韋雪金

[摘? ? 要]數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下的教師信息素養(yǎng)是在教育信息化發(fā)展的背景下，為適應(yīng)當(dāng)前的教育改革與發(fā)展變化而提出的，教師信息素養(yǎng)已成為從事教育教學(xué)一線教師的必備素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，從設(shè)計(jì)原則、構(gòu)建思路、構(gòu)建過程與方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系四個(gè)方面，采用量表法、測(cè)試法、問卷調(diào)查法、基于過程性的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用于日常教學(xué)上，有效提升教師信息化教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字教材；課堂教學(xué)； 教師信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師只有不斷地發(fā)展與提升自身的信息素養(yǎng)，才可以培育出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，具有創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力的人才。關(guān)于數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下的教師信息素養(yǎng)可表述為：教師在使用數(shù)字教材進(jìn)行教育教學(xué)過程中發(fā)揮八桂通平臺(tái)信息技術(shù)功能，利用信息和信息技術(shù)辨認(rèn)、判斷和加以解決問題的認(rèn)知、思想、能力及素養(yǎng)。主要是教師能靈活性利用信息技術(shù)獲得資源、進(jìn)行資源整合、處理結(jié)果、整理和評(píng)價(jià)信息，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、重構(gòu)和創(chuàng)新，提升教師信息素養(yǎng)。2019年，教育部指出：以應(yīng)用能力為核心，提升教師信息素養(yǎng)。

一、基于數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）設(shè)計(jì)原則

在數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下，教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是認(rèn)知與提高教師信息素養(yǎng)水平的重要途徑，我們力求所設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性、全面性、客觀性，能充分體現(xiàn)我校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，遵循了以下基本原則：

1.科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下教師信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則。該原則要求所設(shè)計(jì)的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要符合數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合的需求，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都要有據(jù)可循。

2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有整體性，統(tǒng)一性，要從意識(shí)、知識(shí)、應(yīng)用、倫理和安全、專業(yè)發(fā)展這五大維度對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，更要能從不同層次不同方面反映教師在數(shù)字教材與課堂教學(xué)實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的教師信息素養(yǎng)的基本特征，且各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。

3.動(dòng)態(tài)性原則。在使用數(shù)字教材與課堂教學(xué)融合中，教師信息素養(yǎng)的水平及內(nèi)涵在不斷地提升，因而教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要隨之不斷地做出調(diào)整與修訂，因此，在構(gòu)建中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要立足于我校教學(xué)信息化的實(shí)際現(xiàn)狀，認(rèn)清教師信息素養(yǎng)的發(fā)展需求，確保所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠符合實(shí)際情況，準(zhǔn)確反映教師信息素養(yǎng)的真實(shí)水平。

4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作性是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能夠應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，缺乏操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)將無法應(yīng)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)字教材與課堂教學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)是否易于量化、是否具有可比性，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)是否便于采集等問題，盡可能地使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集過程便捷高效，便于最終的數(shù)據(jù)收集與分析。

（二）構(gòu)建思路

2020年，我校開展信息技術(shù)能力提升工程2.0活動(dòng)，2021年，又開展了數(shù)字資源應(yīng)用培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)水平有所提高，但不懂得如何將數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合。根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀分析，我們確定了教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的發(fā)展目標(biāo)為：推動(dòng)數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升；推動(dòng)數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合于教學(xué)和師生互動(dòng)交流等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式，使用數(shù)字教材優(yōu)化課堂教學(xué)提升教師信息化教學(xué)能力，幫助教師適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，利用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）過程與方法

我們?cè)趯?duì)學(xué)校原有的教師信息素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與框架進(jìn)行對(duì)比分析和梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，綜合了教科所教研室教研員、學(xué)校校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)年級(jí)備課組長(zhǎng)及教師的意見和建議，構(gòu)建了適用于我校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建過程如下：

項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)借助于國(guó)內(nèi)外有關(guān)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)、研究與探究成果，對(duì)有關(guān)數(shù)字教材教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)內(nèi)容的詳細(xì)對(duì)比、類比，進(jìn)行分析整理，設(shè)計(jì)數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步框架。

為了修訂完善初步構(gòu)建的指標(biāo)體系，項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)廣泛地開展了三輪的意見征求與修訂。征求人員由教育局人事股、教研室教研員、電教中心主管數(shù)字資源人員、師培中心主任、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校信息化主管教師、教師組成。在修正過程中，共收到各類人員的指標(biāo)體系修改建議256條。課題團(tuán)隊(duì)通過對(duì)征求到的意見進(jìn)行梳理，剔除矛盾、重復(fù)、不適合教學(xué)實(shí)際、操作性不強(qiáng)的意見，最終形成數(shù)字教材與課堂深度融合下的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系（如下表所示）。

