崔潔

教育的本質(zhì)是育人。這里所講的育人，不僅僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更緊要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“育德”教育。傳道授業(yè)和育人育才是有機(jī)統(tǒng)一的，它們構(gòu)成了我國教育的主要內(nèi)容?！皡f(xié)同育人”本質(zhì)上也是一種教育形式，其主要目標(biāo)為立德、樹人。思想政治教育一直是我黨教育工作的重要生命線，它解決了我們“要培養(yǎng)什么的人才”“如何才能培養(yǎng)這種人才”的問題?！皡f(xié)同育人”教育環(huán)境下，我們更應(yīng)該注重以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格可靠的建設(shè)者和接班人。通過對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教育的觀察，大部分英語教師普遍忽略了英語教學(xué)與各學(xué)科的融合，更多關(guān)注在學(xué)生的閱讀技巧掌握程度上。本文以高中牛津譯林版英語必修課—Unit 1 Back to school Extended reading的教學(xué)為例，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，將各學(xué)科的教學(xué)元素滲透在課堂教學(xué)中，以便達(dá)到同步提高高中學(xué)生在英語和文化兩方面的水平。

一、課前尋找“協(xié)同育人”教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)建“協(xié)同育人”與學(xué)生的聯(lián)系

在高中英語的學(xué)習(xí)中，英語閱讀課堂占了英語教學(xué)的一部分，利用好英語閱讀課堂的教學(xué)效率，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語閱讀能力。在英語閱讀課堂中，教師想要有效加入“協(xié)同育人”教育元素，需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，才能為后續(xù)的“協(xié)同育人”教學(xué)做出良好鋪墊。為更好地達(dá)到“協(xié)同育人”的教學(xué)目的，教師可以通過使用布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀相關(guān)文化資料、提高自身文化廣度等教學(xué)策略，來提高學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”的初步理解。

（一）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

想要牢牢掌握一門知識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。英語教師可以通過布置英語課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容完成初步了解，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更多地去體會(huì)與“協(xié)同育人”相關(guān)的學(xué)習(xí)理念。

例如，在開展Unit 1中“Realizing your potential”教學(xué)時(shí)，英語教師可以先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)當(dāng)有明確的內(nèi)容，它不僅僅是讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行略讀和了解，更重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生在思維上產(chǎn)生“協(xié)同育人”學(xué)習(xí)理念。比如，英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠梳理并概括出本文的主要內(nèi)容——通過發(fā)揮自己的潛能讓學(xué)習(xí)生活豐富多彩；在預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生整理出文章的論述觀點(diǎn)，了解西方學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣有哪些方面，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和中國學(xué)生分別有哪些相同和不同之處，分析這些學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到中國學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么有利的或者不利的影響，進(jìn)而可以放大到西方的教育理念與中國的教育理念分別有什么相同和不同之處，哪些教育方式是我們可以用來借鑒的，哪些教育方式是與我們格格不入的。通過這樣的引導(dǎo)方式進(jìn)行英語閱讀預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，增加了學(xué)生的文化深度，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀相關(guān)文化資料

課前預(yù)習(xí)，不應(yīng)僅僅局限在對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，同樣，“協(xié)同育人”也不應(yīng)局限在對(duì)書本內(nèi)容與身邊現(xiàn)實(shí)生活的思考之中。英語教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放與即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。

例如，在開展Unit 1中“Realizing your potential”教學(xué)時(shí)，教師在布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以在多媒體教室里向?qū)W生播放世界著名科學(xué)家或者中國優(yōu)秀人才等等在學(xué)生時(shí)代用功讀書視頻。通過對(duì)這些視頻的觀看，讓學(xué)生了解到，想到成為一名優(yōu)秀的、能夠?yàn)樽鎳ㄔO(shè)做出貢獻(xiàn)的接班人，需要擁有怎樣的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段中，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，完成的進(jìn)度如何，在學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)具備了哪些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又有哪些需要不斷提高自己的方面。這樣的視頻內(nèi)容，不僅增加了學(xué)生課外閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，也更容易引起學(xué)生產(chǎn)生同情的能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增加學(xué)生的民族自信心的自豪感。

（三）提高自身文化廣度

想要達(dá)到“協(xié)同育人”教學(xué)的目標(biāo)，不僅需要學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”教育理念有完善的認(rèn)知，它也對(duì)英語教師在教學(xué)時(shí)如何深入引導(dǎo)學(xué)生提出了更高的要求。這就要求英語教師在備課時(shí)，能夠閱讀大量與授課內(nèi)容相關(guān)的文化資料，與其他學(xué)科的教師開展跨文化交流，以達(dá)到不斷提高自身文化素養(yǎng)的目的。這樣，英語教師才能在課堂上更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在“協(xié)同育人”方面的深層理解。

例如，在開展Unit 1? Back to school Extended reading 教學(xué)時(shí)，本章教學(xué)內(nèi)容分為“Realizing your potential”和“School life in the UK”兩個(gè)部分。在“Realizing your potential”文章中，本文主要以個(gè)人演講為主題。英語教師可以結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)的演講形式，與語文教師展開文化交流，去了解中式演講與西式演講的相同與不同之處，以便在課堂教學(xué)時(shí)能夠向?qū)W生從多個(gè)方面展示出中西文化的差異。而在“School life in the UK”文章中，文本主要講述了英國學(xué)生在高中階段的生活內(nèi)容。英語教師可以通過與中國高中階段的學(xué)生生活做出對(duì)比，并通過向歷史教師對(duì)文化背景等差異進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對(duì)中英兩國之間高中學(xué)習(xí)生活不同的差異，去了解西方國家的教學(xué)文化。英語教師在與各科教師開展跨學(xué)科交流的同時(shí)，不僅提高了自身文化素養(yǎng)，這也有利于在傳道授業(yè)時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課上引入傳統(tǒng)文化，促進(jìn)“協(xié)同育人”與文化的融合

