何苗

摘 ?要：近年來，幼小銜接已經(jīng)成為時下社會、家庭關(guān)注的熱點。今年3月，教育部為此專門頒發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其主要目的就是指導幼兒園、家庭開展科學幼小銜接。依據(jù)《幼兒園入學準備教育指導要點》的精神，幼小銜接主要涵蓋身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等四個方面的內(nèi)容，由此可見幼小銜接的準備工作是多方面的。本文擬在《指導意見》頒發(fā)的關(guān)鍵時期，重點探討生活準備方面的一些問題。筆者以尋找生活準備與生活適應的銜接點為契機，探尋實踐中幼兒在生活準備方面所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地研究如何彌補這些薄弱點，為幼兒的生活準備打好基礎(chǔ)，最終與身心準備、社會準備、學習準備一道匯聚成有效的銜接通路，促進幼兒向小學的順利過渡，借此與幼教同行探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；生活準備；家園合作

幼小銜接的本質(zhì)是兒童從幼兒園向小學的自然過渡。在這個過程中，兒童將經(jīng)歷成長中的第一次重要的身份轉(zhuǎn)變。作為過渡的起始點，幼兒園的銜接準備非常關(guān)鍵。研究表明，良好的生活習慣、自理能力，敏銳的安全意識，以及熱愛勞動的好習慣，有利于幼兒盡快地適應新的環(huán)境，有利于幼兒管理好學習和生活，有利于幼兒增強獨立性和自信心。筆者仔細閱讀了《幼兒園入學準備教育指導要點》以及《小學入學適應教育指導要點》，針對其中的生活準備進行了仔細比較，找出了兩者之間的聯(lián)系。

一、探尋幼兒園生活準備與小學生活適應中的銜接點

通過對比生活準備與生活適應要求，我們發(fā)現(xiàn)，生活準備是前提、是基本要求；適應則是在準備條件下的提升，是承前啟后的關(guān)系。由此，我們找出了它們之間的銜接點，在生活習慣方面體現(xiàn)在規(guī)律作息、個人衛(wèi)生；生活自理方面體現(xiàn)在時間觀念、自理能力；安全防護方面體現(xiàn)在安全意識、自我保護；參與勞動方面體現(xiàn)在熱愛勞動、主動參與。

二、幼兒在生活準備中存在的問題

根據(jù)孩子們平時的表現(xiàn)以及家長的反饋，我們發(fā)現(xiàn)兒童在生活準備中存在如下薄弱環(huán)節(jié)。

生活習慣方面：作息規(guī)律不強，要么不能按時入睡，要么不能按時起床。

生活自理方面：時間觀念不明確；不能根據(jù)天氣情況主動、及時增減衣物；收拾整理比較欠缺。

安全防護方面：自我保護意識薄弱，時常意識不到危險所在。

參與勞動方面：主要體現(xiàn)為勞動積極性不高、主動性不強。

三、在生活準備領(lǐng)域的實踐探索

（一）家園合作銜接，攜手共促成長

針對部分家長對幼小銜接的誤解——“提前學習小學內(nèi)容”，筆者利用家長會、家園群、宣傳欄，積極宣講教育部門發(fā)布的幼小銜接相關(guān)文件。教師要讓家長明白：幼小銜接不當，不僅會剝奪幼兒短短數(shù)年的童年期幸福，還會使早期教育與保育的收益在小學前幾年逐步退化、消失。事實上，早在２０１８年７月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”問題展開了專項治理。治理內(nèi)容包括嚴禁幼兒園教授小學課程內(nèi)容，對提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止；同時小學要堅持零起點教學。另一方面，我們大力宣傳教育主管部門關(guān)于幼小銜接的指導文件。２０２１年３月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。《指導意見》指出：３－６歲是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應深入貫徹落實《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學的保育教育，同時將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

我園非常重視家園合作，積極開設(shè)家長課堂，講解我園歷年來在幼小銜接方面的具體做法及成效，提高家長在生活準備方面的重視程度；邀請近鄰的高灘巖小學和樹人鳳天小學開展“科學銜接”主題講座，分享家庭生活準備小妙招：為了培養(yǎng)孩子的時間觀念及自我管理、勞動意識及安全防護，家長與孩子一起分享關(guān)于時間的文學作品，玩“１分鐘５分鐘可以做什么”的親子游戲，共同制定周末時間規(guī)劃；耐心教會孩子各種生活技能，教給孩子收納整理的方法，每周定期開展家庭勞動日活動，讓孩子通過收拾碗筷、倒垃圾、擦桌子、掃地等基本家務(wù)，養(yǎng)成愛勞動的習慣；通過親子繪本分享安全常識，教會孩子自我保護等。這些看似簡單卻行之有效的方法，讓家長茅舍頓開、驚喜連連。家長通過與小學教師直接對話，交流小學一年級孩子在生活自理方面出現(xiàn)的具體問題及實施對策，意識到家庭應該如何配合幼兒園實施生活準備。家長課堂上，家長與小學教師進行了熱情互動，家長提出了有針對性的、較為特殊或者棘手的問題，小學老師給予了中肯的建議，減少了家長的焦慮情緒。孩子的成長，離不開家園合作。我們還利用入園交接、離園展示、家長沙龍、互動研討、教師隨訪、家庭合作等多種形式，讓家長明白生活準備的內(nèi)涵，引領(lǐng)家長重視并實踐生活準備。

（二）養(yǎng)成良好作息，培養(yǎng)生活習慣

針對孩子作息規(guī)律不強的問題，我們從孩子入園開始，就讓幼兒嘗試制作一日生活作息時間表，并在學習中逐步落實，升入中班后繼續(xù)跟進，升到大班后堅持執(zhí)行，讓孩子們努力爭做生活的小主人；提醒家長配合班級，以身作則，督促幼兒早睡、早起，按時入園，準時離園，逐漸形成規(guī)律作息。