經(jīng)過上述過程，最終形成了一套數(shù)字教材與學(xué)科融合下教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)設(shè)計(jì)有5項(xiàng)一級(jí)主指標(biāo)，13項(xiàng)二級(jí)子指標(biāo)，32項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

二、數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法與工具

（一）常用的評(píng)價(jià)方法有：量表法、測(cè)試法、問卷調(diào)查法

1.量表法是運(yùn)用量表形式測(cè)定教師對(duì)信息素養(yǎng)情感、態(tài)度及問題看法的詢問方法，對(duì)信息素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)是較為常見的一種方法。

2.測(cè)試法是一種從客觀角度對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。其基本流程包括依據(jù)信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)中的內(nèi)容或要求，結(jié)合教師的實(shí)際能力水平。設(shè)計(jì)測(cè)試題。

3.問卷調(diào)查法又稱問卷法，是為了調(diào)查教師開展數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合活動(dòng)的實(shí)際情況、使用程度、存在問題等方面，收集必要數(shù)據(jù)而設(shè)計(jì)的由一系列問題、備選答案及說明等組成向被調(diào)查者了解情況、征詢意見或收集信息的調(diào)查方法。問卷編制一般包括三個(gè)步驟：確定主題、收集資料和編制題目。為了保證問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，需要對(duì)預(yù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而檢驗(yàn)問卷本身的可信度和有效度。問卷調(diào)查法在節(jié)省人力、時(shí)間以及在分類整理和定量分析方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師的青睞。

（二）過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法

數(shù)字校園的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及以及智能教育應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，不僅可以幫助師生開展多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，還積累了教師使用數(shù)字教材開展日常教學(xué)、教研等活動(dòng)的原始數(shù)據(jù)，為整理分析基于過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了原始數(shù)據(jù)。

過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法是一種對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋的實(shí)驗(yàn)性評(píng)價(jià)方法，目的是通過過程性的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，建立智能化評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包含數(shù)字教材資源平臺(tái)、溝通交流工具、綜合性學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)行為的記錄，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

在實(shí)踐中，對(duì)教師在教學(xué)、教研及管理過程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，以支持信息素養(yǎng)過程性、伴隨性評(píng)價(jià)，助力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)工具與系統(tǒng)

量表是評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)發(fā)展水平的常見的工具。

三、數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合下的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用

（一）申請(qǐng)數(shù)字教材示范校，人人使用數(shù)字教材資源及平臺(tái)，充分運(yùn)用了評(píng)價(jià)體系中信息意識(shí)及對(duì)數(shù)字教材的理解和態(tài)度指標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師熟悉希沃平臺(tái)，使用數(shù)字資源平臺(tái)比較少。學(xué)校項(xiàng)目組積極申請(qǐng)數(shù)字教材示范校，能理性看待數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合的利與弊，評(píng)價(jià)3分。愿意開展數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合創(chuàng)新的探索實(shí)踐，評(píng)價(jià)5分。努力克服在開展數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合活動(dòng)中的困難與挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)6分。具備常態(tài)化開展數(shù)字教材與課堂教學(xué)深度融合教學(xué)的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)6分。這樣的評(píng)價(jià)體系大大鼓勵(lì)教師使用數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行備課授課，提升信息化教學(xué)能力。

（二）數(shù)字教材使用在由淺入深推進(jìn)的過程中，充分運(yùn)用了評(píng)價(jià)體系中技能知識(shí)指標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化指標(biāo)

對(duì)于剛接觸這個(gè)數(shù)字教材的教師，只要能夠在八桂通平臺(tái)上打開、查找、滾動(dòng)、翻頁(yè)等，了解平臺(tái)，簡(jiǎn)單模仿使用即可。有一定基礎(chǔ)的教師要逐級(jí)提升應(yīng)用層次。從模仿到適應(yīng)再到創(chuàng)新應(yīng)用，為了幫助教師解決在應(yīng)用數(shù)字教材過程中產(chǎn)生的困惑與困難，學(xué)校項(xiàng)目組深入研究推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的措施，形成了以下推進(jìn)策略——即逐步推動(dòng)數(shù)字教材從淺層次應(yīng)用、模仿性應(yīng)用，向深層次應(yīng)用邁進(jìn)。對(duì)于剛接觸這個(gè)數(shù)字教材的教師，只要能夠打開、查找、滾動(dòng)、翻頁(yè)等，了解平臺(tái)，簡(jiǎn)單模仿使用即可評(píng)價(jià)5分。有一定基礎(chǔ)的教師要逐級(jí)提升應(yīng)用層次評(píng)分7～8分。從模仿到適應(yīng)再到創(chuàng)新應(yīng)用評(píng)分9～10分。從“點(diǎn)擊用”到“修改用”再到“創(chuàng)造用”?！包c(diǎn)擊用”，就是登錄后平臺(tái)就會(huì)點(diǎn)擊下載資源下載課件來使用；“修改用”；教師下載資源后根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和具體學(xué)情進(jìn)行修改后再使用，“創(chuàng)造用”在數(shù)字教材資源的支持下，創(chuàng)新教與學(xué)模式，創(chuàng)造性地應(yīng)用（創(chuàng)新應(yīng)用）。積極調(diào)動(dòng)了教師使用數(shù)字教材的積極性，有效提高了教師信息素養(yǎng)。

