教學(xué)診斷視域下高中歷史教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生成長，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并為解決教學(xué)問題尋找積極有效的對(duì)策，彰顯歷史教育立德樹人的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；診斷問題；課程改革

作者簡介：周麗芳（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制”的要求。高中歷史教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，在教學(xué)診斷視域下，以學(xué)生為主體，以探尋歷史教學(xué)方式變革的路徑和真正促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的教學(xué)方式為己任，助力學(xué)生成長。

一、教改之路，推動(dòng)歷史教學(xué)不斷進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力有著密切的聯(lián)系，可以說教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠發(fā)揮學(xué)科育人的功能和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；反之，教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力一般的教師在自身的發(fā)展之路上不僅可能有所受限，而且所教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。只有教師成長了，學(xué)生才會(huì)成長；只有教師不斷進(jìn)步，學(xué)生才能取得更大進(jìn)步。因此，一線教師要認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，積極提高自身的教育教學(xué)水平，努力做好學(xué)生成長路上的組織者、引領(lǐng)者和示范者。

高中歷史作為一門人文社會(huì)學(xué)科，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教改之路上困難重重。目前在高中歷史課堂教學(xué)中仍然存在重結(jié)果輕過程、重考試輕實(shí)踐、重教學(xué)輕教育等問題，以教師為主體的“滿堂灌”和以知識(shí)建構(gòu)為主的“滿書抄”等教學(xué)現(xiàn)象依然比較普遍。此類歷史教學(xué)只能說是淺層教學(xué)，與我們當(dāng)下所追尋的以培養(yǎng)高階思維為核心的深度教學(xué)有很大差距，同時(shí)也未能充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)的育人作用。學(xué)生背離教育教學(xué)的價(jià)值追尋，也未能從歷史學(xué)習(xí)中理解歷史學(xué)科的真正意義與價(jià)值，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的成長。

20世紀(jì)50至60年代，英國教育界針對(duì)歷史學(xué)科教育掀起了“新歷史科（New History）”運(yùn)動(dòng)。該運(yùn)動(dòng)主張“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)”［1］。我國的歷史教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致：達(dá)成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。作為高中歷史教師，最應(yīng)該關(guān)心的是理應(yīng)是歷史學(xué)習(xí)的意義［2］91。

歷史教師需要用心和實(shí)際行動(dòng)去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題，不管是顯性還是隱性的，都要引起高度注意。從學(xué)生角度出發(fā)，教師需要認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。既然學(xué)生是教師教育的對(duì)象，教師成績的取得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都以學(xué)生為依據(jù)，那么教師的成長理所當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做好高中歷史教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和示范者。教育之所以為教育，則在于教育關(guān)心的教育內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值［3］。

二、診斷問題，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷完善

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考在全國各地的逐步落實(shí)，高中歷史課程改革邁向了新的征程。但實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)中仍然面臨著課程改革的重重困難，各種教學(xué)問題依然存在，教改之路任重道遠(yuǎn)。目前高中歷史課堂教學(xué)的主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

部分教師往往看到的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻經(jīng)常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在背后付出的努力。一份份作業(yè)收上來，一張張?jiān)嚲砀某鰜恚坏赖涝囶}批出來，教師、家長和學(xué)生可能更多關(guān)注的是作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。因?yàn)闅v史學(xué)科屬于文科，所以不像理科那樣強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，因此教師往往會(huì)忽視學(xué)生的答題思路、方法與技巧等，甚至只看到學(xué)生寫錯(cuò)字和沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)等一些基本的問題。很多歷史教師對(duì)高階思維缺乏重視，甚至從未有所提及。有的農(nóng)村歷史老師表示，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)普遍較差，教師要想保證學(xué)生考出好成績，只能逼學(xué)生背［4］。

有的教師單純以分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績不及格就說明學(xué)生不努力，幾乎完全否定了學(xué)生在背后所付出的種種努力，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。顯然，這是一種不妥當(dāng)?shù)淖龇?，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，輕視全面的素質(zhì)培養(yǎng)

歷史教學(xué)除了要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更多的是豐富和發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)和追尋歷史學(xué)科的育人價(jià)值。盡管高中歷史核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的改變，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)高中歷史教學(xué)的影響仍然存在。在高中歷史課堂教學(xué)中，有的教師依然以考綱為教學(xué)方向，以灌輸和接受為主要教學(xué)模式，甚至開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，固然也忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在一節(jié)歷史課中，教師將教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，忽略了學(xué)生的參與，為了突出和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，圍繞考綱不斷開展題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在茫茫的題海中反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，只為考出一個(gè)好的成績，使學(xué)生最終變成一個(gè)“應(yīng)試機(jī)器”，失去了自主思考的積極性。不僅如此，在長期的機(jī)械化訓(xùn)練中，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感。此外，隨著2022年歷史新課標(biāo)的頒布，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”吸引了教育界的關(guān)注。筆者一直關(guān)注著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，認(rèn)為政治、歷史和地理學(xué)科不分家，如在講授《中國特色社會(huì)主義道路》一課時(shí)，會(huì)去找政治學(xué)科的《改革開放》；講授《近代城市化》一課時(shí)，會(huì)去找地理學(xué)科的《城市化進(jìn)程》。通過找尋各學(xué)科知識(shí)的融匯點(diǎn)，去嘗試實(shí)踐“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，學(xué)科融合不僅是文科學(xué)科之間的融合，還要與理科學(xué)科進(jìn)行融合；除了要關(guān)注新知識(shí)的學(xué)科融合，也要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)科融合。