針對習慣養(yǎng)成的問題，教師和幼兒共同創(chuàng)編了具有園本特色的生活環(huán)節(jié)兒歌，節(jié)奏明快，朗朗上口，孩子邊朗誦邊動手，逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手、漱口、愉快進餐等良好的個人衛(wèi)生習慣；每月開展日常生活（穿衣、吃飯、漱口等）小視頻評比，通過自評、互評，選出“生活小能手”予以表彰，促進兒童生活習慣養(yǎng)成；通過班級觀摩，頒發(fā)流動紅旗，增強孩子集體榮譽感；鼓勵班級教師開展基于班本特色的生活小課題研究，以研究促習慣；教師將好習慣養(yǎng)成匯集成冊，教師、家長、幼兒共同點評，以合作的形式共同促進幼兒良好習慣養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)時間觀念，增強自我管理

針對幼兒時間觀念不強的問題，我們在教室內(nèi)提供了便于幼兒觀察的時鐘、沙漏以及自制臺歷，引導幼兒在日常生活、游戲中直觀感受時間，逐漸形成時間觀念；通過與時間相關(guān)的故事和詩歌，讓孩子明白時間的重要性；班級開展“我是小鬧鐘”、按時入園打卡等系列活動，在一日生活常規(guī)各環(huán)節(jié)中提醒幼兒比時間、講效率；定期開展“１分鐘可以做什么”主題活動，讓孩子們明白珍惜時間的重要性，逐漸養(yǎng)成守時的習慣；開展天氣、日期記錄及播報，知曉氣溫與穿衣的關(guān)系。

針對幼兒收拾整理薄弱的問題，我們建立了生活自主管理墻，幫助幼兒學會物品管理、書包整理、玩具收拾、折疊被子、自主飲水、增減衣物、互動評價，在生活和游戲中體驗規(guī)則管理，讓幼兒形成自我服務(wù)的意識和習慣。對班級幼兒進行觀察、指導，針對自我管理能力較弱、習慣較差的孩子，教師進行個別指導。

（四）加強安全教育，提升自我保護

幼兒安全無小事。針對幼兒安全意識比較薄弱的情況，我園充分利用區(qū)位優(yōu)勢，積極發(fā)掘本土資源，開展了形式多樣的活動。利用孩子喜聞樂見的情景劇，普及身邊的安全注意事項，防欺凌、防拐騙、防侵害，學會判斷危險因素，學會尋找避險方法；通過科普地震知識、防震演練等，讓孩子們認識到防震救災的意義；增設(shè)家長助教日，請來警察爸爸，開展“遇到壞人怎么辦？”主旨演講，增強孩子防范意識；走進消防隊，讓孩子們親眼見證消防演習，通過認真傾聽官兵講解，深入了解火災危害，記住了１１９這個特別號碼；以紅色軍人進校園為契機，眼科講解“新時代護眼”，口腔科闡述“護牙我行動”，感染科指導“輕松洗手，健康生活”，麻醉科說一說“緊急情況下的自救策略”，消化科講述“食物消化的秘密”，神經(jīng)內(nèi)科帶來了“情緒的管理”，婦產(chǎn)科講解“寶寶從哪里來”，骨科說說“運動中的安全”……家長們學識淵博，演示生動形象，圖例簡潔明了，語言風趣幽默，講解深入淺出，在輕松愉快的氛圍里，孩子們收獲了知識，提升了安全意識。

（五）增強勞動意識，提升勞動能力

事實上，我們都知道孩子是家庭的寶貝，因此，今天的幼兒勞動意愿度不高，其成因是多方面的。為此，我園在園本課程增設(shè)每周一次的勞動課，讓孩子們整理教室、擦洗玩具、種植植物、飼養(yǎng)小動物、清理小花園，年級組也不定期開展生活小技能比賽；我們積極向家長宣傳兒童勞動的重要內(nèi)涵，指導家長與幼兒一起制定家庭勞動計劃，擺碗筷、飯后整理餐具、洗碗、掃地、垃圾分類，收拾整理自己的房間和玩具等；結(jié)合五一勞動主題，組織家園小分隊，參加義務(wù)勞動，既重視言傳，更體現(xiàn)身教；結(jié)合本園混齡教育特色，開展美食活動，孩子們自選食材，制作春卷、包餃子等，最后，還開展了自制食品義賣，孩子們體驗到了勞動的收獲與快樂；幫助幼兒了解身邊人的職業(yè)特點，如廚師伯伯、安保叔叔、清潔阿姨等，討論他們的勞動付出給我們帶來的便利，引導幼兒尊重勞動者、尊重勞動成果，養(yǎng)成從小熱愛勞動的好習慣。

生活準備是幼小銜接關(guān)鍵點之一，它是一個循序漸進的過程。只要家園合作，齊心協(xié)力，從小班做起，順利過渡到中班、大班，讓生活適應助推幼兒主動適應，就能促進幼兒自信快樂地奔赴小學，銜接美好未來。

參考文獻：

［１］陸玲玲． 幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的——復歸“童年期幸?！保郏剩荩?格言（校園版），２０２１（１０）：５８－５９．

［２］王金紅． 幼小銜接教育的節(jié)奏與目的——復歸“童年期幸?！保郏剩荩?當代家庭教育，２０１９（２８）：３６．

［３］馮璇坤，劉春雷． 幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的——復歸“童年期幸?！保郏剩荩?教育學術(shù)月刊，２０１９（０２）：６１－６７．

（責任編輯：陳華康）