探索互動教學在小學語文課堂中的運用

王蔚

摘 ?要：文章通過調(diào)查本區(qū)域小學語文教師的教學行為，觀察教師在課堂教學中“教學評”的一致性，全方位地對教學評一致性互動課堂的現(xiàn)狀和存在問題進行分析，根據(jù)其中存在問題，尋找解決策略，使其成為落實課程目標，提高學生能力的有力抓手。文章按照課題報告的規(guī)范格式從多方面論述了小學語文互動教學的研究。

關鍵詞：教學評一致性；小學語文；互動教學

一、問題的提出

（一）綱要之引

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”。因為教學本身就是一個將“互動”作為基本策略的過程，所以在語文教學中，如果教學互動進行得當，將產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）現(xiàn)實之困

當前在小學語文教學課堂互動中存在著諸多問題，歸類如下：一是互動關系失衡，教師在課堂上占據(jù)話語主動地位，而學生是缺乏思考全盤接收，互動過程流于形式，限制了學生主體地位的體現(xiàn)。二是互動的形式較為單一，課堂上多是教師向?qū)W生提出問題，學生回答問題這種問答模式為主的師生互動。伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，Ｋａｈｏｏｔ、騰訊課堂和課堂街等互動課堂平臺的運用，課堂教學也不再僅僅限于師生互動、生生互動，人機互動也將成為課堂互動的一種形式，課堂互動形式也應呈現(xiàn)多樣化。三是缺乏思想共鳴的深層互動，以往課堂上的互動往往是知識性的共享，缺乏個性化的思考，以及在雙方思想碰撞下的相互印證和提高。以上問題不利于課堂良好互動的形成，對學生主觀能動性的發(fā)揮以及學習能力和語文思維能力的發(fā)展帶來了極大的局限性。

（三）理論之基

“教學評一致性”作為一個有效的基本教學原理，不僅為教師在新教育理念的引導下，解決互動教學中的這些問題提供新思路、新方法的同時，還有助于教師在統(tǒng)一的目標、多元的方式之上展開有效互動深化教學，提高教學效率。一致性地思考在目標統(tǒng)領下的教學、學習和評價的問題，已成為新時期教育界的共識，從“教學評一致性”的角度出發(fā)開展教學，有利于使教師的教、學生的學和評價形成良性的互動和互助關系，共同促進學生的學習。在“教學評一致性”的理論引領下的小學語文互動教學的研究，是對推進課堂教學實踐，提升語文教學效率以及提高學生語文素養(yǎng)積極有益的探索。因此，提出本課題的研究是具有時代特征和現(xiàn)實意義的。

二、核心概念及其界定

（一）教學評

“教”指的“教師的教”，教師想讓學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學”指的是“學生的學”，即為了達到“教”的目標，學生完成了哪些學習任務、參加了哪些教學活動；“評”指的是評價，就是對學習活動進行反饋和矯正，以便改進學習?！敖蹋瓕W－評”是三位一體的關系，它們緊密地交纏在一起，相互制約，相互影響。

（二）教學評一致性

“一致性”在《漢語大辭典》中的意思為：趨向相同，沒有分歧。應用到教育上，韋伯認為“一致性”是兩種或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各個部分和要素融合成一個和諧的整體。安德森認為“一致性”是指目標、教學、評測之間彼此相符程度。“教學評一致性”，在特定的課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學及對學習的評價應具有目標的一致性?！敖虒W評一致性”作為有效教學的一個基本原理，指向有效教學，實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，也越來越受到理論與實踐研究者的關注。

（三）互動

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋“互動”：“互相作用；互相影響?！闭n堂教學中的互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。我們在課堂上追求的是師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的互動。

（四）互動教學

互動教學就是通過營造多元互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學方式。本課題研究的是基于“教學評一致性”的小學語文互動教學，關注的是課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，還有學生與教學資源之間的互動，是一種立體交融的多向互動。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究價值