英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，英語教師在對(duì)課本閱讀內(nèi)容講解的同時(shí)，向?qū)W生介紹文化的知識(shí)，讓學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同國家之間文化存在差異，這個(gè)過程不僅提高了學(xué)生的文化水平，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也體現(xiàn)出課堂教學(xué)階段是“協(xié)同育人”融入教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同度。

（一）添加傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升“協(xié)同育人”在教學(xué)中的融合程度

為了更好地在高中英語教學(xué)中融入“協(xié)同育人”教育理念，英語教師在授課內(nèi)容中應(yīng)加入中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生對(duì)中華文化的了解，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在Unit 1? Back to school Extended reading的授課中，英語教師可以先對(duì)學(xué)生提出“What are your expectations for the future high school life？ What is your dream high school campus life like？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的高中校園生活憧憬和展望，讓學(xué)生為自己的高中階段的學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，向?qū)W生講述一些中華名族的優(yōu)秀學(xué)者，在古代或者近代時(shí)期，他們的學(xué)生生涯中不斷努力學(xué)習(xí)的方法，比如，古代“懸梁刺股”“螢?zāi)矣逞钡墓适?，又如，近代在帝國主義侵略下，周恩來總理的“為中華崛起而讀書”的故事，通過這些故事使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)秀的學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)刻苦鉆研、不驕不躁、堅(jiān)持不懈等的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中國外高中生活的安排與自己的高中生活模式的不同感到好奇時(shí)，英語教師可以對(duì)學(xué)生講述中國教學(xué)制度的由來，最早春秋戰(zhàn)國時(shí)期齊魯開設(shè)的第一所學(xué)堂中，設(shè)置的“六藝”文化課程，它們包含了禮、樂、射、御、書、數(shù)，經(jīng)過時(shí)代的變遷，現(xiàn)代中國的學(xué)習(xí)課程主要為語、數(shù)、外、物、化、政、歷等，將它們與國外在教育領(lǐng)域所設(shè)課程進(jìn)行對(duì)比，感受文化環(huán)境不同帶來的教育差異。

（二）結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)人物事跡，提高學(xué)生對(duì)“協(xié)同育人”理念的理解

高中學(xué)生的心智發(fā)展尚不夠完全成熟，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，只有具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能引領(lǐng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“協(xié)同育人”教育理念，可以使英語教師通過歷史人物事跡，讓學(xué)生們在故事中產(chǎn)生共情，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而樹立牢固的英語學(xué)習(xí)信心。

例如，在“Realizing your potential”的教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生講解“potential”含義時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)上下文的“positive attitude”“useful skill”等內(nèi)容，容易將其理解為“積極的態(tài)度”“有用的技能”的意思，無法正確掌握單詞在英文表達(dá)中的準(zhǔn)確含義。這時(shí)，英語教師就可以從單詞的本身含義為切入點(diǎn)，通過舉例中國歷史上與該單詞有文化聯(lián)系的例子，來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。英語教師可以向?qū)W生講述三國時(shí)期的傳奇人物諸葛亮，他有一部寫給兒子的經(jīng)典著作——《誡子書》，書中向他的兒子講述了修生養(yǎng)性、治學(xué)做人的道理；諸葛亮還有很多精彩的典故，例如“草船借箭”“空城計(jì)”等等。英語教師也可以介紹北宋文化家蘇軾的故事，蘇軾為官時(shí)期不僅盡忠職守，還懂得利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自我提高，最終使自己達(dá)到了精通琴、棋、書、畫的至高境界。通過引入這些名人事跡，英語教師應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識(shí)是全方位的，不應(yīng)局限在書本和課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之間進(jìn)行平衡。通過對(duì)這些歷史文化的講解，最終使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“potential”的內(nèi)涵和用法，同時(shí)，在此過程中也提高了學(xué)生英語閱讀分析能力和思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語樹立了良好自信心。

三、課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)“協(xié)同育人”與學(xué)生的緊密聯(lián)系

古語有云“溫故而知新”，想要進(jìn)一步提高“協(xié)同育人”與英語學(xué)習(xí)的融合程度，不能缺少課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。課后，學(xué)生通過對(duì)課前預(yù)習(xí)與課堂講授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在腦海中形成特有的系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)模式，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華民族文化深的入了解。

例如，英語教師可以在課后布置英語作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的“協(xié)同育人”教育內(nèi)容，寫一篇對(duì)“potential”單詞的簡單理解并加以應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論模式，讓學(xué)生將自己的理解進(jìn)行分享。

綜上所述，英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在高中英語閱讀課程中加入“協(xié)同育人”的教育元素，這不僅會(huì)提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的趣味性，也給課堂教學(xué)增加了豐富多彩的內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和文化素養(yǎng)，也提升了英語閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)“協(xié)同育人”的價(jià)值。