（三）過于重視知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)制訂不全面

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要“挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值”［5］。但是在一線教學(xué)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面還有較大的不足。教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度與看法直接影響著學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的教師在備課過程中往往只重視教學(xué)內(nèi)容本身，以及如何將歷史知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，只重視實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的前兩個(gè)維度，卻忽視了對(duì)學(xué)生開展情感態(tài)度與價(jià)值觀念的教育，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在越來越重視學(xué)科育人的今天，教師只盯著基礎(chǔ)知識(shí)而忽視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)必然有著較大的差距，也并未真正落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的總目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《中日甲午戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，教師主要給學(xué)生講解和分析甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、過程以及影響，尤其是甲午戰(zhàn)爭給近代中國所帶來的影響，而這一知識(shí)點(diǎn)也是愛國主義教育的良好素材。在甲午戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的英雄人物，如丁汝昌、鄧世昌等，卻因?yàn)椴蛔鳛榻虒W(xué)的重難點(diǎn)，有的教師在講述時(shí)只是一掃而過，并沒有深入講述他們的英雄事跡和偉大的精神品質(zhì)。然而，這些英雄人物身上所閃耀的光輝正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德，也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人目標(biāo)的一個(gè)切入口，更是歷史學(xué)科育人價(jià)值的鮮明體現(xiàn)。學(xué)生敬重英雄人物，想要去了解更多關(guān)于他們的事跡，以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，但有的教師的教學(xué)卻忽視了這一情感態(tài)度與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，沒有全面反映出本課核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠科學(xué)全面，從而錯(cuò)過了對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育的有利時(shí)機(jī)。學(xué)生理解歷史知識(shí)，探究歷史問題，以歷史意識(shí)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)過程，才是真正意義上的歷史學(xué)習(xí)［6］。

三、改善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)

針對(duì)目前高中歷史課堂教學(xué)中所存在的主要問題，我們可以從以下三個(gè)方面去探究解決問題的策略，以促使學(xué)生的成長。

（一）加強(qiáng)全面了解，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

高中生的學(xué)習(xí)有著鮮明的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多到學(xué)生中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)和完善課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過組織教學(xué)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并指導(dǎo)學(xué)生加以改正，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的組織者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。歷史作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的精神、價(jià)值觀等方面都有巨大的影響力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的潛在價(jià)值。歷史教育的任務(wù)是，傳授歷史學(xué)家所確立的歷史常識(shí)，幫助學(xué)生理解這些歷史事實(shí)之于今天與今人的意義［2］93。

有人可能會(huì)問：“為什么初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)歷史知識(shí)，高中還要學(xué)習(xí)類似的知識(shí)呢？”其實(shí)，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。歷史教師在上每一節(jié)課之前，應(yīng)該好好關(guān)注一下學(xué)生的知識(shí)掌握情況，重視初高中歷史銜接教學(xué)，然后通過課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味

學(xué)習(xí)的最終目的不是為了考取好成績，而是要為將來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要高度關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，改變常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，可以以小組合作和探究活動(dòng)促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和凸出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。

例如，教師在布置部編版《中外歷史綱要（上）》第13課《從明朝建立到清朝統(tǒng)一》的課后作業(yè)時(shí)，可以改變以往的習(xí)題訓(xùn)練形式，布置發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的創(chuàng)新性作業(yè)——情景劇編寫。鄭和下西洋是世界航海史上的重大事件，請(qǐng)以鄭和下西洋的事件為背景，依據(jù)相關(guān)史實(shí)，選取其航海過程中的一個(gè)停留點(diǎn)，以尊重包容為立意，設(shè)計(jì)一段情景劇臺(tái)本。要求主題立意表達(dá)鮮明、內(nèi)容符合事實(shí)、人物關(guān)系清晰、臺(tái)詞符合時(shí)代背景。字?jǐn)?shù)800字左右。此項(xiàng)作業(yè)的目的是通過情景劇的編寫，讓學(xué)生體悟鄭和下西洋不僅在國內(nèi)產(chǎn)生巨大影響，還給世界人民帶來積極影響，感受中國智慧。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)歷史情懷的感受

歷史教育的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生的“體知”，育人的有效途徑是“以人育人”。有的學(xué)生對(duì)課堂上的歷史知識(shí)感到索然無味，但對(duì)課堂以外的歷史知識(shí)則比較感興趣，這主要是因?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)沒能夠與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。努力發(fā)現(xiàn)生命的意義正是人最大的動(dòng)力［7］。課堂上的歷史知識(shí)的“高大上”讓學(xué)生感到遙不可及，無法產(chǎn)生心理共鳴，但如果能將歷史知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生就比較容易找到與歷史交流和接觸的橋梁。因此，教師可適當(dāng)開展歷史實(shí)踐活動(dòng)，以生活經(jīng)驗(yàn)為橋，以歷史知識(shí)為本，帶領(lǐng)學(xué)生開展歷史研學(xué)之旅，將學(xué)生帶進(jìn)奇妙有趣的歷史學(xué)習(xí)中。如到博物館去感受歷史的氣息，到名人故居或者紀(jì)念館去“穿梭時(shí)空”，抑或是深入生活中去探訪民俗歷史的發(fā)展軌跡等，這些活動(dòng)都能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明的起源與到秦漢多民族封建國家的建立與鞏固》時(shí)，可以組織學(xué)生去博物館學(xué)習(xí)。通過親身參觀體驗(yàn)，相信學(xué)生會(huì)對(duì)舊石器文化、新石器文化、青銅文明有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而不是僅限于課堂書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)更濃，從歷史學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)也會(huì)更多。新高考命題指向加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，因此讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

在教改之路上，我們追尋的是人的教育，根本目的是達(dá)成立德樹人的總目標(biāo)。歷史教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為中心，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷與分析，提出有效的解決策略，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)和育人價(jià)值。

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