（一）研究現(xiàn)狀

泰勒早在１９４９年就提出了課程與教學的四項基本原理促使人們逐漸將教學目標、教學策略、教學評價的一致性看成教學成功的關鍵。布魯姆的教育分類和加涅的分類教學設計思想進一步深化了目標、教學和評價的一致性研究。當代著名的課程理論與教育研究專家安德森指出了課程標準或者教學目標、教學活動或者教學材料與教學評估或者教學測驗匹配一致在確保教學有效性方面的價值。日本學者水越敏行等人提出了“教學與評價一體化”的思想。國內(nèi)對教學評一致性問題的關注程度也很高，例如崔允漷、雷浩教授對教學評一致性的含義和意義進行了分析，構(gòu)建了教學評一致性三因素理論模型?！敖换ナ秸n堂教學”這一概念最早是美國密歇根大學教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出的。２０世紀８０年代以來，互動教學以二語習得理論為基礎進一步進行了研究。在國內(nèi)，隨著課程改革的不斷深入，互動教學的研究也在不斷地探索。關于互動教學的研究，國內(nèi)外學者從不同角度區(qū)分了課堂互動類型，對師生課堂互動行為進行了探討，取得了一定的成果。分析國內(nèi)外研究的成果可以發(fā)現(xiàn)：以往這些豐富的研究成果雖然為課題研究提供了理論支撐，但其中仍缺少關于“教學評一致性”的小學語文互動教學的系統(tǒng)論述，尚未形成一套完整的理論和行之有效的方法。因此，選定“基于‘教學評一致性的小學語文互動教學的實踐研究”這一課題，旨在為小學語文教學提供新思路。

（二）研究價值

１． 理論意義。本課題從理論層面探索小學語文互動教學的構(gòu)建，進一步解決圍繞教學目標的教學、學習、評價一致性的問題，既體現(xiàn)了語文課程的核心素養(yǎng)，也順應了新課程理念下教師專業(yè)化發(fā)展與實踐的訴求。明確以目標為核心的“教學評”三位一體的關系，能更好地促進和諧的師生關系的建立，也能豐富課堂互動的手段，為促進小語教師專業(yè)的自覺建立提供了依據(jù)，是對課程經(jīng)典理論的實踐、探索和創(chuàng)新，同時也提升課題組實驗教師的理論水平。

２． 實踐意義。在新課程改革的實施下，要想提高學生語文綜合能力，需要確保課程的目標、內(nèi)容、實施與評價的一致性，也需要建立有效的互動課堂教學。本課題站在指導教師專業(yè)成長的角度，深入課堂，在教學目標的統(tǒng)領下將“教”“學”“評”貫穿在整個語文課堂教學中，貫徹“以生為本”的理念，落實《課程標準》，優(yōu)化課堂互動的形式，促進學生發(fā)展，從而打造良性的互動語文課堂，使師生互動能夠發(fā)揮出實質(zhì)性的作用和價值，為小學生構(gòu)建出趣味性和多元化的互動內(nèi)容，激發(fā)學生語文學習的興趣，增強學生的思維能力。同時也促進教師的思想意識的轉(zhuǎn)變，增加教師理論學習的機會，提高教師自身綜合素養(yǎng)。

四、研究目標、內(nèi)容及方法

（一）研究目標

總目標：努力在小學語文課堂教學中，使語文課程目標的設定、教學內(nèi)容的實施以及課堂評價等方面保持一致性。通過明確互動目標，構(gòu)建互動平臺，加強互動討論等方式，展開小學語文良性的互動教學，以期提高語文教學效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

具體目標：１． 通過實踐研究，探索互動教學中便于操作且行之有效的教、學、評的方式，形成“教學評一致性”的小學語文互動教學的目標、方法和評價體系，提高課堂互動有效性，以實現(xiàn)區(qū)域性小學語文教學質(zhì)量的提升。２． 通過實踐研究，建立良好和諧的師生關系，豐富互動的手段、創(chuàng)新互動的方式，探索互動的多樣性，充分發(fā)揮學生學習語文的積極性，增強學生的思維能力和理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。３． 通過實踐研究，促進小學語文教師更新觀念，改善傳統(tǒng)教育教學方式，關注學習過程，發(fā)揮師生互動的實質(zhì)性作用和價值，提高教研能力和教學水平。

