,綜合實踐活動課程具有開放性、創(chuàng)新性和時代性,可將有關(guān)專題教育,如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、心理健康教育等轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實踐活動主題。但是,目前大部分學(xué)校結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)活動、班團(tuán)隊活動等開設(shè)的綜合實踐活動課程,內(nèi)容千篇一律,缺乏與地域文化和傳統(tǒng)文化的深度融合和創(chuàng)新。此外,一線教師缺乏創(chuàng)新意識,按部就班地按照學(xué)科課程教學(xué)的思路開展綜合實踐活動課程,導(dǎo)致綜合實踐活動閉門造車,在課堂的一片小天地里來回打轉(zhuǎn),不能從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計活動方案。

      二、勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與實施的價值意蘊

      以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施,這與綜合實踐活動的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)是相統(tǒng)一的,能夠引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,有效促進(jìn)學(xué)生成長為“德”“智”“心”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

      1.具身性樹德

      勞動教育強調(diào)身心參與,注重手腦并用。在具身化的勞動領(lǐng)域下開設(shè)綜合實踐活動課程,既重視對學(xué)生勞動價值觀、勞動能力的培養(yǎng),又體現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、整合性等特點。如,我?;凇皬N房小當(dāng)家”勞動活動課開展綜合實踐活動課程的校本設(shè)計與實施,低、中、高三個年級圍繞三大主題(見表1),讓學(xué)生通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,積累生活經(jīng)驗,感受勞動樂趣,提升綜合素養(yǎng)。

      2.生成性增智

      以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施,強調(diào)勞動教育的意義,重視勞動體驗。如我校的“巧手做香包”課程,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)香包的歷史淵源、佩戴香包的講究,然后制定做香包的活動方案。教師通過視頻播放與示范講解制作香包,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本型香包的縫制技法,學(xué)生動手實踐,在展示互動中進(jìn)行多元評價。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的香包縫制技法之后,再延展到十字繡、毛線繡、綢帶繡,他們可以根據(jù)圖樣自由編織,自己設(shè)計圖樣。在學(xué)習(xí)過程中,從接受教師的課程講授到獨立進(jìn)行編織,再升級到創(chuàng)造性設(shè)計作品,學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),也給他們帶來體驗成功的幸福感。

      再如,“慧收納,巧整理”社團(tuán)課程,學(xué)生掌握了文具收納、衣物收納之后,再延展到自制收納神器。學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析探究和實踐,探討懸掛區(qū)、折疊區(qū)的收納方法,掌握分區(qū)收納的原則,即方便取用、方便疊放、方便儲存。在活動中,教師結(jié)合美術(shù)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用紙袋創(chuàng)造性自制收納神器,變廢為寶,并思考還有哪些廢舊或閑置物品可以變身收納工具,讓學(xué)生在收納大賽中接受勞動教育,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

      3.延展性育心

      以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施,其主陣地不在課堂,而在生活、社會與自然中。因此,活動不能僅局限于校園的圍墻之內(nèi),而應(yīng)延展到家庭、社會、自然的每一個角落。如,在我校的“我的植物栽培之旅”綜合實踐活動中,學(xué)生可以在家里親手種植植物或盆栽,做好觀察記錄,寫觀察日記;可以跟著爸爸媽媽到田地里參與勞作;可以在教師的帶領(lǐng)下到大棚培植基地參觀考察。此外,在勞動教育綜合育人的理念下,我校融合政府的“服務(wù)+”黨建品牌引領(lǐng),形成了家、校、政府三級聯(lián)盟的勞動課程,即校內(nèi)崗位勞動、家庭親子勞動、政府志愿服務(wù)勞動。再如,我校開設(shè)了“烹飪與營養(yǎng)”課程,包括“媽媽的拿手好菜”“一份營養(yǎng)菜譜”“菜場買菜去”“做四菜一湯”四大綜合實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做的意識,使學(xué)生形成基本的生活自理能力,初步養(yǎng)成營養(yǎng)搭配和健康飲食的習(xí)慣,樹立樂于為家人服務(wù)的勞動觀念,初步形成家庭責(zé)任感。教師組織學(xué)生每人做一道菜,開展班級“美食品鑒會”,學(xué)習(xí)餐桌禮儀,讓學(xué)生在輕松愉快的活動中互相評價、增進(jìn)友誼。

      三、勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動校本實踐的有效路徑

      新時代勞動教育的理念是引導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。以勞動教育的理念引領(lǐng)綜合實踐活動,開發(fā)勞動項目,開展跨學(xué)科實踐活動,加強活動課程的理論研究,豐富活動課程的實踐內(nèi)容,創(chuàng)新活動課程的活動方式,促進(jìn)綜合實踐活動規(guī)范化、系統(tǒng)化、常態(tài)化實施,能夠落實綜合實踐活動綜合育人的目標(biāo)。

