王文彤

摘 要：統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第三單元明確了“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的單元任務(wù)。針對(duì)學(xué)生“不知道怎么寫”的問題，在教學(xué)過程中，教師需要將文學(xué)短評(píng)的定義、對(duì)象、方法等提煉成可操作、可量化評(píng)價(jià)的步驟方法。賞析《念奴嬌·赤壁懷古》后，順勢(shì)開展“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的教學(xué)，聚焦“小”切口，論證有“深”度。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)短評(píng)；寫作教學(xué)；《念奴嬌·赤壁懷古》

統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第三單元明確了“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的單元任務(wù)。文學(xué)短評(píng)結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)鮮明，語言流暢又短小精悍，既需要感性理解，又要有理性闡釋；既能敦促學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能讓其學(xué)以致用，提高文學(xué)審美能力，是高中生議論文寫作入門適宜的訓(xùn)練方式。但由于第一次正式接觸“文學(xué)短評(píng)”這個(gè)概念，學(xué)生普遍反映“不知道怎么寫”。教學(xué)中，教師需要將文學(xué)短評(píng)的定義、對(duì)象、方法等提煉成可操作、可量化評(píng)價(jià)的步驟方法，供學(xué)生參考吸收。在賞析《念奴嬌·赤壁懷古》后，筆者順勢(shì)開展了“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的教學(xué)。

一、 教學(xué)背景

因教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞，初步了解了蘇辛豪放派的詩歌風(fēng)格，為后續(xù)的鑒賞、評(píng)論作品奠定了基礎(chǔ)。筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)校春潮文學(xué)社想出一期推介蘇軾作品的專欄，現(xiàn)向同學(xué)們征集關(guān)于蘇軾作品的文學(xué)短評(píng)”的情境任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生就《念奴嬌·赤壁懷古》展開交流和點(diǎn)評(píng)，有理有據(jù)地表達(dá)自己獨(dú)到的見解，并將其遷移到新語境中。

二、 教學(xué)過程

（一） 聚焦“小”切口

師 剛剛，我們從“寫壯景”“懷英雄”“抒悲情”三個(gè)角度對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行了賞析。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)各小組討論并總結(jié)：評(píng)價(jià)詩歌可以從哪些角度入手？

（學(xué)生自由成組，交流討論。）

生 可以抓住詩歌的意象、意境進(jìn)行評(píng)論，剛剛我們就分析了詩歌景物描寫的特點(diǎn)。

生 我覺得可以評(píng)論詩歌塑造的人物形象，比如抓住周瑜的形象進(jìn)行探究。

生 我發(fā)現(xiàn)還可以對(duì)詩歌抒發(fā)的情感進(jìn)行評(píng)論，比如《念奴嬌·赤壁懷古》中有面對(duì)古人功業(yè)，抒發(fā)時(shí)光不再、年華易老的情感，感慨壯志難酬或懷才不遇。

生 我認(rèn)為還可以評(píng)價(jià)詩歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格等，如對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》中借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、借事抒情、對(duì)比襯托等手法進(jìn)行分析和評(píng)論。

師 同學(xué)們能夠結(jié)合所學(xué)，發(fā)現(xiàn)這么多評(píng)論詩歌的角度，非常好！當(dāng)然，我們還可以從不同文學(xué)作品的對(duì)比入手，比如對(duì)比蘇軾與其他豪放派詞人作品的異同，或者將蘇軾不同時(shí)期創(chuàng)作的作品放在一起比較，這也是一種不錯(cuò)的評(píng)論角度。針對(duì)以上角度，老師羅列了一些論題。（投影出示圖1所示內(nèi)容。）

師 你覺得以上哪些論題更符合文學(xué)短評(píng)的要求，為什么？大家先討論一下。

（學(xué)生分組交流討論。）

生 我覺得論題1、3、5的評(píng)論角度相較于論題2、4、6，顯得更“小”，更適合作為評(píng)論的切入口。

生 我也這么認(rèn)為，比如選擇論題4作為評(píng)論點(diǎn)，那么短評(píng)內(nèi)容必將涉及虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比反襯、借景抒情、借物抒情等各種表現(xiàn)手法，但選擇論題3，只從赤壁戰(zhàn)場的地點(diǎn)錯(cuò)位入手，通過將真實(shí)和想象中的赤壁景象進(jìn)行對(duì)比，評(píng)論虛實(shí)結(jié)合手法的使用及用意，就會(huì)更有針對(duì)性。

師 沒錯(cuò)，在很短的篇幅中，一味地面面俱到往往只能流于浮泛。因此，創(chuàng)作文學(xué)短評(píng)時(shí)，可以將大的評(píng)論角度分解為小的方面，從小切口入手加以評(píng)述，實(shí)現(xiàn)以小見大。

（二） 論證有“深”度

師 學(xué)習(xí)了以上文學(xué)短評(píng)的內(nèi)容和評(píng)論角度，大家還要學(xué)以致用，運(yùn)用敘議結(jié)合的方式，在適當(dāng)復(fù)述或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析與評(píng)論，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的獨(dú)到見解。請(qǐng)同學(xué)們勾連此前所學(xué)習(xí)的《永遇樂·京口北固亭懷古》的相關(guān)內(nèi)容，嘗試修改《念奴嬌·赤壁懷古》的詩歌短評(píng)作業(yè)，稍后展示。

（學(xué)生修改之前的詩歌短評(píng)作業(yè)后，進(jìn)行展示，內(nèi)容如下頁圖2、圖3所示。）

師 短評(píng)1選擇的角度非常巧妙，從詩詞對(duì)人的不同稱呼這個(gè)角度入手，分析了蘇軾的創(chuàng)作情感和寫作用意，可謂從小處入手又另辟蹊徑。短評(píng)2將情感作為評(píng)論的落腳點(diǎn)，以人物為抓手，從史實(shí)出發(fā)，旁征博引，十分難得！但是老師要指出一點(diǎn)：文學(xué)短評(píng)與讀后感不同，讀后感側(cè)重于“感”，可以談對(duì)作品的感悟和體會(huì)，因此“敘”的部分比較多；而文學(xué)短評(píng)

