核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略研究

董蘇瑤

摘要：在小學(xué)課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已成為老生常談的話題，正因“學(xué)習(xí)興趣”的重要性，在如今的教學(xué)中仍被廣泛討論。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在該階段培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，是英語教師的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。本文基于核心素養(yǎng)理念，重點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)興趣的重要性和小學(xué)英語教學(xué)中常見的問題，并從學(xué)校、教師和家庭三個層面提出培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

1? ?英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語言能力（包括語言和非語言知識）是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；文化意識，指學(xué)生對中外文化的見解以及所形成的價值觀，體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的價值取向；思維品質(zhì)反映的是核心素養(yǎng)的心智特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生對事物的理解、分析、批判等方面；學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是學(xué)生積極主動地掌握英語學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。

由此可見，核心素養(yǎng)的提出反映了學(xué)生成長發(fā)展的動態(tài)進(jìn)步過程，其強(qiáng)調(diào)英語課程不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的與英語相關(guān)的知識與技能，關(guān)注學(xué)生在未來運(yùn)用英語知識與技能所能完成的任務(wù)與所能達(dá)成的目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否能夠有效形成正確的價值觀、良好的品質(zhì)和較高的綜合能力。

2? ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。就小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是提升自身英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

首先，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于營造和諧、開放的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。具備濃厚英語學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生在英語課堂中所表現(xiàn)出來的積極性與參與性較為突出，教師與學(xué)生的有效互動比例大大增加。其次，開放和諧的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上吸引學(xué)生的聽課注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽課質(zhì)量以及基礎(chǔ)知識的掌握程度。最后，英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在課外，具有強(qiáng)烈語言學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

3? ?核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

3.1課堂教學(xué)開放度低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師注重“教”的過程，卻忽略小學(xué)生的知識形成過程，使得“寓教于樂”的英語教學(xué)流于形式。一些教師為了營造課堂氛圍而設(shè)計煩瑣的教學(xué)活動，卻忽視了學(xué)生對所教內(nèi)容的真實收獲。另外，由于教師對教學(xué)內(nèi)容的掌控度大，煩瑣的教學(xué)使得整堂英語課被滿滿的知識點(diǎn)所填充，教師不能針對每個學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，使得每個學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考時間欠缺。小學(xué)生英語詞匯量較少，缺乏自主探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生過度依賴于教師的課堂教學(xué)，大部分學(xué)生在課后對通過自我探索的方式來提高自身的英語水平毫無興趣。

3.2教師重視語法糾錯，增加學(xué)生挫敗感

在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)傾向于將更多的精力注入英語語法教學(xué)中。語法教學(xué)固然重要，但是過多地關(guān)注語法教學(xué)，容易使教師忽視對學(xué)生口語、閱讀和聽力等能力的培養(yǎng)。此外，在小學(xué)階段，小學(xué)生作為英語初學(xué)者，正處于對學(xué)習(xí)英語學(xué)科的適應(yīng)與摸索過程之中，如果小學(xué)英語教師一味地糾正學(xué)生的語法錯誤，內(nèi)心敏感的小學(xué)生有可能喪失自信，開始否定自我，產(chǎn)生對英語這門學(xué)科的抵觸情緒，從而喪失英語學(xué)習(xí)興趣。其實，小學(xué)生所犯的很多語法錯誤會隨其自身閱歷的增長而自我糾正過來。因此，教師不應(yīng)該著重關(guān)注于語法糾錯而忽視其他方面的教學(xué)。

4? ?小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效策略

通過對照各階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，可知英語課程目標(biāo)從“交際能力”到“綜合語言運(yùn)用能力”發(fā)展到現(xiàn)今的由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面所構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀。為培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)可以將“核心素養(yǎng)”作為切入口，從學(xué)校、教師和家庭三個層面進(jìn)行發(fā)力。

4.1學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織作用，通過多種方式與途徑營造校園內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，可利用學(xué)校的公共場地打造具有英語元素的空間，如口語角、英語繪本閱讀區(qū)等。同時，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，可設(shè)置與英語有關(guān)的趣味社團(tuán)，如英語配音社。此外，定期開展英語文化節(jié)、匯報演出等活動，可大大提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.2教師層面

4.2.1喚醒心底之愛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有很多小學(xué)生是從喜歡某位教師開始慢慢對這位教師所教的學(xué)科感興趣的。因此，英語教師在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。愛是教育的源泉，學(xué)生只有體會到教師的真情，才會“親其師”，從而“信其道”。筆者認(rèn)為教師流露內(nèi)心之愛應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容。一方面，以平等的視角與學(xué)生真誠交流。這里的平等并不是指教師丟棄“威信”，而是要求教師能夠以尊重、理解的態(tài)度與學(xué)生交流，不敷衍任何一位學(xué)生的情緒表達(dá)。另一方面，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)該有耐心地為其解答直至學(xué)生完全理解，對于學(xué)生反復(fù)犯錯也應(yīng)保持一定的理解與寬容。教師的一舉一動，語氣聲調(diào)，甚至是無意識的面部表情等都會直接影響學(xué)生對教師的看法與印象。