（二）研究內(nèi)容

１． 設計《師生課堂行為觀察量表》，調(diào)查分析“教學評一致性”在小學語文課堂互動中的實施現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗和不足。２． 探索網(wǎng)絡與信息技術下合適小學不同學段的在線課堂互動手段和方式，建立互動教學資源庫，提高互動教學實效。３． 探索“教學評一致性”的小學語文低、中、高年級互動教學的具體策略。４． 明確課堂互動的教學目標，優(yōu)化課堂互動的教學活動，建立課堂互動的評價機制，構(gòu)建基于“教學評一致性”的小學語文互動教學的基本模式。

（三）研究方法

１． 文獻研究法：查閱相關文獻資料進行借鑒學習，課題組將按搜集、精讀、分析的步驟進行文獻研究，從而正確把握小學語文互動教學的實質(zhì)內(nèi)容。２． 調(diào)查研究法：通過對本區(qū)域?qū)W生和教師的調(diào)查，了解小學語文課堂互動教學的實際情況，分析需要著重解決的問題，為本課題研究提供實踐依據(jù)。３． 行動研究法：根據(jù)制定實施的方案，將語文教學與課題研究緊密地結(jié)合起來，通過《師生課堂行為觀察量表》對師生課堂互動開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，研究、歸納、總結(jié)的方法。根據(jù)實驗教師對教學雙邊活動的研究實施情況，及時調(diào)整策略，反復實踐。４． 比較研究法：對實驗前后教師的教學行為、學生的學習狀況、師生關系以及語文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進行縱向細致的對比，以研究小學不同學段互動教學策略等內(nèi)容。在整個研究過程中，多種研究方法靈活運用，邊探索實踐、邊完善總結(jié)。

五、課題的創(chuàng)新點及研究思路

創(chuàng)新點：第一，小學語文課堂教學思路的創(chuàng)新。順應教育改革的新形勢，注重課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，將越來越受到理論與實踐研究者的關注的“教學評一致性”這一有效教學的基本原理與小學語文課堂互動構(gòu)建相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教育教學方式，糾正互動教學中的偏差增加互動形式的多樣性，開展深層的有效互動，提高學生學習語文的興趣及能力。第二，和諧師生關系的建立。在互動教學中建立的是一個對等的互動平臺，讓教師和學生在同樣一個平等的位置上進行對話，改變教師高高在上、單一地一問一答的互動形式。創(chuàng)新的互動形式及多元的互動項目和互動范圍都利于建立良好的師生關系。第三，教學策略及模式的創(chuàng)新。針對不同學段學生的學情及統(tǒng)編語文教材編排特點，形成不同學段的教學策略和教學模式，操作及實用性更強。第四，教學及評價方式的創(chuàng)新。促進教師的教學形式和學生的學習方式發(fā)生根本性的變化，注重不同學段反饋式的綜合性評價體系的形成，是教學評一體化成熟的標志，充分體現(xiàn)了教學目標、課堂互動以及教學評價的整體融合。

研究思路：深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，在全方位對教師教學評一致性的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎上，提出創(chuàng)新理念和基本觀點，并將其運用到教學中，進行深入的理論和實踐研究。在研究實踐的交互過程中探索構(gòu)建教學評一致性的互動教學的方法，逐步形成一套體現(xiàn)教學評一致性的小學語文互動教學的實施體系。本課題研究的期限為兩年，共分準備、實施、結(jié)題三個階段。課題組為了研究工作順利、穩(wěn)步、扎實地深入開展，進一步細化人員分工，并按照計劃扎實推進課題研究工作。

總之，在新課程改革的不斷深入實施下，重視教學層面的聯(lián)系性，改變小語教師長期使用單一化、線性化的教學模式，增加課堂活躍程度，實現(xiàn)“教學評一致性”的高效互動課堂已經(jīng)成為每個小語教師重點研究實踐的方向?；凇敖虒W評一致性”互動教學必將對教師的專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展發(fā)揮著深刻的影響，對“教學評一致性”互動課堂的探索一定會為小學語文教學帶來更多的收獲。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）