更側(cè)重于“評(píng)”與“議”，要提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分析論證。

師 （總結(jié)）本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了寫作文學(xué)短評(píng)的方法。課后請(qǐng)同學(xué)們尋找蘇軾在不同人生階段創(chuàng)作的詩詞，自選其中最感興趣的一篇，從蘇軾的創(chuàng)作心境、藝術(shù)手法、情感指向等角度，創(chuàng)作一篇文學(xué)短評(píng)。

三、 教學(xué)反思

統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀中要求“嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”?！皩懽魑膶W(xué)短評(píng)”是單元學(xué)習(xí)任務(wù)，而“嘗試”則表明了對(duì)高中生寫作評(píng)論性文章的能力要求：“與專業(yè)人士撰寫的，以學(xué)術(shù)性、研究性為價(jià)值取向的文學(xué)評(píng)論相比，高中生學(xué)寫文學(xué)短評(píng)一般要求對(duì)具體的文學(xué)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、觀點(diǎn)鮮明、語言流暢，兼具議論性與文學(xué)性的鑒賞類文章”［1］。

但降低對(duì)學(xué)術(shù)性和研究性的要求并不意味著降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。對(duì)于高中生來說，如何從課文中尋找寫作點(diǎn)、提煉寫作知識(shí)，如何找到合適的評(píng)價(jià)角度和寫作切入口，如何用簡要的文字把個(gè)人對(duì)于作品的理解和評(píng)價(jià)清晰地表述出來，是需要著重解決的問題。

本次教學(xué)嘗試以“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”做任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從學(xué)寫文學(xué)短評(píng)的三項(xiàng)基本原則——深入研讀，明辨細(xì)賞；善于聚焦，定題小巧；敘議結(jié)合，深入挖掘表達(dá)——入手。

其中，“聚焦‘小’切口”的教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)定題小巧設(shè)計(jì)的。評(píng)論角度的選擇是短評(píng)寫作的“核”，要從“小”處切入。常見的切入口有感悟點(diǎn)（自己感悟深刻或感悟獨(dú)特的地方）、動(dòng)情點(diǎn)（自己最有感觸、最想表達(dá)的地方）、興奮點(diǎn)（自己最感興趣的地方）、疑惑點(diǎn)（自己有疑問、需要深入探討的地方）、排斥點(diǎn)（自己不同意、不能接受，甚至反感的地方）。當(dāng)然這都要有自己的立場和觀點(diǎn)，不可拾人牙慧、落入窠臼。［2］在一節(jié)課內(nèi)，無法讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些切入點(diǎn)，所以筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)論題，并讓學(xué)生橫向比較，較為直觀地呈現(xiàn)了“何為以小見大”。

“小”切口只是基本要求，學(xué)生理解文意之后，還要知道如何選點(diǎn)，如何評(píng)議結(jié)合，而不是停留在淺表層面的“感”。因此，筆者設(shè)置了“論證有‘深’度”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，逐步向“深”處行進(jìn)：

一是善用比較法。對(duì)于初學(xué)者來說，比較法是不二選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鑒賞，求同存異，形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并在理性比較分析中，感知作者遣詞造句的良苦用心，感受原作的獨(dú)特魅力。比如短評(píng)1就采用了這種方法，將《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首豪放派詞人所作的懷古詞放在一起比較，并選擇了“稱呼”這個(gè)切入口，評(píng)價(jià)詩人的用意和情感，十分新穎。

二是注意精敘詳議。短評(píng)2出現(xiàn)了以敘代議的現(xiàn)象，文中雖然也有觀點(diǎn)，但流于淺表，并沒有就觀點(diǎn)展開分析論證，停留在敘述、描寫、抒情層面，混淆了文學(xué)短評(píng)和讀后感的區(qū)別，這是學(xué)寫文學(xué)短評(píng)過程中學(xué)生常犯的一種錯(cuò)誤。所以，教師需要讓學(xué)生明確：讀后感側(cè)重于談個(gè)人閱讀后的啟發(fā)，談自己的感想收獲，屬于感想體；文學(xué)短評(píng)則是敘述、分析和評(píng)價(jià)的結(jié)合，內(nèi)容是分析、評(píng)價(jià)作品的思想性、藝術(shù)性，或者以小見大，對(duì)某個(gè)事件、某位人物、某種現(xiàn)象進(jìn)行判斷和剖析，是綜合觀察、判斷、衡量、評(píng)價(jià)等方法的復(fù)合分析過程，屬于議論體，不可讓敘述喧賓奪主。

當(dāng)然，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，無法對(duì)這種將讀后感和短評(píng)混為一談的現(xiàn)象進(jìn)行深入指導(dǎo)，因此，本節(jié)課后可以再設(shè)一節(jié)課，對(duì)其他類似于讀后感的短評(píng)進(jìn)行細(xì)致的修改，討論如何增加文學(xué)短評(píng)的議論性和針對(duì)性，做到敘議結(jié)合、精敘詳議。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱再枝，何章寶.“文學(xué)短評(píng)”寫作探究——以統(tǒng)編本高中語文必修（上）“學(xué)寫古典詩詞短評(píng)”為例［J］.中學(xué)語文，2019（31）：41.

［2］ 孫玲玲，闞婷，康宏東. 中學(xué)生文學(xué)短評(píng)的寫作——以《短歌行》為例述談［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（24）：70.