4.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)指導(dǎo)策略

4.2.2.1運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

學(xué)科育人并非易事，對教師提出了很高的要求。教師需要改變傳統(tǒng)的單一知識教授模式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、主題意義的探究，切不可僅僅關(guān)注語篇的基本意義，要明白更重要的是解讀語篇的深層次含義，比如，語篇傳遞的觀點(diǎn)、能夠引發(fā)的思考或者價值觀討論，能夠幫助學(xué)生解決何種問題等。為了在最大限度上發(fā)揮課堂交互作用以實現(xiàn)學(xué)科育人，英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中基于語篇，設(shè)置涵蓋“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”的階梯式教學(xué)內(nèi)容，利用多樣的教學(xué)方式，讓英語課堂變得有張弛感，實現(xiàn)師生積極互動，從而創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入內(nèi)容基于課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可利用兒歌、歌曲、視頻等方式吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，在人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 2 “Colours”這一單元中，學(xué)生需要認(rèn)讀有關(guān)顏色的單詞。但是，對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生而言，他們很容易混淆表示顏色的詞語。因此，教師可以自行編創(chuàng)或上網(wǎng)查找與顏色有關(guān)的歌曲，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對顏色的單詞形成初步的印象。

在實踐活動設(shè)計方面，較多教師會采用role-play的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)句型進(jìn)行操練。在操練過程中，教師應(yīng)重視課堂的群體構(gòu)建，學(xué)生存在著個體差異，不同的學(xué)生對于同一課時的知識掌握程度不同。因此，教師在設(shè)計role-play環(huán)節(jié)時應(yīng)注重分層性，可以將role-play的難度設(shè)置成“一星”“二星”“三星”等供學(xué)生選擇，從而滿足不同學(xué)生對不同操練難度的需求。這樣的活動設(shè)計能夠使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生有所收獲，使英語能力強(qiáng)的學(xué)生有所提升，通過創(chuàng)設(shè)成功體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

在遷移創(chuàng)新的活動設(shè)計上，最重要的是創(chuàng)設(shè)真實生活情境。英語作為一種交流工具，學(xué)習(xí)它的最終目的在于應(yīng)用。因此，在遷移創(chuàng)新上，教學(xué)內(nèi)容必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，在人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”Part B課時的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，為了學(xué)生能夠更好地將“What’s your favourite food/drink”靈活運(yùn)用到生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)“幫助本校廚師調(diào)查班內(nèi)同學(xué)所喜愛的食物”的現(xiàn)實情境。

4.2.2.2關(guān)注學(xué)習(xí)方法滲透

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)方法的分享者和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生探索高效的學(xué)習(xí)方法，如閱讀繪本、跟讀配音、觀看英文紀(jì)錄片、制作思維導(dǎo)圖等，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4.2.2.3優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，符合學(xué)生的個性特征，將英語技能的培養(yǎng)與活動相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官（動嘴、動手、動腦），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將教學(xué)的基本內(nèi)容（聽、說、讀、寫）與多樣的設(shè)計形式（游戲、繪畫、朗誦等）巧妙融合，幫助學(xué)生從多方位感知、獲取、鞏固知識。

回歸真實情境，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。小學(xué)生的思維需要具體的情境和問題來激發(fā)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄機(jī)械地聽、說、讀、寫、默，教師需要秉持“語言工具性與人文性相統(tǒng)一”的設(shè)計理念，在作業(yè)中融入生活化的真實情境，創(chuàng)設(shè)真實問題，實現(xiàn)在情境中夯實學(xué)生的語言知識、發(fā)展學(xué)生的英語能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

促進(jìn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)重視跨學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科融合作業(yè)將若干相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，從而打破學(xué)科界限，體現(xiàn)了作業(yè)的交匯性和應(yīng)用性，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 “Weather”這一單元中，教師可以要求學(xué)生畫出自己喜歡的季節(jié)，并用所學(xué)的單詞、句型來介紹自己的畫。

基于單元整體教學(xué)，設(shè)計分層化作業(yè)體系。一方面，小學(xué)英語作業(yè)并非課時作業(yè)的簡單組合，在設(shè)計上應(yīng)立足單元整體，遵循單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性。另一方面，教師要考慮到不同學(xué)生有著不同的學(xué)情，應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際情況圍繞他們的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計分層化實踐作業(yè)，盡可能讓所有學(xué)生都有匹配自身學(xué)情的作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.2.4建立激勵型評價體系，遵循“教—學(xué)—評”一體化原則

一方面，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有高度的易感性，十分重視外界對自身的看法，渴望得到外界的肯定。因此教師在課堂教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時給予正向反饋，多應(yīng)用如clever boy/girl， pass， very good，well done，wonderful等表揚(yáng)詞，積極引導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵為主，妙用贊揚(yáng)。

另一方面，評價體系應(yīng)保證公正性，不僅需要終結(jié)性評價，教師還應(yīng)側(cè)重成長觀察和過程性評價。評價應(yīng)從學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價等方面，動態(tài)、綜合地反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成長情況，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展有全面而清晰的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在評價中正確看待自己在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢與不足，幫助其明確學(xué)習(xí)方向、堅定信心，保持學(xué)習(xí)興趣。

4.3家庭層面

家庭教育是教育的起點(diǎn)與基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不僅僅需要學(xué)校與教師的引導(dǎo)，更需要家長的支持與配合。一方面，家長應(yīng)以身作則，主動營造家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境；另一方面，家長應(yīng)積極配合學(xué)校的英語教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成各項任務(wù)，給予學(xué)生正面的支持以及適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

在學(xué)習(xí)初期，小學(xué)生對于非母語教學(xué)往往表現(xiàn)出好奇的心理，但由于其語言學(xué)習(xí)存在一定的難度，隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生容易喪失英語學(xué)習(xí)興趣。因此保持小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣十分重要，教師應(yīng)高度重視。綜上所述，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性化特征，創(chuàng)設(shè)情境化課堂，采用積極合理的評價方式，通過多樣化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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