（三）以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用，多梯度的課堂教學(xué)活動(dòng)，是使用了評(píng)價(jià)體系中“專業(yè)能力成長(zhǎng)”指標(biāo)

1. 骨干教師示范引領(lǐng)大力推進(jìn)應(yīng)用。我們每學(xué)期每學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)2名以上骨干教師，上優(yōu)質(zhì)課打磨、展示和交流，并進(jìn)行“八桂教學(xué)通”的課例示范課，引領(lǐng)學(xué)科教師從數(shù)字教材的應(yīng)用維度進(jìn)行評(píng)課議課，給學(xué)校數(shù)字教材的應(yīng)用做了示范和引領(lǐng)，評(píng)價(jià)9～10分。

2.每個(gè)教師的常態(tài)課。應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行日常教學(xué)，要求每個(gè)教師都有代表案例。每名學(xué)科任教教師每學(xué)期至少制作1節(jié)數(shù)字資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，匯聚建設(shè)我校生成性資源庫(kù)，并遴選出優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行展示、交流，評(píng)分7～8分。

3.學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教學(xué)與賽課相結(jié)合。為了將教師從“會(huì)用”八桂教學(xué)通平臺(tái)，變成“愿用、巧用”八桂教學(xué)通平臺(tái)。每學(xué)期，學(xué)校采用“賽研一體訓(xùn)”的方式開展“師徒結(jié)對(duì) 同伴互助”課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用八桂教學(xué)通平臺(tái)開展備課上課活動(dòng)，評(píng)分8～10分。

在2021年城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合賽課、青年教師賽課和城區(qū)資深教師的課堂教學(xué)比賽中，教師充分利用數(shù)字教材平臺(tái)上的音頻、視頻、動(dòng)畫、學(xué)科工具等，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式，有效提高了課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，教師在運(yùn)用人教智慧平臺(tái)上的資源（清晰的文字圖片、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的朗讀視頻、準(zhǔn)確的筆順書寫，以及工具條上的放大、縮小、聚光燈、批注、連接課件等小工具）中，教師信息化素養(yǎng)也進(jìn)一步提升。

4.通過開展課題促進(jìn)數(shù)字教材與課堂教學(xué)的深度融合，使數(shù)字資源應(yīng)用滲透到各科的教學(xué)之中。同時(shí)，借助課題研究，提高教師數(shù)字資源應(yīng)用能力，改變教師教育教學(xué)觀念，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，評(píng)分8～10分。

在日常教學(xué)和課題成果推廣中，逐步構(gòu)建學(xué)校數(shù)字資源課堂常態(tài)化應(yīng)用模式。我校一年以來，共有11個(gè)課題正在進(jìn)行研究，其中2個(gè)自治區(qū)課題，1個(gè)市級(jí)課題，8個(gè)城區(qū)級(jí)課題。在課題研究中，課題研究組教師大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷挖掘教材資源，將八桂教學(xué)通平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)整合。各學(xué)科借助資源庫(kù)以及數(shù)字化教材的應(yīng)用開展課題研究，借助問卷星等軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，完成課題調(diào)查報(bào)告，使課題研究取得較好的進(jìn)展，大大提升了教師的科研水平。

總之，八桂教學(xué)通平臺(tái)是一本豐富的師生多媒體電子教材，它為教師提供了規(guī)范、豐富的信息資源以服務(wù)教學(xué)，為教師日常教學(xué)提供了較大便利。我們將以提升辦學(xué)質(zhì)量為己任，克難求進(jìn)，全力以赴，依托數(shù)字教材開展數(shù)字化教材的普及應(yīng)用工作，有效推動(dòng)學(xué)科教師更新觀念提升素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科教師利用數(shù)字資源優(yōu)化教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）