      1.以“做中學(xué)”為價值取向,加強理論研究

      陶行知先生說:“以教人者教己,在勞力上勞心?!边^去,我們曾習(xí)慣于把“勞心”與“勞力”分開,以為勞力的人只管埋頭干活,勞心的人只管閉起眼睛來想。其實,勞力者需用心制力,否則只會蠻干;勞心者需印證于經(jīng)驗,否則,玄之又玄。勞動教育強調(diào)具身認(rèn)知,因此學(xué)校應(yīng)以“做中學(xué)”為價值取向,加強綜合實踐活動課程的理論研究。首先,厘清課程概念,做好學(xué)校整體規(guī)劃的“主題本”。綜合實踐活動課程是國家課程,具有全員必修、生活本位、綜合性質(zhì)、實踐形態(tài)等特征。學(xué)校作為綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體,要依據(jù)辦學(xué)理念和校園文化等統(tǒng)籌考慮做好頂層設(shè)計。其次,開發(fā)校本教材,建好課堂特色發(fā)展的“主陣地”。學(xué)校應(yīng)以統(tǒng)整為理念,不斷整合學(xué)校自身的辦學(xué)特色,挖掘綜合實踐活動在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的理論依據(jù),開發(fā)校本教材,創(chuàng)新課堂實踐,凸顯學(xué)校品位。再次,開展校本培訓(xùn),用好教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展的“主動力”。學(xué)校應(yīng)定期開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)方式,如參與式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、項目化研究等;積極開展以校為本的日常教研活動,如專題教研、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域教研等;建立健全綜合實踐活動教師的考核激勵機制,以吸納更多的教師加入綜合實踐活動課程的隊伍建設(shè)。

      2.以“項目+”為育人方向,打通實踐壁壘

      勞動視角下的綜合實踐活動設(shè)計與實施是以豐富開放的勞動“項目+”為載體,開展基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動,讓學(xué)生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì),提升學(xué)生的實踐能力。例如,我校以豐富開放的“農(nóng)業(yè)勞動項目+”為載體,開展了基于項目式學(xué)習(xí)的豐富多彩的綜合實踐活動(見表2)。

      教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、教材內(nèi)容開展有針對性的指導(dǎo)。以《我的植物栽培之旅》為例,在課堂上,教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動工具,掌握關(guān)于植物栽培的相關(guān)知識,學(xué)習(xí)采訪技巧,繪制思維導(dǎo)圖。在課外,師生共同完成翻土、整地、取土、播種、施肥、管理等一系列實踐活動。成果展示時,不但班級舉行了“植物栽培展覽會”,學(xué)校還組織了“曬秋”活動,開展了一系列種植小能手比賽。在熱火朝天的比賽中,學(xué)生了解了植物生長的過程,掌握了植物栽培和養(yǎng)護(hù)的方法,提高了實踐能力。

      3.以“跨學(xué)科”為育人導(dǎo)向,創(chuàng)新活動方式

      《綱要》在活動方式上,提出“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”四種主要活動方式。除“考察探究”外,其余都與勞動教育密切相關(guān)。如“社會服務(wù)”強調(diào)的是“以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要”,具體形式如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等。在活動主題上,將“社會服務(wù)”“勞動技術(shù)”等單列,推薦給學(xué)校,具體如“家務(wù)勞動我能行”“我是校園志愿者”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α薄皠?chuàng)意木工坊”等等,所推薦的152個主題至少有一半與勞動教育有關(guān)。因此,鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動課程可以整合勞動教育去落實。我校利用地域文化特色借助學(xué)校的“開心農(nóng)場”勞動實踐基地,分班級劃定勞動區(qū)域,主要內(nèi)容為開荒種地、平菇培植、花草養(yǎng)護(hù)、樹木剪枝、曬秋迎新、觀察研究等。“開心農(nóng)場”勞動基地重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。學(xué)校還針對基地勞動實踐活動,制定了《呂梁,春天在哪里》《我的植物栽培之旅》《我喜歡的植物栽培技術(shù)》《走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》《播種希望,收獲幸?!返仁畟€主題活動方案。學(xué)校固定每周三下午為“勞動日”,開展全校性的綜合實踐活動。指導(dǎo)教師根據(jù)活動主題的內(nèi)容設(shè)計長線活動或短線活動。一般情況下,活動由兩個環(huán)節(jié)組成:環(huán)節(jié)一“課堂明理”,教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識,分享勞動收獲、總結(jié)勞動經(jīng)驗等;環(huán)節(jié)二“課外實踐”,每個班級在劃定的勞動區(qū)域內(nèi)進(jìn)行勞動體驗。學(xué)校會聘請技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生勞動實踐,除草、施肥、養(yǎng)護(hù)、剪枝……學(xué)生在勞動中學(xué)會使用簡單的種植小工具,初步掌握植物栽培的方法、獲得積極的勞動和技術(shù)體驗。

      除此之外,學(xué)校其他課程和活動安排也可以結(jié)合具體情況開展跨學(xué)科綜合實踐活動。比如,在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》時,我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展了跨學(xué)科語文綜合性實踐活動(見表3)。

      總而言之,綜合實踐活動課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生在實踐操作中形成學(xué)習(xí)的意識,提高綜合解決問題的能力。從勞動教育的視角構(gòu)建綜合實踐活動課程,使綜合實踐活動既富有趣味性,又與學(xué)科課程、學(xué)?;顒酉噫溄?,豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)涵,拓展了綜合實踐活動課程的外延,發(fā)揮了綜合實踐活動課程在樹德、增智、育心中獨特作用,實現(xiàn)了“立德樹人,全面育人”的教育目標(biāo)。

      (責(zé)編 韋淑紅)

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